©
Методические рекомендации для абитуриентов (на базе 11 классов, СПО, НПО), поступающих на вечернее отделение
в ГОУ СПО «Каменск-Уральский политехнический колледж»
2011
©
Развёрнутое высказывание (сочинение-эссе) на проблемный вопрос.
Методический комментарий к выполнению работы на экзамене
Экзамен для абитуриентов проводится по русскому языку (письменно) на заданную (определённую) проблему, представленную в литературном произведении. На экзамене у абитуриентов проверяется умение построить связное содержательное речевое (коммуникативное) высказывание по проблеме, сформулированной в виде вопроса. Поступающим в колледж необходимо знать сведения историко-литературного процесса:
1) по произведениям первой половины XIX века;
2) по произведениям второй половины XIX века;
3) по произведениям XX века.
Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое абитуриент должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме сочинения-эссе. Экзамен такого типа позволяет определить самостоятельную мысль поступающего, даёт возможность оценить личное отношение абитуриента к поднимаемым авторами литературных произведений проблемам.
Проблемный вопрос предполагает развёрнутый ответ, связанный с анализом разных сторон содержания и формы изученных ранее произведений литературы XIX - XX века. На работу над таким сочинением-эссе отводится 4 часа. Чтобы успешно ответить на такой вопрос необходимо следовать следующему алгоритму:
1. Определить тему, основную мысль, проблему произведения.
2. Выделить ключевые слова в вопросе.
3. Прокомментировать авторское отношение к произведению.
4. Выразить собственную точку зрения по произведению.
5. Сделать вывод.
Объём сочинения-эссе должен быть не менее 250 слов (или 2,5-3 страницы, или 1,5 листа).
©
Таблица № 1. Критерии проверки и оценки созданного абитуриентами сочинения-эссе
1. Глубина и самостоятельность понимания темы, в предложенном для анализа первичного текста | Баллы | ||
а) абитуриент обнаруживает понимание темы в предложенном для анализа тексте; формулирует свою позицию с учётом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие доводы | 8 | ||
б) абитуриент обнаруживает понимание темы в предложенном для анализа тексте и предлагает объяснение её смысла, ограничиваясь тезисами, не подкрепляя их доводами | 7 | ||
в) абитуриент обнаруживает понимание темы в предложенном для анализа тексте, но объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо | 5 | ||
г) абитуриент не обнаруживает понимания темы в предложенном для анализа тексте и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной учебной задачей | 0 | ||
2.Обоснованность привлечения анализируемого первичного текста во вторичный текст | Баллы | ||
а) первичный текст привлекается обоснованно и достаточно разносторонне (цитаты с комментариями к ним, пересказ микротем текста с их оценкой, разного рода ссылки на изображённое в первичном тексте) | 8 | ||
б) первичный текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно, и/или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом | 7 | ||
в) первичный текст привлекается только как пересказ изображённого без необходимого комментария | 5 | ||
г) текст не привлекается, суждения вторичного высказывания первичным текстом не обосновываются | 0 | ||
3.Последовательность и логичность изложения во вторичном высказывании | Баллы | ||
а) части вторичного высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности и необоснованных повторов | 8 | ||
б) части вторичного высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей вторичного высказывания | 7 | ||
в) части вторичного высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной мысли, предложенной в первичном тексте | 5 | ||
г) грубые нарушения последовательности, нет связи между частями и внутри частей вторичного текста, есть повторения, отсутствует общая логика вторичного высказывания | 0 | ||
4.Следование нормам речи | Баллы | ||
а) допущена 1 речевая ошибка | 8 | ||
б) допущено 2-3 речевых ошибки | 7 | ||
в) допущено 4 речевых ошибки | 5 | ||
г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла вторичного высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок) | 0 | ||
5.Соблюдение орфографических, грамматических и пунктуационных норм | |||
Нормы, допускающие отметку | |||
«5» - 8 баллов | «4» - 7 баллов | «3» - 5 баллов | «2» - 0 баллов |
0/1 - 1/0, негрубые, доп. 1 грамматич. | 3/3 - 2/4, предел 3 орф., доп. 1 грамматич. | 5/5 - 3/4, предел 5 орф., доп. 5 грамматич. | 9/8 - 8/9, предел 9 орф. |
Максимальный балл | 100 | ||
«5» - 100 – 85 баллов
«4» - 84 – 60 баллов
«3» - 59 – 37 баллов
©
Основные произведения литературы XIX- XX века, на основе которых формулируются проблемные вопросы:
1. «Капитанская дочка».
2. Ю. Бондарев «Горячий снег».
3. «Война и мир».
4. «Преступление и наказание».
5. Щедрин сказки.
6. «Тихий Дон».
7. «Мастер и Маргарита».
8. «Один день Ивана Денисовича».
9. «Прокляты и убиты».
10. «Не жалею, не зову, не плачу…».
11. «Колымские рассказы».
12. «Реквием».
13. «Мастер».
14. В. Быков «Знак беды».
15. «Братские могилы», «Песня о друге», «Дом хрустальный», «Я не люблю», «Здесь лапы у елей дрожат на весу…».
Примерные проблемные вопросы:
1. Пугачёв в изображении Пушкина: злодей или жертва исторических обстоятельств (по повести «Капитанская дочка»)?
2. Почему произведение Ю. Бондарева называется «Горячий снег»?
3. Почему Наташа Ростова – любимая героиня ?
4. Согласны ли вы с утверждением, что Петербург в изображении – полноправный герой романа?
5. В чём главное отличие сказок -Щедрина от народных?
6. Есть ли будущее у Григория Мелехова (по роману-эпопее «Тихий Дон»)?
©
7. В чём состояло наказание Понтия Пилата (по роману «мастер и Маргарита»)?
8. Как судьба главного героя рассказа связана с историей и судьбой страны (по рассказу «Один день Ивана Денисовича» )?
9. Объясните смысл названия произведения «Прокляты и убиты» .
10. В чём заключается психологизм и философичность стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу…»?
11. Какие духовные ценности важны для (по «Колымским рассказам» )?
12. Какова роль фольклорных элементов в «Реквиеме» ?
13. Что ищет герой рассказа «Мастер» ?
14. Какое символическое значение заключено в названии В. Быкова «Знак беды»7
15. За что любили и любят песни Владимира Высоцкого?
