Логика организации педагогического исследования
Эффективность научного поиска во многом обусловливается логикой исследования. Разработка логики – сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования, ибо характер и последовательность шагов во многом предопределяются полученными в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем не менее, основную работу по конструированию логики педагогического исследования необходимо проделать в начале.
Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительно-внедренческий.
Первый этап – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы, его логическая схема: проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея и замысел – гипотеза – задачи исследования.
Логика второго этапа весьма вариативна и неоднозначна: отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их опробование и уточнение – построение заключительного вывода.
Третий этап включает апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности) и оформление работы (отчеты, доклады, диссертации, рекомендации).
В содержании исследования можно выделить одиннадцать характеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.
Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т. е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.
Последующие шаги – определение проблемы и темы исследования.
Выбор проблемы исследования – очень важная и трудная фаза любой научной работы. Это процесс интенсивного размышления, серьезной интеллектуальной деятельности, на которую иногда уходит больше времени, чем на собственно исследовательскую работу.
Тема и проблема исследования – это не одно и то же. Тема определяет область исследования. Она имеет более широкий, чем проблема, характер, иногда может касаться ряда наук, из которых каждая рассматривает тему в разных аспектах. Такой общей темой может быть, например, «Модернизация обучения в современной школе». В рамках одной темы может быть сформулировано несколько проблем.
Итак, научная работа начинается с формулировки проблемы, которую нужно решить. Но этому предшествует изучение литературы в избранной области исследования, выяснение, какие вопросы уже решены и на какие предстоит ответить.
От точности формулировки проблемы зависит результат исследования. Проблемы рождаются из накопленных знаний о незнании.
Формулировка проблемы предполагает и выяснение путей, методов ее решения. В постановке проблемы уже содержится цель исследования. Эта цель в процессе исследования может развиваться, обогащаться, но ее сущность остается той же, пока проблема не будет решена. От правильности формулировки проблемы и целей исследования зависит и его результат. Поэтому формулирование проблемы является одним из важнейших этапов исследования.
В научном смысле проблема – это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (Философский энциклопедический словарь).
Объект исследования – это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело.
Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.
Объект исследования в педагогике и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.
Неправильный выбор объекта исследования может повлечь за собой грубые методологические ошибки. Поэтому точному определению объекта исследования необходимо уделить пристальное внимание в самом начале работы.
Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта.
Один и тот же объект может быть предметом разных исследований. Так, объект «учебный процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами, гигиенистами и т. д. Но у них у всех будут разные предметы исследования.
Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию.
На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования устанавливается центральный момент научной работы – ее цель.
Цель исследования – это то, что вы в самом общем виде должны или, точнее, намерены достигнуть в итоге работы. Это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.
Гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат.
Предвидение осуществляется в виде анализа прошлого, выявления его тенденций, распространения этих тенденций на будущее. Однако предвидение не сводится к прогнозированию, ибо оно охватывает и не выявленные элементы, и связи прошлого (таковы историко-педагогические гипотезы), и неизвестные отношения, и элементы настоящего.
Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии.
Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы. Выделяют три группы задач.
Первая из основных групп задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая – теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования; третья – практически-преобразовательная – с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.
Более подробно о логике педагогического исследования () можно прочитать на сайте http:///page/uchpidkasistij/ist/ist-4--idz-ax235--nf-6.html
