Проблемно-ориентированный анализ результатов работы школы

Проблемно-ориентированный анализ результатов работы школы

Школа – это особый мир, живущий своим не простым трудом, своими заботами, проблемами, радостями и делами.

«Задача школы и семьи – дать каждому ребенку счастье. Счастье многогранно. Оно и в том, чтобы человек раскрыл свои способности, полюбил труд и стал творцом, и в том, чтобы наслаждаться красотой окружающего мира и создать эту красоту для других…»

Работа школы направлена на реализацию следующих целей:

формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской по­зицией, навыками нравственного поведения;

·  развитие у детей высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяю­щих им ориентироваться и адаптироваться в сложном мире социальных отноше­ний, формирование гуманитарного стиля мышления;

·  развитие научно-исследовательских навыков и творческих способней одаренных детей;

развитие системы защиты здоровья обучающихся;

·  расширение сети профильного и предпрофильного образования;

·  внедрение в практику научно обоснованных и апробированных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания: укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование системы повы­шения квалификации педагогов нашей школы, повышение престижа педагогиче­ского труда, реализация плана обучения педагогов современным информацион­ным технологиям, освоение современных компьютерных программ;

·  развитие содержания образования, методов обучения и качества образования
путем интеграции основного и дополнительного образований;

·  развитие экономики и материально-технической базы, пополнение библиотечного фонда школы справочной, программной, методической литера­турой, изданиями по инновационным процессам.

Вопрос о качестве образования, которое дает сельская школа, актуален всегда, но в последние годы эта проблема обострилась под влиянием следующих причин:

ü  усиление регионализации образовательных систем;

ü  переход от единообразия учебных программ и учебников к их однообразию;

ü  различие между системами ценностей субъектов, оказывающих влияние на об­разовательный процесс.

Основная задача современной школы:

повышение качества образования, со­хранность духовно-нравственного, физического здоровья, самоопределение и самореализация выпускников, сотворчество всех участников образовательного процесса, развитие внешних связей.

Микросоциум школы характеризуется следующими признаками:

o  близостью к крупному промышленному городу;

o  наряду с значительным количеством родителей, имеющих высшее образование, значительное количество неблагополучных, малообеспеченных семей, многие из которых не занимаются вопросами воспитания и развития своих детей;

o  низким уровнем информационной культуры населения, что связано с отсутствием свободного доступа к глобальной информационной сети;

o  несформированностью системы учреждений, обеспечивающих формирование информационной функциональной грамотности населения.

Учреждения культуры, находящиеся на территории села (Дом культуры, библиотеки, музыкальная школа, Дом детского творчества, спортивный клуб) дают возможность молодежи села и учащимся школы реализовать свои возможности в области спорта, культуры, но не в полной мере, так как их количество недостаточно. Отсюда в среде учащихся и взрослого населения села наблюдается низкий уровень культуры общения, нетерпимость в межличностных отношениях. В связи с этим одним из направлений развития школы считаем усиление духовно-нравственной составляющей образования, модернизацию содержания воспитательно-образовательного процесса, способствование формированию духовности и активной гражданской позиции личности.

Неудовлетворительная экологическая обстановка, загрязнение природной среды находящимися рядом Алюминиевым и Ферросплавным заводами, свалкой бытовых отходов г. Новокузнецка усугубляет социальную ситуацию неблагополучия в сфере физического здоровья участников образовательного процесса. Состояние здоровья будущих первоклассников следует признать неудовлетворительным, так как большинство из них подвержены хроническим заболеваниям. Большое количество обучающихся имеют нарушения осанки, дефицит кровоснабжения коры головного мозга. Актуальность этих проблем требует контроля за состоянием здоровья детей и организации просветительской работы с участниками образовательного процесса по формированию физического и духовного здоровья детей (Приложение 14).

Результаты обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, показывают, что в первый класс приходят дети, существенно отличающиеся друг от друга по своему интеллектуальному, духовному, физическому развитию; значительная неоднородность нашего ученического контингента (с учетом, что школа расположена в селе, где около 70% русского населения, примерно 20% немцы, 10 % людей других национальностей) создает потребность сохранения и изучения национальных культур и традиций и определяет выбор модели «Школа – образовательный и социально-культурный центр» как оптимальной в существующих условиях.

Кадровый состав и учебно-методический опыт педагогов позволяет планировать открытие в школе следующих профилей: социально-гуманитарного, информационно-технологического. В 10-11 классах введены предметы по выбору, которые в условиях перехода к профильной школе могут стать элективными курсами: информатика, основы исследовательской деятельности, русская словесность, речь и культура делового человека, изучение второго иностранного языка, курс декоративно-прикладного творчества, трактор и сельхозмашины, интерес к этим направлениям не случаен. Социальные исследования показали, что 30 % выпускников школы выбирают ВУЗы с гуманитарным направлением, 32% - информационные, 8 % выбирают сельскохозяйственные профессии (Приложение 15). Все это предполагает введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся.

Таблица 10.

Анализ состояния образовательного процесса выявил в школе ряд недостатков.

Фактический результат образования.	Желаемый результат образования.	Недостатки в результате организации образовательного процесса.
50% педагогов школы являются авторами инноваций, 40% - авторы публикаций в средствах массовой информации и научно – методических изданиях.	Создана группа учителей–исследователей: 80-90% учителей творчески решают проблемы современного высокого качества образования. Активно предоставляют свой педагогический опыт на страницы научно-методических источников.	Недостаточно высокая профессионально – методическая подготовка ряда педагогов.
Процент качества обучения по школе за последние годы 36- 42%.	Показатель качества обученности достигает высокого уровня 60 – 65%.	Невысокое качество обученности учащихся по отдельным учебным предметам.
В общеобразовательных классах основной школы уровень мотивации определяется как внешняя мотивация.	Во всех классах уровень школьной мотивации нормальный и высокий.	Низкая мотивация обучения в общеобразовательных классах основной школы.
25 % обучающихся, принятых в первый класс, относятся к 1 группе здоровья. В основной и средней школе это –30%.	Сохранность здоровья учащихся в основном и среднем звене. 35 – 40% относится к 1 группе здоровья.	Низкий уровень культуры здоровья учащихся. Невысокий уровень профилактических работ по пропаганде здорового образа жизни.
Параметры воспитанности учащихся основной и средней школы: гордость за школу, устойчивая жизненная позиция, инициатива, организаторские способности (Я - лидер) определяются ближе к удовлетворительным (40; 38; 30% ).	Все параметры воспитанности обучающихся оцениваются выше удовлетворительных.	Низкий уровень воспитанности обучающихся по заявленным параметрам.
Имеются дети «группы риска», 1,8 %.	Дети «группы риска» составляют не более 0,5%.	Наличие обучающихся, относящихся к «группе риска».
21% родителей безработные.	Обеспечение рабочими местами всех родителей.	Низкий уровень социального обеспечения семей.

Таблица 11.

Недостатки в результатах образования	Причины недостатков результатов образования
Недостатки учебно-воспитательного процесса	Недостатки условий учебно-воспитательного процесса
Недостаточно высокое качество обученности	При организации учебно-воспитательного процесса не всегда учитывается индивидуальные, социальные и психолого-физиологические особенности детей.	Невысокий профессионализм отдельных педагогов
	Низкая функциональная грамотность педагогов в вопросах психолого-возрастных особенностей подростков и охраны здоровья детей
	Невысокая научно-исследовательская культура	Недостаточное количество обучающихся, участвующих в научно-исследовательской деятельности
	Недостаточная научно-исследовательская компетентность педагогов
	Недостаточное научное консультирование
	Невысокая учебная мотивация иммигрантов	Незнание языка, национальных русских культурных обычаев, взаимоотношение с окружающей социально-культурной средой
	Малоэффективные образовательные технологии	Недостаточное использование традиционных высокоэффективных образовательных технологий
	Недостаточная компетентность педагогов в вопросах в использования нетрадиционных образовательных технологий
	Низкий уровень здоровья
	Недостаточная сформированность общепредметных и надпредметных умений и навыков	Отсутствие спецкурсов для обучения школьников научной организации труда
	Недостаточно высокий уровень профессионального мастерства педагогов и их компетентности в данном вопросе
	Отсутствие специальных программ развития надпредметных умений
	Недостаточная материально-техническая база для сопровождения воспитательно-образовательного процесса, в том числе и инновационного	Недостаточное финансирование
	Активная жизненная позиция выработана не у всех обучающихся	Технологии воспитательной работы, которые применяются в школе, не всегда способствуют развитию инициативы, организаторской способности
	Недостаточное развитие школьного самоуправления
Недостаточная креативность педагогов	Недостаточное включенность в управление	Нет управленческих структур, обеспечивающих участие педагогов в управлении школой
Недостаточная заинтересованность отдельных педагогов в высоких результатах образования	Отсутствие системы мотивации педагогов в получении высоких результатов в образовании
Недостаточная креативность обучающихся	Недостаточно широко используется методы обучения, способствующие развитию творческого потенциала обучающихся (исследовательский метод, проектный, проблемно-поисковый)	Низкая профессионально-методическая подготовка отдельных педагогов
Система дополнительного образования и деятельности по интересам в школе недостаточно представлена в сфере искусства (живопись), права, технического творчества (моделирования, конструирования)	Отсутствие специально подготовленных педагогических кадров
Низкий уровень здоровья обучающихся	Низкая компетентность обучающихся в вопросах сохранности и укрепления здоровья, в умении вести здоровый образ жизни	Сохранность здоровья не является приоритетным в работе школы.
	В содержании образовательных программ недостаточно внимания уделено валеологии. Не определены способы сохранности здоровья. Отсутствует материал, пропагандирующий здоровый образ жизни. Крайне редко учащиеся выбирают для своих исследовательских работ здоровьесберегающую тематику. Недостаточно валеологическое просвещение в дошкольном учреждении.
	Слабый уровень валеологического воспитания, в том числе и семейного.	Сохранность здоровья не является приоритетной в школе и семье.
	Слабая просветительская работа школы с родителями по вопросам сохранности и укрепления здоровья
	Нет системы взаимодействия школы, медицинского учреждения, общественных организаций по вопросу валеологического воспитания учащихся и пропаганде здорового образа жизни
	Недостаточный уровень мотивации обучающихся на здоровье	Сохранение и укрепление здоровья не является приоритетным
	При планировании и реализации образовательного процесса не учитывается формирование отношения к здоровью как к ценности
	Низкая функциональная грамотность педагогов в вопросах охраны здоровья
	Не организуется полноценный летний отдых для всех обучающихся	Недостаточное финансирование
	Не всегда используется оздоровительный потенциал летних площадок и лагерей труда и отдыха
	Социальная дезадаптация и плохое здоровье детей из семей неблагополучных и социально незащищенных	Недостаточная материальная обеспеченность семей.
	Недостаточно целенаправленность консультаций психологической службы
	Недостаточность педагогических усилий по комплексной реабилитации детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации
	Отсутствие своевременной профилактики заболеваний	Невысокий уровень медико-гигиенического просвещения
Недостаточная информированность родителей о наличии специальных медицинских центров
Несформированность мотивации на сохранность и укрепление здоровья
Недостаточное количество профилактических медицинских мероприятий
Неготовность части выпускников к успешному самоопределению и самореализации	Недостаточная социализированность выпускников	Недостаточность использования интерактивных форм образования
Неумение строить обоснованные жизненные перспективы	Использование традиционных форм образования, что мешает развитию активной жизненной позиции.
Отсутствие практического проектного метода образования личности
Отсутствие обоснованного профессионального самоопределения	Недостаточный уровень психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения
Недостаточно развит интеллект, что мешает практическому умению вырабатывать обоснованные решения
Невысокий уровень школьной мотивации	Недостаточно высок престиж школы в социуме	Цели школы не всегда учитывают социальный заказ.
Родители и общественность в недостаточной мере вовлекаются в решение проблем школы
Школа не в полной мере использует свои конкурентные возможности, не рекламирует свою деятельность и ее результат
Мало освещает свою деятельность в СМИ
Не всегда оптимально используются образовательные технологии	Недостаточное использование отдельных педагогических, индивидуальных, личностно ориентированных, здоровьесберегающих технологий
Выбор методов и средств обучения ведется без учета научного обоснования и психологических возрастных особенностей
Недостаточное научно-методическое обеспечение инновационных технологий