Работа с учебной литературой

Работа с учебной литературой.

Работа с учебной литературой — крайне важный элемент обучения предметам естественного цикла, так как является отражением общей культуры человека, его мировоззрения и эрудиции. При работе с учебниками, как правило, предлагается традиционная схема: прочесть текст, пересказать его и ответить на вопросы по содержанию текста после параграфа. Все остальные формы работы с текстом остаются полностью в ведении учителя.

Уменьшение количество часов по курсам естествознания приводит к появлению всевозможных опорных конспектов, схем, систематизирующих таблиц и т. п., предлагаемых учащимся на уроках в готовом виде. Такой подход с одной стороны обеспечивает систематизацию материала, его представление в наиболее наглядном для восприятия виде, а с другой стороны сильно уменьшает время на работу учащихся с учебной литературой. Тем самым не формируются столь важные в современном обществе умения воспринимать, анализировать и запоминать информацию.

Ниже приведены некоторые приемы работы с текстом:

1.Проверка по вопросам учебника (устная и письменная);

2.Постановка вопросов к тексту;

3.взаимная проверка по вопросам в парах;

4.подробный или краткий пересказ;

5.пересказ с опорой на план, ключевые слова, на иллюстрации или сочетание этих элементов (опорный конспект)

6.составление конспекта в виде:

·  плана

·  схем

·  таблиц

·  тезисов

7.комментирование

8.иллюстрации к тексту

9. пересказ в парах с опорой на конспект (планы, выписки и схемы);

10. устное и письменное аннотирование с опорой на конспект;

11.устное и письменное реферирование (констатирующее и критическое);

12.устное и письменное рецензирование;

13. выступления на семинарах;

14.подготовка учебных докладов и обзорных рефератов (по нескольким источникам);

15.групповая дискуссия и т. д. Постановка вопросов к тексту. Этот прием является основным в процессе уяснения содержания, ведет к всестороннему пониманию учебного текста. Понимание текста складывается из понимания отдельных слов, предложений, логической структуры всего текста, его основной идеи и смысла, а также подтекста и общего замысла автора. Поэтому вопросы могут возникать к разным аспектам текста: к непонятным словам и предложениям, к непонятным логическим связям между предложениями и абзацами текста, к связям содержания читаемого текста с другими текстами на эту тему. Этот прием учит не пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него ответ. Составления плана. План есть перечисление всех текстовых субъектов (т. е. тем текста). Для того чтобы составить план, надо последовательно задавать себе в процессе чтения вопрос "о чем здесь говорится?", вычленять с помощью этого вопроса субъекты высказывания и записывать их в виде пунктов плана. План может быть простой из нескольких пунктов или развернутый, состоящий из пунктов и подпунктов. План может быть выполнен в двух формах: ·  в тезисной форме. Пример: А) Давление газа создается ударами молекул о поверхность тела. Б) С высотой плотность атмосферного воздуха уменьшается. В) Чем больше высота над уровнем моря, тем давление меньше… ·  в форме номинативных (назывных) предложений. Пункты плана совпадают с информативными центрами абзацев. Пример. А) Объяснение существования давления газа. Б) Изменение плотности воздуха с высотой. В) Изменение давления с высотой … Составление схемы. Схема — это графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами. Средствами графического изображения являются геометрические фигуры (прямоугольники и др.) и их соединения (линии, стрелки), а также символические изображения и рисунки предметов. Схема отличается от плана наличием связей между элементами. Связи придают картине целостность и наглядность. Тезирование (выписки основных суждений). Процесс тезирования состоит в формулировании основных тезисов (положений, утверждений, выводов) изучаемого текста. Тезисы могут быть составлены целиком из авторских высказываний (суждений), и тогда они пишутся в кавычках в виде прямых цитат. Если же тезисы формулируются самим читателем, тогда они излагаются в виде реферативного текста с помощью использования глаголов. Например: автор анализирует, отмечает, сравнивает, доказывает, объясняет и т. п. Составление таблицы. Этот прием используется для обобщения и систематизации учебной информации, извлеченной из некоторого раздела. Сокращения в конспектах. При конспектировании допускается сокращенная запись слов. Но нельзя сокращать слова как попало. Недописанные слова и фразы через какое - то время теряют смысл, забываются, их значение может исказиться. Для сокращения записи необходимо помнить несколько правил: ·  В письменной речи наибольшее количество информации приходится на первые буквы слов, поэтому при сокращении прилагательных и причастий можно сохранять 3-4 буквы и окончания. Например: положительный – полж-ный. ·  Окончания слов в русском языке играют большую роль, поэтому нельзя сокращать те окончания, которые обозначают признаки предметных отношений. ·  Можно при записи пропускать гласные, поскольку в русском языке смысловая нагрузка ложится на согласные, а гласные выполняют формообразующую функцию. Например: журналист – жрнлст. ·  Термины, новые слова и понятия записывать полностью. Например: Спектральным анализом наз-ют мет-д исслд-ния химсчк-го сост-ва раз-ных вещ-в по их спектрам испск-ия и поглщ-ия. ·  Использовать общепринятые сокращения слов и аббревиатур. Например: абсолютный – абс., автономный – авт. ·  Использовать знаки, получившие название кванторов, которые применяют в конспектах для сокращенной записи. ·  Отработать свою, понятную через любое время систему сокращений

Источник: сайт Московского института открытого образования – www. *****