Наш театральный класс
, учитель начальных классов, высшая квалификационная категория
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и роль научных знаний. С этим связано стремление дать детям не только знания, научить их писать, читать, считать, но и развить у них способность чувствовать, думать, творить.
Работая с ребятами, я заметила, что они достаточно быстро решают логические задачи, но значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают - все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы и игры однообразны. Начиная работать с первоклассниками, каждый раз замечала, что у многих детей возникают страхи, срывы, заторможенность; у других, наоборот, развязность и суетливость.
Передо мной встал вопрос: «Как раскрепостить ребенка, снять зажатость, помочь детям раскрыть свои возможности?» И ответ нашелся. Самый короткий путь - через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность, являясь наиболее распространенным видом детского творчества.
«Драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями», - писал .
Мною разработана и апробирована педагогическая технология «Наш театральный класс». Она рассчитана на возрастную группу 7-10лет. Основной целью является формирование думающего и чувствующего, активного человека, готового к творческой деятельности в любой области. Исходя из этой цели, я сформулировала для себя следующие задачи:
-развитие эстетических способностей учащихся;
-активизация мыслительного процесса и познавательного интеллекта;
-овладение навыками общения и коллективного творчества.
Эти задачи я реализую через следующие методические принципы:
· занятия провожу со всеми детьми класса без какого-либо отбора;
· занятия индивидуальные или общие репетиции два раза в неделю;
· занятия представляют собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей;
· новые знания преподаю в виде проблемной ситуации, требующей от детей активных поисков;
· занятия провожу в занимательной, интересной детям форме.
Основным принципом развивающей деятельности является расширение возможностей ребенка, работа в «зоне его ближайшего развития» ().
В основу моей театрально-игровой методики положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности.
Большую роль в развитии творческих способностей детей играет взаимодействие с преподавателями музыки, ритмики, изобразительного искусства (один раз в неделю наш класс посещает изостудию «Народный художник» под руководством ).
Перейдем к более подробному описанию педагогической технологии. На первом этапе для достижения цели развития в ребенке внимания, наблюдательности, воображения использую общеразвивающие игры. Они способствуют более быстрой и легкой адаптации детей в школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в начальных классах за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-психологического компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Все игры этого этапа делятся на 4 вида:
- общеразвивающие игры (эстафета, руки-ноги, есть или нет, телепаты, тень);
- театральные игры (угадай, что я делаю);
- игры на превращение (превращение предмета, комнаты, детей);
- игры на действия с воображаемыми предметами (что мы делали, не скажем, но покажем).
На втором этапе наряду с общеразвивающими играми использую игры, направленные на развитие умения владеть своим телом, так как у большинства детей наблюдается перенапряжение мышц или излишняя разболтанность, развязность. Игры ритмопластики призваны обеспечить развитие естественных психомоторных способностей, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающей средой, развитие выразительности телодвижений. Для многих детей, приходящих в школу, характерны невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, «проглатывание» начала и конца слов. Поэтому на третьем этапе большое внимание уделяю речевым упражнениям, направленным на развитие дыхания, чёткой дикции, разнообразной интонации, творческой фантазии.
На последнем, четвёртом этапе начинается работа над спектаклем.
Создание спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть застенчивость и зажатость.
В ходе подготовки к спектаклю соблюдаю несколько основных правил:
- не перегружаю детей;
- не навязываю своего мнения;
- предоставляю всем детям возможность попробовать себя в разных ролях.
Поэтому дети ждут каждую репетицию с нетерпением, работают с желанием и радостью.
Исходя из многолетнего опыта работы, выделила 11 основных направлений работы над спектаклями.
1. Выбор пьесы и обсуждение её с детьми.
2. Деление пьесы на этюды, пересказ их детям.
3. Работа над отдельными эпизодами.
4. Работа по созданию декораций, реквизита, костюмов (дети, родители, учитель изобразительного искусства).
5. Поиски музыкального решения отдельных эпизодов (дети, родители, учитель музыки).
6. Постановка танцев (учитель ритмики).
7. Работа над выразительностью речи.
8. Репетиция отдельных картин.
9. Репетиция всей пьесы.
10. Премьера спектакля, обсуждение с детьми.
11. Повторные показы, подготовка стенда с фотографиями, выставка рисунков по спектаклям.
Моя задача по развитию способностей детей не была бы решена без должного участия семьи. С первых дней работы с ребятами устанавливаю тесный контакт с родителями. Традиционно в моих классах родители – помощники, организаторы, участники внеклассных мероприятий.
Тесная связь «учитель – ученик – родитель» – вот что помогает сохранить у детей желание учиться, укрепляет веру в себя, позволяет строить педагогический процесс на принципах гуманного и личностного подхода к детям.
«Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости, любознательности», – писал В. Сухомлинский.
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач в моей работе. Элемент занимательности, всё необычное, неожиданное вызывает у детей живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал, позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение, в течение урока поддерживать внимание.
Пример № 1.
«Руки-ноги». Цель: Развивать активное внимание и быстроту реакции.
По одному хлопку дети должны поднять руки, по двум хлопкам – вытянуть вперёд, если руки подняты – сесть.
«Есть или нет». Цель: развивать внимание, память, образное мышление.
Если ученики согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат: «ДА!», если не согласны, опускают руки и кричат: «НЕТ!»
Есть ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у телёнка?
Есть ли клюв у поросёнка? и т. д.
Пример № 2.
«Угадай, что я делаю». Цель: оправдать заданную позу, развивать память, воображение.
Позы: например, стоять с поднятой рукой; возможные варианты ответов: кладу книгу на полку, достаю конфету из вазы, вешаю куртку, украшаю елку.
«Одно и то же по-разному». Цель: развивать воображение, фантазию, умение оправдать свое действие.
Сидеть: в цирке, перед телевизором, в кабинете у зубного врача, у шахматной доски, с удочкой у реки и т. д.
Показать несколько вариантов поведения. Остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится.
Идти: по горячему песку, по палубе, по бревну, по тропинке в горах…
Пример № 3.
«Превращение предмета».
Цель: развить чувство веры и правды, сообразительность.
Берётся карандаш, ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка, дудочка, расческа и т. п. Предмет передается по кругу, каждый должен действовать с предметом по-своему.
«Превращение комнаты»: команда придумывает свой вариант превращения комнаты, остальные по поведению отгадывают, во что именно превращена комната. Возможные варианты: магазин, театр, поликлиника, зоопарк, пещера дракона.
«Превращение детей»: по команде учителя дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т. д.
Все эти игры помогают с помощью веры, воображения, фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия, партнеру, меняя соответствующим образом свое поведение.
Пример № 4.
«Муравьи». По хлопку дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.
«Кактус и ива» развивает умение расслаблять и напрягать мышцы, координировать движения. Дети двигаются, по сигналу «кактус» останавливаются, принимают позу «кактуса»: ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной повёрнуты друг к другу. Пальцы растопырены, мышцы напряжены. По хлопку движения возобновляются, а затем следует команда «ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведённые в стороны руки, расслабленные в локтях, висят, как ветки ивы, голова висит, мышцы расслаблены. Движение возобновляется, команды чередуются.
«Пальма». Цель: напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях, плечах.
«Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку.
Завяли «листочки»: уронить кисть,
«ветки»: руку от локтя,
«вся пальма»: уронить руку вниз.
Упражнение повторить с левой рукой.
Пример № 5.
«Колокольчики». Дети распределяются на две группы, и каждая по очереди изображает звон колоколов: удар – бом! И отзвук – ммм. Буммм – Боммм – 3 раза.
Диннь – Доннн – 3 раза
«Колыбельная». С закрытым ртом произносится звук «м», а затем на гласные «а», «о», «у».
Важнейшим средством активизации учебно-познавательной деятельности считаю поощрения. Использую следующие:
– мимические: улыбка, ласковый взгляд, пожатие руки, поглаживание по голове;
– словесные: «умница», «молодец», «я рада за тебя», «сегодня лучше, чем вчера», «спасибо».
– материальные: значок, грамота, диплом, подарок, фото на стенде «Лучшая десятка», запись в дневник.
Я заметила, что при апробации педагогической технологии «Наш театральный класс» дети стали более внимательными на уроках, умеют слушать своего товарища, чтобы затем согласиться или не согласиться с ним. А как следят за моей речью! Попробуй ошибись – сразу укажут. На уроках особая доверительная атмосфера, деловые, доброжелательные отношения. И если раньше выделялись особо развитые дети, то теперь даже «тихони» стараются говорить. Ребята свободно подходят к проблемной ситуации, не действуют механически.
Общеразвивающие игры не только готовят к творческой деятельности, но и способствуют более быстрой и лёгкой адаптации в школе, создают предпосылки для успешной учёбы за счёт актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-психологического компонентов психологической готовности к обучению.
