ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЗЕЛЕНОГРАДСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА № 000
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ»
Консультация для старших воспитателей
«Роль методической работы в повышении
профессионального мастерства педагогов»
Подготовила старший воспитатель
Аверкиной Елены Николаевны
Москва, 2012 г.
1часть « Роль методической службы в современных условиях»
Одной из важнейших государственных задач на сегодняшний день является создание московского стандарта качества образования. В связи с этим происходят серьезные изменения в системе дошкольного образования, методической службе всех уровней. Важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры является методическая служба. Как отмечает , «она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса – содействовать ее обновлению». Из этого следует, что одним из приоритетных направлений методической службы является повышение профессиональной компетенции и мастерства педагогов в соответствии с современными требованиями к педагогам дошкольного образования. Анализ практики показывает, что одной из серьезных проблем современной образовательной системы является недостаточный уровень подготовленности педагогов к работе в условиях, требующих самостоятельного принятия оптимальных педагогических решений.
Опережающее развитие педагогического образования обуславливает необходимость ориентироваться на формирование и развитие педагогического мастерства, предполагающего помимо знаний формирование и использование способности к творчеству и саморазвитию педагогов дошкольного образования. Зачастую большинство педагогов действуют по стереотипам и методическим штампам. Необходима систематическая специальная работа по формированию и развитию у педагогов педагогического мастерства.
Процесс формирования и развития педагогического мастерства позволяет познавать, прогнозировать и преобразовывать в действительность; совершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни; принимать обоснованные профессиональные решения; формировать субъектную позицию обучаемого. Как отмечает «в процессе становления педагогического мастерства «вскрываются» резервы личностного развития педагога и возможности оптимизации его педагогических влияний, тем самым, давая возможность отвечать на «вызовы» образовательной среды». Мотивация педагогов к более высокому уровню обучения дошкольников является одним из основных показателей педагогического мастерства педагога, который необходимо учитывать методической службе при работе с кадрами. Ведь именно от этого в перспективе будет зависеть профессиональный рост педагога и качественное образование дошкольников. Кроме того, как указывает в своей работе , «мастерство педагога напрямую связано с его творчеством, где большую роль играет интуиция, вдохновение, талант педагога». Важнейшим условием роста мастерства является творческая, основанная на непрерывном совершенствовании педагогическая деятельность. Особое значение в становлении мастерства имеет то ближайшее окружение, в котором находится педагог (отношения в коллективе, собственные идеи и проекты и его традиции).
Изучением этого направления методической службы интересовались многие педагоги: , , и другие. На тему повышения профессионального мастерства педагогов при сотрудничестве с методической службой государственного учреждения представлено несколько статей , авторами которых являются как педагоги дошкольной так и педагоги начальной школьной ступени (ГОУ д/с комбинированного вида №3 г. Тамбов, (автореферат (заместитель директора по УВР, МОУ СОШ №5, Ставропольский край), и другие. Однако в настоящее время необходимость изучения этой темы только возрастает. Более того, считаю, что данная тема имеет свою актуальность во многих образовательных учреждениях разных ступеней образования международного масштаба.
2 часть «Профессиональное мастерство педагога
«Искусство и мастерство педагога
как раз заключается в умении
сочетать сердечность с мудростью»
В. Сухомлинский.
В становлении личности важнейшее значение имеет образование. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности человека, его самобытности.
В современных условиях рынок труда предъявляет высокие требования к педагогам, как к профессиональным знаниям, так и его конкурентоспособности. Хороший специалист постоянно пополняет свои знания.
Перестройка системы образования в России дала новые целевые ориентиры учебно-воспитательного процесса: «поворот» к личности, создание условий для ее развития.
Профессиональная подготовка современного специалиста включает в себя фундаментальные общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество. В связи с этим, пишет , «важнейшей стороной профессионального становления педагога является постижение педагогического мастерства». Конечно, путь к его вершине достаточно сложный, но очень интересный.
Специалисту, который будет востребован и конкурентоспособным в современных условиях работы в образовательном учреждении, необходимо совершенствование педагогического мастерства. Что мы понимаем под этим определением? Педагогика, как формулирует , это « область практической деятельности, искусство, ремесло», это «область научного знания, наука». По словарю русского языка «это наука о воспитании и обучении». А термин «мастерство» по - это в первом значении – «ремесло», а во втором – «высокое искусство в какой-нибудь области». Исходя из значения этих определений, под понятием педагогического мастерства мы будем считать, что это искусство обучения и воспитания. Более точное определение дает это «искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности».
Изучая учебную литературу, мы заметили, что авторы ссылаются на «Толковый словарь русского языка » под редакцией в современной версии 2000 года, и определяют, что мастер – это человек «особенно сведущий или искусный в деле своем». Следовательно, педагог - мастер – это специалист высокой культуры, мастер своего дела. Снова обратимся к учебному источнику «он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных областях науки и искусства».
Очевидно, смысл педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность. Педагогическое мастерство не может сводиться только к деятельности, хотя его проявление мы можем увидеть только в ней, т. к. оно характеризуется высоким уровнем развития специальных умений. Главное, чтобы педагог мог умело управлять или направлять деятельность своих воспитанников. Следовательно, педагогическое мастерство может развиваться преимущественно в педагогической деятельности, но необходим прочный фундамент, материалом которого являются профессиональные знания педагога. При наличии педагогических способностей, мастерство и знания и умения согласовать с целью, т. е. использовать педагогическую технику. Все эти компоненты взаимосвязаны.
Важными качествами личности педагога являются его ценностные ориентации. Это, на наш взгляд, основной критерий профессионализма педагога. Конечно, это мастерство требует от педагога и совершенствование педагогической культуры, ведь они взаимосвязаны друг с другом. Вспомним высказывание , говорившего о том, что «образованный человек – это тот, в ком доминирует образ человеческий. Воплощением педагогической культуры является именно человечность».
А теперь рассмотрим схему, предложенную , в которой мы увидим компоненты педагогического мастерства.
Мы выяснили, в чем заключается педагогическое мастерство, далее мы рассмотрим: как выстроить методическую систему, которая будет направлена на повышение профессионального мастерства педагогов?
Методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры. В ее компетенцию входит не только поддержание нормального хода образовательного процесса, но и содействие его обновления, функционирование в соответствии с новыми нормативно-правовыми документами (приказ № 000 от 01.01.01года). Задача методической службы заключается в создании такой образовательной среды, в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. На сегодняшний день методическая работа в дошкольном учреждении – это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам взаимодействия с детьми.
Доктор педагогических наук определил, что проектировать методическую службу необходимо по всему составу функций управления:
ü Информационно – аналитическая,
ü Мотивационно – целевая,
ü Планово – прогностическая,
ü Организационно – исполнительская,
ü Контрольно – диагностическая,
ü Регулятивно – коррекционная.
Рассмотрим содержание деятельности основных звеньев управления по всему составу функций управления в рамках нашей темы.
Функции управления | Содержание методической работы старшего воспитателя |
1. Информационно – аналитическая | Формирование банка данных о профессиональных качествах педагогов, о выполнении программы, о педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, дидактике, новых документах системы образования. |
2. Мотивационно-целевая | Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки. |
3. Планово-прогностическая | Прогнозирует развитие научно – методической работы коллектива, определяет зоны ближайшего развития педагогов на основе диагностики и планирует систему методической работы. |
4. Организационно – исполнительская | Проводит все формы методической работы с кадрами. Выявляет, изучает и обобщает педагогический опыт, организует взаимопосещения педагогов, открытые знания, конкурсы, дни открытых дверей. Совместно с руководителем организует и проводит аттестацию педагогов ДОУ. |
5. Контрольно – диагностическая | Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценку состояния всех направлений учебно – воспитательного процесса. |
6. Регулятивно – коррекционная | Обеспечивает оперативную помощь в работе воспитателя, устраняет негативные отклонения в учебно – воспитательном процессе, в организации повышения квалификации. |
Изучая данную тему, мы обратили внимание, что для результативности методической службы существуют подсистемы обеспечения и поддержки, которые были сформулированы в научно – исследовательской работе «Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе»(1999г.). Технология формирования и развития этой системы рассматривается на двух уровнях (школьном и городском) и поэтапно. Мы не будем на этом останавливаться, т. к. содержание и технология этой подсистемы во многом похожи с теорией Петра Ивановича Третьяковым, о чем было сказано ранее.
В современных условиях методическая работа является важным звеном в целостной общегосударственной системе повышения квалификации и мастерства педагогов. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования педагогического мастерства каждого педагогического сотрудника. предлагает спроектировать методическую работу как систему по следующей структуре: прогнозирование – программирование – планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование – коррекция и анализ. Деятельный аспект, по ее мнению, позволяет выделить другую структуру: мотивы – цель – содержание – формы – методы – результаты. Мы бы еще добавили после результатов – мотивы и т. д., т. е. развитие по спирали, но каждый раз выходя на новый качественный уровень. Кроме того, методическая работа с кадрами должна выстраиваться в общих плоскостях: по отношению к конкретному педагогу, по отношению к педагогическому коллективу, по отношению к общей системе непрерывного образования. Итак, успех этой системы зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в дошкольном учреждении. Чем выше заинтересованность педагога своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства.
Какие же приоритетные направления методической работы мы выделим? Скорее всего, это те направления, которые будут актуальны и востребованы в современных условиях работы педагогов:
Ø Оказание информационной и методической помощи педагогам дошкольного учреждения в освоении обновленного содержания образования;
Ø Создание условий для самообразования, саморазвития педагогов детского сада, роста их профессионального мастерства и творческого потенциала;
Ø Обеспечение освоения педагогами дошкольной ступени нормативно правового и учебно – методического сопровождения образовательного процесса, развитие у педагогов основных компетенций.
Изучая материалы педагога , заместителя директора по УВР, то заметила, что принципы построения методической работы в школе очень похожи с дошкольными:
? Принцип социальной обусловленности (направлен на ориентировку социально – исторического и культурного возрождения, творческого подхода к реализации образовательной политики);
? Принцип научности и системности ( направлен на соответствие условий, задач, содержания, форм и методов осуществления методической работы современным достижениям науки);
? Принцип беспрерывности, преемственности и перспективности (предусматривает построение методической работы на основе взаимосвязи всех звеньев беспрерывного образования, оптимальное сочетание организационных форм и методов обучения и самообразования);
? Принцип дифференциации и индивидуализации методической работы (учитывает потребности педагогов в повышении квалификации с учетом оценки результатов их деятельности, творческих интересов, личных качеств);
? Принцип конкретности и актуальности (предполагает рациональное использование времени на собственно методическую литературу);
? Принцип обратной связи (направлен на проведение диагностики, регулирования и коррекции для выявления соответствия заданного уровня, либо перехода на следующий уровень).
Далее определим формы работы с педагогами. Существует несколько точек зрения, но мы больше поддерживаем точку зрения . Она разделяет все формы на групповые и индивидуальные.
К групповым формам относятся:
Ü Педагогические советы,
Ü Семинары,
Ü Практикумы,
Ü Консультации,
Ü Методические выставки,
Ü Взаимопосещения,
Ü Творческие микрогруппы,
Ü Школы передового опыта,
Ü Работа по единым методическим темам,
Ü Деловые игры и др.
К индивидуальным формам методической работы относятся следующие:
ð Самообразование,
ð Индивидуальные консультации,
ð Собеседования,
ð Стажировка,
ð Наставничество и т. д.
При работе с кадрами необходимо учитывать оптимальное сочетание форм и методов между собой.
Считаю, что нет необходимости рассматривать каждую форму, но некоторых мы коснемся.
Несколько слов о высшем органе руководства всем воспитательно – образовательным процессом является педагогический совет. Он решает конкретные проблемы учреждения, анализируются имеющиеся недостатки и сложности, принимаются решения для их устранения, вырабатываются единые требования, воспитатели обмениваются опытом педагогического мастерства. Тематика педсовета определена в годовом плане детского сада, но повестка дня может корректироваться в зависимости от обстоятельств.
Более полное описание есть в трудах .
Следующей формой методической работы является консультирование, как групповое, так и индивидуальное; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики и метод по заявкам воспитателей (например, подготовка к аттестации на первую квалификационную категорию в условиях предъявления новых требований).
Разумеется любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки к ее проведению и профессиональной компетентности. Снова обратимся к «Словарю русского языка» Сергея Ивановича Ожегова. Он трактует следующее «компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав». Значит, компетентность особо необходима старшему воспитателю для работы с педагогами, необходимы не только знания, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Основные консультации проводятся в течение всего учебного года, но добавляются индивидуальные консультации по текущим вопросам. Часто при проведении консультации используется метод дискуссии, при котором может происходить борьба мнений (естественно, в соответствии с высокой компетентностью, культурой, тактом). При этом участники консультации следят за ходом мысли дискутируемых, и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.
В каждом коллективе находятся несколько педагогов, которых объединяет взаимная симпатия, либо психологическая совместимость. Такие творческие группы часто создаются на добровольной основе, которые принимают участие в разработки идеи или проекта. Каждый участник группы самостоятельно изучает материалы, опыт работы, а затем объединяются для обмена мнениями и принятия единогласного решения.
Часто в нашей практике используется метод работы, как круглый стол.
Все участники собираются за общим столом и тем самым находятся в равном положении, обеспечивая взаимодействие. Старший воспитатель при этом готовит вопросы к обсуждению, которые нацелены на достижение определенной цели.
Актуальной формой работы с группой являются семинары и семинары – практикумы. Семинар может быть однодневным или еженедельным (ежемесячным), проводится в методическом кабинете или в группе любого воспитателя, быть комбинированным (выступления совместно с выполнением практических заданий). Семинар можно считать эффективным, если полученные знания и умения своевременно вносятся в воспитательно-образовательный процесс. Самое главное, чтобы тема семинара или семинара – практикума была для учреждения.
Следующей формой методической работы с педагогами является проведение деловых игр. Их называют имитационными управленческими играми. Она повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем. Сущность в том, что она имеет черты учения и труда. При этом они приобретают совместный характер и способствуют развитию творческого мышления педагогов.
Использование передового педагогического опыта помогает педагогам изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В тоже время это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу. Передовой характер опыта определяется высокой результативностью, научная обоснованность, творческая новизна, актуальность, сокращение затрат времени на достижение высоких результатов. Распространение и использование передового опыта должно происходить из потребностей педколлектива, его заинтересованности и т. д. Ксения Юрьевна представляет схему последовательности действий прогрессивный опыта: выявление – изучение –обобщение – внедрение – распространение. В дошкольном учреждении существует следующие формы обобщения: показ, рассказ, описание. При показе мы сразу становимся свидетелем процесса педагогического творчества. При рассказе опытного педагога есть прекрасная возможность увидеть проблемы, понять причины того или иного явления, без чего невозможно овладение технологией применения опыта. Описание опыта является более высоким аналитическим уровнем обобщения опыта. Кроме того имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер – классы и т. д.
Педагогический опыт педагогов разных учреждений следует учитывать, фиксировать, при необходимости, применять в практику ДОУ.
Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога дошкольного учреждения предлагает разные формы: обучение на курсах повышения квалификации, самообразование, участие в методической работе города, детского сада. Оптимальный срок обучения на курсах повышения квалификации 5 лет. В течении этого времени у педагога происходит поступательное саморазвитие. Оно расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующем обучающем периоде; способствует переосмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне; совершенствует профессиональные умения. Именно поэтому самообразование является самостоятельным приобретением знаний, которое приобретается из разных источников с учетом интересов, склонностей педагога. Каждый педагог самостоятельно выбирает тему самообразования. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самоорганизация по приобретению новых знаний. При работе с кадрами по теме самообразования предлагает подходить дифференцированно:
1. Для молодых специалистов;
2. Для воспитателей, работающих свыше 5 лет;
3. Для опытных, творчески работающих воспитателей;
4. Для педагогов без специального образования.
Анализ собственной деятельности педагога является важнейшим инструментом преодоления трудностей в работе, а также стимулирует самосовершенствование. Важная задача методической службы является организационно-методическое обеспечение процесса развития способности педагога к самоанализу, который базируется на самоконтроле.
Методическая служба в дошкольном учреждении сегодня – это традиции и новации, это система повышения уровня компетентности педагога. Это новая структура и обновленное содержание; новые формы активного обучения; это развитие профессиональной культуры педагогов в целом.
Список литературы
1. Белая работа в дошкольном образовательном учреждении, методическая брошюра, Москва,2008г.-81 с.
2. От сентября до сентября: календарный план работы руководителя и воспитателя детского сада.-М.: Школьная пресса, 2007.-64с.-(Программа «Я - Человек»).-(Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып.149).
3. Волобуева старшего воспитателя ДОУ спедагогами.-М.6 ТЦ Сфера, 2008.-96с.(серия «Библиотека руководителя ДОУ»)
4. Голицына педагогических идей. Работа с кадрами. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.-80 с.
5. Голицына методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.-80с.
6. Морева педагогического мастерства: учебник пособие для вузов / -М.:Просвещение,2006.-320с.
7. Организация работы методиста детского сада/ авторы: , , – М.: АПО,1994.-84с.
8. Руднева профессионализма. Брошюра г. Самара, 1997г.
9. Словарь русского языка: около 57 000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНН СССР . – 18-е изд., стереотип.- М.: Рус. Яз., 1987. – 797 с.
10. , Белая образовательное учреждение: управление педагогическим процессом по результатам. Издание третье, перераб. и доп./Библиотека руководителя ДОУ.-М.:Издательство УЦ «Перспектива»,2010.-312с.
11. Якушева педагогического мастерства.-2009г.:учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений.-2-е изд. стер. изд. Дом «Академия»,2009.-256с.
