Памятка для учителя, посещающего урок

Памятка для учителя, посещающего урок

Анализ урока –   способ, позволяющий своевременно заметить успехи  учителя, отметить положительное в работе и дать рекомендации, направленные на исправление недостатков. Анализ урока позволяет начать работу по обмену опытом. 
Судить о работе учителя по  посещению и анализу одного урока  нельзя. Более полное представление о его деятельности  даёт посещение 3-4 уроков.   
Урок в школе остается основной формой организации учебного процесса. От качества его подготовки  зависит уровень освоения учебного материала  учащимся. 

ПРИ ПОДГОТОВКЕ УРОКА НЕОБХОДИМО ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ НА СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:  

чёткое определение целей урока;  

определение оптимального содержания и отбор учебного материала урока в соответствии с его  целью и  уровнем подготовки школьников, обеспечение  урока необходимым оборудованием и материалами;  

выбор наиболее рациональных методов и приёмов обучения, обеспечение познавательной активности учащихся;  

формирование у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, учебных и практических навыков и умений, развитие творческих способностей;

осуществление межпредметных связей.  

наличие связи  теоретических знаний с практикой.

Перед посещением урока следует к нему подготовиться:  

просмотреть  классный журнал;  

познакомиться по учебнику с материалом темы;

поставить перед собой определённую цель.   

Например:

знакомство с методами работы преподавателя;

изучение методики изложения нового материала;

изучение методики осуществления принципа наглядности;

изучение работы преподавателя по выявлению и реализации межпредметных связей;

изучение методики опроса;

изучение способов формирования у школьников познавательных интересов и приёмов умственной деятельности;

изучение методики проведения лабораторных и практических работ

Методика посещения и анализа урока
Наблюдая занятие, посещающий должен быть корректным, доброжелательным к преподавателю. Входить и выходить из учебного помещения можно только после звонка вместе с преподавателем. Появление посещающего в классе после начала занятия является грубым нарушением педагогического такта. В процессе занятия не следует привлекать к себе внимание школьников. Поэтому лучше садиться за последнюю парту или стол. Это  даст возможность наблюдать за работой класса,  определить, насколько чётки и ясны записи  на доске, что слышат на последней парте учащиеся.
Во время объяснения преподавателя нельзя заниматься проверкой тетрадей школьников. Нельзя вмешиваться в ход урока и в  работу учителя, исправлять  ошибки во время урока.  
Посещающий должен присутствовать на  уроке от начала до конца, чтобы составить полное представление о данном учебном занятии и отдельных его элементах. Важно не только  уметь наблюдать, но и оформить наблюдение в виде записи.  Практика  показывает,  что  попытки  заполнить во время урока  схемы анализа  урока не приводят к успеху.  Урок  – органическое целое  и анализировать следует  весь его ход, все виды деятельности учеников и учителя.

Во время урока  запись производится   ручкой.   Ход наблюдения урока  можно вести по следующей форме:

Этапы  время  / урока (текущее)	Вид и основное содержание деятельности преподавателя	Особые отметки ( удачные моменты урока или на что следует обратить внимание учителя)
1	2	3

Выводы
Предложения

После урока  следует провести беседу с учителем. Беседа должна быть тактичной, замечания аргументированны. 
Анализ урока должен раскрыть содержание урока, его  общую организацию, давать характеристику методических приёмов. Анализ урока проводится в день  посещения или   на следующий день. 
Во время беседы  с учителем  следует придерживаться   следующих этапов: 

сообщение цели посещения урока;

информация учителя о целях урока, примененных им приемах обучения и их  эффективности, о  достижении цели урока;

анализ учителя, посетившего урок: предложения и замечания относительно положительных и отрицательных моментов  урока;

обобщение и заключение по анализу посещённого урока;

заключительное слово учителя, проводившего урок. Учитель высказывает  мнение по выступлению  учителя, присутствующего на уроке.

При анализе урока необходимо  обратить внимание на:

опрос  учащихся  (чёткость формулировок вопросов, их последовательность, установить, какой характер носили вопросы (репродуктивный, развивающий, эвристический и т. п.); количество учащихся, опрошенных  в течение урока,  уровень их знаний, объективность выставленных оценок; 

актуализацию (восстановление в памяти школьников ) опорных знаний путемфронтальной беседы, письменной работы, концентрации внимания школьников на ранее изученном материале и т. п.;

мотивацию  (интерес к новому материалу)  учащихся  (целью мотивации является доведение до  школьников  значимости  изучаемой темы,  важности и необходимости  при овладении знаниями, умениями и навыками по изучаемой теме) и ее пути   (создание проблемных ситуаций,  использования наглядности и ТСО, эмоционального изложения, введения межпредметных связей и т. п.)

изучение нового материала (соответствие содержания урока теме, объем нового материала (достаточен, недостаточен)  выделение  главного, ясность, чёткость,  логическая последовательность при изложении,  межпредметные связи, использование примеров, методы и методические приемы, эффективность демонстраций наглядных пособий, применения технических средств обучения);   

закрепление изученного материла (оптимальность  метода закрепления знаний: фронтальная беседа по всему материалу,  или  по некоторым вопросам, письменные или практические задания, упражнения и т. п.);

домашнее задание (какова цель домашнего здания – повторение, закрепление и усвоение пройденного на уроке материала, подготовка к изучению новых вопросов, расширение и углубление знаний, формирование умений и навыков, объём, содержание, индивидуальность, дифференцированность, содержание творческого элемента,  время проведения инструктажа по выполнению  домашнего задания

деятельность школьников на уроке (активность, заинтересованность,  самостоятельность, актуализация знаний (умение выделить ведущие идеи), развитие речи, письменных, графических и специальных навыков и умений,  культура речи, дисциплинированность;

организация занятия (чёткость проведения урока,  рациональность использования времени,  обратная связь с учащимися, методы активизации, организация контроля за деятельностью школьников  на уроке, выполнение основных психологических и гигиенических требований,

на профессиональные качества и культуру учителя (владение  материалом, чёткая  ориентация в  системе фактов, идей, понятий,  умелое использование межпредметных связей, графическая грамотность (аккуратность, чёткость и последовательность изображения схем, рисунков, формул, математических выкладок и т. п.), качество речи  (оптимальность темпа, чёткость дикции, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность), педагогическая культура, построение взаимоотношений с учащимися, такт)

Цель посещения: знакомство с формами и способами взаимодействия учителя и ученика на уроке, направленными на формирование универсальных учебных действий.

Параметры наблюдения	Содержание	Оценка*
1.Постановка учебной задачи (целеполагание)	1.Каким способом была поставлена учебная задача? Какие методические приёмы использовал учитель? 2. Была ли учителем создана в начале урока «ситуация успеха»? В чём она выражалась? Какими средствами реализовывалась? 3. Возникла ли в результате разворота логики построения урока учителем нужная задача у детей, направленная на поиск общего способа решения? 4. Смогли ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса в знаковой и /или графической форме?
2.Содержательная линия урока	1. Какого характера задания, упражнения выполняются на уроке (навыковые, репродуктивные; поисковые, исследовательские)? 2. Какие задания предлагаются для осуществления детской рефлексии овладения учебным материалом? 3. Какие средства использует учитель для формирования у учащихся положительной мотивации учебной деятельности? Каков уровень интереса детей к уроку
3. Организация учебной деятельности	1. Какие процессы организации учебной деятельности чётко прослеживаются на уроке? 2. Какую роль выполняет ученик/ учитель в процессе целеполагания, планирования; прогнозирования, освоения способов действия, освоения алгоритмов, оценивания собственной деятельности? 3. Реализуется ли в ходе урока дифференцированный подход к детям?
4. Формы организации учебного сотрудничества	1.Какие формы организации учебного сотрудничества использовал учитель на данном уроке? Их необходимость и целесообразность. 2. Соответствовали ли формы организации коллективно - распределённой деятельности поставленным целям урока? 3. Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, группах?
5. Работа в группе (позиция учеников, позиция учителя)	1.Какой уровень владения методикой организации коллективной работы учащихся на уроке продемонстрировал учитель? 2. . Какие цели организации работы в группе были реализованы в ходе урока? 3.Какие умения и способности продемонстрировали ученики, работая в группе?
6. Коммуникативная компетентность	1. Какие методические средства использует учитель для формирования коммуникативной компетентности учащихся? 2. Какие коммуникативные умения и навыки формирует учитель у школьников?
7. Морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества	На каких морально – этических и психологических принципах построено общение и сотрудничество на уроке?
8. Вербальные и невербальные способы взаимодействия	1. Какова речь учителя? 2. Умеет ли педагог управлять своим/ детским эмоциональным состоянием?
9. Тип отношений по способу взаимодействия**	Какие отношения по способу взаимодействия реализуются учителем: субъект – субъективные (“субъект - педагог - субъект - ученик) или субъект – объективные (“субъект- педагог - объект - ученик”) отношения?
10. Характеристики сотрудничества**	Какие из перечисленных составляющих сотрудничества были реализованы в достаточной мере: -целенаправленность (стремление к общей цели); -мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности); -целостность (взаимосвязанность участников деятельности); -структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности); -согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности); -организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению); -результативность (способность достигать результата)?
11. **Оценить эффективность используемых на уроке форм и способов взаимодействия учителя и ученика, направленных на формирование универсальных учебных действий.

* - отмечаются наличие и «плюсы / минусы» используемых способов, форм

** - информация для обобщения, вывода, подведения итогов анализа