Групповые формы работы на уроках гуманитарного цикла как средство повышения результативности обучения.
Проблема познавательной активности - одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок учился с охотой и желанием? Познавательную активность необходимо рассматривать как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации; с другой результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. Учителю необходимо создать особую эмоциональную атмосферу урока, настраивающую школьников на включение в учебный процесс.
Урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений, на уроке ученик приучается к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке разнообразна:
• фронтальная форма обучения,
• парная,
• групповая.
Постоянное включение учащихся в коллективную деятельность на уроке важнейшее условие развития их способностей и познавательной активности. Большую помощь в решении этой проблемы оказывают групповые формы работы (в группах постоянного и сменного состава, а также коллективные формы работы, то есть в парах сменного состава). Работа в микроколлективах необыкновенно важна: каждый должен уметь работать с другими, учиться работать совместно. Сильные становятся добрее, внимательнее к товарищам, готовы прийти на помощь. Слабые перестают бояться ошибиться, у них появляется желание отвечать так же хорошо, как отвечают сильные.
Значения групповой работы очень велико:
- способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим, к партнерству;
- способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность;
- расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между уч-ся;
- делает объективнее процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.
Задача учителя - создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал, приобретая знания и умения; более «сильные» уч-ся, видя проблему, предлагали решения, «слабые», получая подсказку, считали себя полноправными решателями проблем. Для этого прежде всего необходимо приобщить детей к культуре общения, формировать способность к перевоплощению, к «вчувствованию» в другого человека. Здесь на помощь приходит игра «Разрешается. Запрещается»:
Разрешается: Запрещается:
- улыбаться друг другу, - хамить, грубить,
- помогать и уважать... - пускать в ход кулаки,
- обижать,
- дружить, выручать... - бездельничать и мешать
товарищам,
- быть добрым, веселым - говорить обидные слова
Хорошо, если ребята будут знать правила дружной работы:
1.Распредели общую работу поровну.
2. Знай, что ты должен делать.
3. Выполни свое задание как можно лучше и в срок.
4. Интересуйся, как идут дела у других, помоги товарищу.
В каждой группе учитель может выделить для себя «лидеров» (1-2 человека), «сильных» учеников (1-3), «средних» (2-3) и «слабых» (2-3). Это условное деление основано не только на общих показателях успеваемости, но прежде всего учитывает психологические особенностей детей. Поэтому в каждой группе есть «генератор идей» (предлагает путь решения), «критик» (проверяет варианты ответа) и «исполнитель».
Например: всему классу диктуется небольшой текст, а затем по этому тексту даются задания по группам:
1 - ая группа должна составить вопросы-задания по синтаксису и пунктуации,
2-ая - по орфографии,
3-я по лексике,
4-ая - по фонетике,
5-ая - по морфологии.
После определенного промежутка времени группы выступают со своими заданиями, которые выполняют члены других групп.
Игры на уроке.
Ситуационные.
Каждая из микрогрупп рассматривает предложенную ситуацию, изучает источники и готовит свой вариант решения, который и предлагается для обсуждения на пленуме. Жюри оценивает успешность выполненных работ по
следующим показателям: доказательность, оригинальность, научность, уважительность, точность, лаконичность. От каждой группы с представлением проекта решения выступает либо предложенный член группы, либо тот, кого назовет жюри. По итогам работы все участники микрогруппы получают одинаковые оценки или предлагают свой список
оценок, с которым жюри может согласиться.
Ролевые.
Ставится познавательная проблема, и каждая из мигрогрупп в своей ролевой позиции предлагает решение на основании предварительного или непосредственно на игровом поле изучения источников.
Пресс-конференция.
Каждая микрогруппа готовит одну полную тему, остальные уч-ся готовят письменные вопросы - заранее, а устные - по ходу события.
Также существуют так называемые динамические четверки: четверо учащихся готовят одно задание, которое разделено ни четыре части. После подготовки «своей» части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т. п., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.
Весьма эффективна вариационная четверка, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение. В результате каждый усваивает содержание четырех заданий. Таким образом, решаются и воспитательные и образовательные задачи урока.
Очень интересна и важна коллективная форма организации учебного процесса (КФО) - работа учащихся в парах сменного состава, при которой каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом образовательного коллектива, то есть коллектив обучает каждого и каждый обучает всех. Эта работа сводится к формуле: научая другого, более глубоко усваиваешь материал сам. Благодаря положению, что каждый обучает каждого, возможно достижение таких показателей познания мира, как осознанность и понимание учебного материала, учебные же действия приобретут необходимые показатели легкости, быстроты, автоматизма и т. д. Ученик для объяснения товарищу (в отличие от собственного усвоения, когда он довольствуется малым) ищет в материале дополнительные связи, свойства и отношения, приводит основания, убедительные для самого непонятливого товарища.
При коллективных занятиях работа происходит в парах, но эти пары не замкнутые, а открытые: каждый по очереди работает то в роли обучающего, то в роли обучаемого. При систематической коллективной работе все ученики по очереди работают со всеми: все обучают и воспитывают.
I вариант «Ручеек»:
В ручейке идет общение ребят одного ряда, где работают 10 уч-ся. Учитель заготавливает карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Маршрут движения уч-ся
1
I позиция II III
Каждому уч-ся дается карточка, отличная от всех. Все работают в парах.
Один читает текст карточки, другой выполняет задание под контролем первого (у него есть ответы). В конце ученики берут друг у друга тетради, еще раз просматривают и ставят свои подписи. Затем переходят во вторую позицию, проделывается аналогичная работа и т. д. Новому товарищу
диктуется тот же текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, уч-ся работают в парах столько раз, сколько позволяет время на уроке.
II вариант «Елочка»:
Общение ребят идет между рядами:
I позиция
II позиция
и т. д.
Применение коллективных и групповых форм обучения дает положительные результаты: дети учатся общаться, быть терпимыми друг к другу, к неудачам товарища, чаще приходят на помощь друг другу. Более осознанными становятся знания уч-ся, более уверенными - умения, более надежными - навыки.
