Педагогический совет: «Поиск оптимальных путей повышения уровня сформированности классного коллектива»
Цель:
üОказать методическую помощь педагогам школы в работе по развитию классных коллективов.
Задачи:
ü Осмыслить заново понятие «коллектив».
ü Определить критерии развития коллектива.
ü Выделить из критериев развития ученического коллектива те критерии, которые оказывают наиболее существенное влияние на его сформированность.
ü Разработать рекомендации для повышения уровня сформированности классных коллективов.
Участники педсовета:
ü Администрация, учителя школы, социальный педагог, психологи школы.
IЭтап: Подготовительный
1. Создание инициативной группы по подготовке педсовета.
2. Разработка плана проведения педагогического совета.
3. Утверждение плана проведения педсовета на совместном заседании методического совета и совета воспитывающей деятельности.
4. Проведение анализа работы учителей школы по темам самообразования.
5. Индивидуальные беседы с учителями школы по работе с классными коллективами.
6. Подготовка необходимых раздаточных материалов для проведения педсовета.
7. Распределение участников педсовета по группам, определение руководителей группы и состава экспертной группы.
II этап: Заседание педагогического совета
1. Вступительное слово заместителя директора по воспитательной работе на тему: «Коллектив и его развитие».
2. Выступление психолога школы на тему: «О влиянии лидерства на развитие коллектива»
3. Выступление победителя районного конкурса «Самый классный «классный»
4. Работа в группах по схеме:
ü обсуждение предложенной педагогической ситуации (анализ ошибок, допущенных учителем, и правильное решение ситуации с вашей точки зрения);
ü ваши педагогические находки в работе с классным коллективом (по желанию участников группы);
ü анализ предложений учителей школы для реализации воспитательных функций управления коллективом класса;
ü разработка рекомендаций по повышению уровня сформированности классного коллектива.
5. Представление руководителями групп разработанных рекомендаций экспертной группе.
6. Разбор педагогических ситуаций.
7. Принятие рекомендаций по повышению уровня сформированности классных коллективов педагогическим советом.
8. Завершающая рефлексия: анкетирование педагогического коллектива на определение уровня его сформированности.
9. Обсуждение проекта решения педагогического совета: «Поиск оптимальных путей повышения уровня сформированности классного коллектива».
Проект решения педагогического совета:
1. В период работы по реформированию образования в рамках национального проекта продолжить поиск оптимальных путей повышения уровня сформированности классных коллективов.
Ответственные: администрация, методическая служба.
2. Использовать в своей работе по развитию ученических коллективов принятые рекомендации.
Ответственные: учителя школы.
3. Создать копилку педагогических находок по работе с ученическим коллективом.
Ответственные: заместитель директора по воспитательной работе, председатели МО классных руководителей
4. Активизировать работу по стимулированию лидерства.
Ответственные: классные руководители
5. Отметить творческий подход классных руководителей по формированию классного коллектива посредством развития ученического самоуправления.
Выступление заместителя директора по воспитательной работе «Коллектив и его развитие»
На протяжении нескольких лет в нашей школе № 000 проводятся исследования, связанные с определением уровня развития сформированности коллективов классов. В результате этих исследований выявилась тревожная тенденция снижения уровня сформированности каждого классного коллектива, несмотря на большую работу, проводимую классными руководителями в этом направлении. Именно поэтому на августовском педсовете педагогическим коллективом было принято решение уделить наибольшее внимание теме: «Развитие коллективных отношений и повышение уровня его сформированности».
Во исполнение данного решения было проведено учебное занятие для классных руководителей по теме: «Развитие сформированности классного коллектива». После занятия каждый классный руководитель получил материал с кратким изложением теоретической части занятия и бланк для выбора темы работы по самообразованию. Сегодня на педагогическом совете мы с вами будем опираться на уже проделанную каждым классным руководителем работу по своей теме и систематизировать имеющуюся информацию с целью найти наиболее эффективные пути влияния на формирование классного коллектива. Попробуем сначала систематизировать уже имеющийся известный материал по интересующей нас теме.
Понятие коллектива.
Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, складывающиеся со сверстниками, в результате которых формируются условия, при которых боле успешно протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие отношения сложились у учащихся с товарищами, педагогами, зависит возможность адаптации учащихся и раскрытие их потенциалов. Включение учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения, сообщества, организации) создает условия для реальных социальных проб учащихся, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.
Различные отношения создают разные группы. Это могут быть группы как сплоченные, так и несплоченные. Сплочение групп также происходит на разной основе. В результате интеграции могут возникнуть группы как социальной, так и асоциальной направленности.
Группы отличаются друг от друга таким признаком, как доминирующий фактор сплочения. Факторами могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы и т. д. В зависимости от каждого фактора группы имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных отношений, рассматривается как позитивное явление, так как организаторские задачи считаются более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче.
Работа с группой может рассматриваться в двух плоскостях.
- с одной стороны, оказывая воспитательное влияние на учащихся, учитель, классный руководитель, администратор должен учитывать специфику класса, особенности его сплочения.
- с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило демократично, на основе гуманистических норм отношений, т. е. создавался воспитательный коллектив.
Самое существенное качество группы – уровень ее социально-психологической зрелости, превращает ее в группу-коллектив.
«Коллектив рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения» Российская педагогическая энциклопедия т.1, 1993 г., стр. 450. В школе такой структурой является класс.
Критерии развития группы.
Уровень развития класса можно оценивать по следующим критериям:
Групповая направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм отношений. При наличии устойчивых антигуманных норм (жестокости, недоброжелательности, обмана) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет позиция лидера группы.
Способность группы к самоуправлению (самоуправляемость.)
Подготовленность группы к совместной деятельности. Зависит от особенностей самой деятельности – ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.
Интеллектуальная коммуникативность – это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с «полуслова».
Эмоциональная коммуникативность – межличностные связи эмоционального характера, которые в большей степени характеризует народная мудрость: «Разделенная радость – две радости, разделенное горе – полгоря».
Волевая коммуникативность – это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях.
Нельзя говорить о непрерывном прогрессивном развитии класса, в его развитии всегда имеются спады и подъемы, встречаются временные «болезни», ведущие к конфликтным ситуациям, к негативному развитию отношений.
Для развития коллектива класса важна реализация комплекса однородных задач, решаемых классными руководителями в своей педагогической деятельности, которые можно назвать функциями управления коллективом, которые делятся на целевые и процедурные функции:
Целевые функции управления коллективом:
ü формирование гуманистических норм отношений;
ü организационное сплочение коллектива;
ü создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в системе коллективных отношений посредством развития ученического; самоуправления.
ü стимулирование лидерства;
ü создание благоприятной эмоциональной атмосферы.
Процедурные функции управления коллективом:
ü диагностика уровня развития коллектива;
ü организация деятельности;
ü подготовка организаторов.
Оптимизация управленческих воздействий на коллектив возможна только при условии, что все члены коллектива хорошо знают свои права и обязанности, полномочия и грани ответственности. Только при этих условиях обеспечивается включенность учащихся в деятельность на основе отношений «ответственной зависимости», что позволит с одной стороны, обеспечить интеграционные процессы в классном коллективе, с другой, сопричастность каждого учащегося к решению групповых проблем.
Педагогическая ситуация № 1
Перед уроком математики Иванова Катя, готовясь к уроку, задевает портфелем стул, и он падает ей на ногу. Девочка от боли приседает и громко произносит неприличное слово. Класс начинает смеяться. Ваши действия по разбору ситуации в классе с целью получения положительного опыта всеми учащимися класса.
Педагогическая ситуация № 2
Учащиеся 7 класса решили участвовать в конкурсе военной песни. Они долго репетировали и решили, что Петров Вася будет солировать, т. к. у него хороший голос. Конкурс был назначен на 14 часов, но в этот день на 4 уроке должна быть контрольная работа по алгебре и поэтому Вася в школу не пришел. Класс в конкурсе участвовать не смог. Ваши действия?
Педагогическая ситуация №3
Актив класса из 6 человек решил сделать сюрприз для своих одноклассников и подготовил программу ко дню юмора. 1 апреля эти ребята пригласили свой класс и своего классного руководителя придти к 16 часам на вечер юмора. Из всех одноклассников на вечер пришли 3 человека вместе с классным руководителем. Вечер не состоялся. Ваши действия?
Выступление психолога «О влиянии лидерства на сформированность классного коллектива»
Поскольку стимулирование лидерства – это одна из функций управления коллективом, то тема моего выступления: «Влияние лидерства на сформированность классного коллектива». У нас в России проблемой лидерства занимались многие ученые, педагоги, психологи. Среди них самые известные – это , Лутошкин и др. Ими была выявлена прямая зависимость между уровнем развития группы, т. е. уровнем ее сформированности и сплоченности, и количественно-качественным ростом лидерства. Т. е. чем выше уровень сформированности коллектива, тем больше лидеров в классе и, наоборот, чем больше лидеров в классе, тем более сформирован и сплочен коллектив. Тот же говорил: «Уважаемый классный руководитель, подготовь лидера подростка, чтобы было, у кого учиться, и было на кого надеяться» и еще «Коллектив как хороший оркестр, где лидер дирижер, а каждый член группы – солист».
Кто такой лидер? О лидерстве говорят все, но мало кто понимает, что это такое. Большинство людей мечтают о нем, но не знают, как этого добиться. Существует множество его определений.
Лидер - это член группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Он демонстрирует более высокий уровень активности, участия, влияния на поведение других. Остальные члены группы принимают лидерство, т. е. строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми; он призван стимулировать группу, нацеливать ее на решение определенных задач, заботиться о средствах, при помощи которых эти задачи могут быть решены. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система отношений в этой структуре.
Становление личности лидера, его лидерских качеств, происходит в течение всей жизни, но стартовой площадкой для становления личности лидера и его лидерской позиции выступают подростковый и юношеский периоды. Но не стоит забывать и о младшем возрасте. Социальная пассивность в детстве определяет отсутствие активности во взрослой жизни.
Лидерство предполагает ведущую роль взрослого как мотиватора детской активности, направленной на «улучшение окружающей жизни» в совместной деятельности.
Обнаружить лидера очень просто. Понаблюдайте за классом, решающим какой-нибудь вопрос. Чье мнение считается самым веским? К кому больше чего прислушиваются при обсуждении проблемы? С кем быстрее всего соглашаются? Это и есть реальный лидер группы.
Все лидеры делятся на три группы: прирожденные лидеры, обученные лидеры и потенциальные лидеры.
Лидером можно стать по-разному. Во-первых, ситуационно, т. е. как бы внезапно, неожиданно для самого лидера и группы. Это может произойти в результате стечения обстоятельств, когда в определенных временных рамках, на определенной территории, в определенном коллективе возникает острая потребность в лидере. Во-вторых, лидером можно стать планово, в процессе обучения, но это, безусловно, касается тех, кто имеет склонность быть лидером. Следовательно, что мы можем сделать? Два пути: во-первых, классным руководителям стать «мотиватором детской активности», т. е. создавать условия для развития лидерских способностей, во-вторых, обучать лидеров в «Школе лидерства». Пример.
