Рекомендации по выявлению и сопровождению различных категорий детей

Рекомендации по выявлению и сопровождению различных категорий детей

Ктегория уч-ся	Тревожные дети	Инертные дети	Астеничные дети	Агрессивные дети
Рекомендации
Характерно	ü  Повышенная эмоциональная неустойчивость; ü  Излишнее волнение; ü  Тревожность; ü  Низкая стрессоустойчивость; ü  Нуждаются в положительном эмоциональном подкреплении;		ü  Часто болеет, жалуется, на головные боли и т. д. ü  Быстро утомляется, истощается; ü  Повышена плаксивость, раздражительность, обидчивость;	ü  Конфликтны со сверстниками; ü  Дерутся; ü  Ругаются; ü  Огрызаются;
На уроках	ü  Не поднимает руку, при общении молчит; ü  Испытывает постоянный страх перед опросом у доски, контрольными и диктантом; ü  Малообщителен; ü  Обидчив; ü  Пассивен;	ü  Пассивны в деятельности; ü  Медлительны; ü  Низкая переключаемость; ü  Понимают объяснение со второго, третьего раза.
Причины	ü  Низкая самооценка; ü  Высокий уровень тревожности; ü  Высокие и неадекватные требования к ребенку; ü  Пробелы в знаниях; ü  Низкая мотивация;	ü  Замедлен темп восприятия информации; ü  Соматическая ослабленность, астения; ü  Низкий уровень концентрации внимания; ü  Слабая переключаемость;	ü  Соматическая ослабленность; ü  Цереброастенический синдром; ü  Несформированность отдельных психических функций; ü  Физическая или психическая перегрузка.	ü  Возбуждение преобладает над торможением; ü  Нарушения эмоционально – волевой сферы;
Рекомендации	ü  Создайте ситуацию успеха для ребенка; ü  Чаще называйте по имени, хвалите в присутствии других ü  Сравнивайте результаты деятельности с его же результатами, которых он достиг, но не с результатами других уч-ся; ü  Постарайтесь установить визуальный контакт, это придает уверенность уч-ся во время ответа; ü  Избегайте заданий, которые выполняются за определенное, фиксируемое педагогом время. ü  Старайтесь не ставить такого уч-ся в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него. Дайте время на обдумывание. ü  Ответ может быть в письменном виде. ü  Необходимо формировать уверенность в своих силах, знаниях, в возможности учиться. ü  Осторожно оценивайте неудачи уч-ся;	ü  Не требуйте от таких учеников немедленного включения в работу ü  Используйте оригинальные методы включения в деятельность; ü  Не следует проводить опрос в начале урока, дайте ребенку время включиться в учебной процесс и подготовиться к ответу; ü  Пересмотреть объем заданий, дозируйте нагрузку; ü  Избегайте высокого темпа проведения опроса; ü  Дать уч-ся самому проверить правильность выполнения задания; ü  Поощряйте самостоятельность; ü  Соблюдайте четкость и краткость инструкций; ü  Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал, отложите опрос на следующий раз, дав возможность подготовиться дома.	ü  Учитывать, что такой уч-ся наиболее активен в начале урока; ü  Работоспособность снижается у таких уч-ся к середине занятий, к концу недели, четверти, учебного года; ü  Усталость снижает их внимание, ухудшает способность к воспроизведению, они допускают больше ошибок; ü  Работа в шумной, неспокойной обстановке создает трудности в усвоении материала; ü  Организовать поисковую деятельность (возможно в виде эксперимента) - это улучшает произвольность в деятельности; ü  Психотравмирующей ситуацией для этого типа является отсутствие эмоциональной теплоты в отношениях; ü  Такие уч-ся наименее успешны в ситуациях повышенного напряжения: в условиях ограниченного времени выполнения задания;	ü  Изучить межличностные отношения в классе; ü  Обучать уч-ся способам выражения гнева в приемлемой форме; ü  Обучать приемам саморегуляции; ü  Отрабатывать навыки поведения в конфликтных ситуациях; ü  Не следует прикасаться в минуты раздражения;
Избегайте	ü  Ситуаций открытого соперничества между детьми, т. к. могут возникнуть аффективные вспышки; ü  Ситуаций постоянных проверок его деятельности, недоверия; ü  Ситуаций быстрого переключения	ü  Заданий, разнообразных по содержанию и по способам решения. ü  Подачи материала в высоком темпе. ü  Ограничения времени. ü  Быстрого переключения внимания с одного вида работы на другой. ü  Выполнения задания на сообразительность при высоком темпе работы.

Ктегория уч-ся	Демонстративный тип	Гиперактивный тип	Интрвертированный тип
Рекомендации
Характерно	ü  Стремление к самостоятельности, независимости, самоутверждению. ü  Уверенность в себе. ü  Высокая активность сочетается с низким самоконтролем, что порождает трудности адаптации, связанные с выполнением норм и правил поведения. ü  Непоседливы, часто нарушают дисциплину, стараясь привлечь к себе внимание окружающих.	ü  Спонтанность, импульсивность, неусидчивость. ü  Привычка лидерства, победы.	ü  Замкнутость, малообщительность ü  Подростки пассивного варианта безынициативны, отгороженность от окружающих. Их выделяет бедность мотивационной сферы, низкий энергетический потенциал. ü  Подростки активного варианта – повышенная возбудимость, аффективность, иногда агрессивность. У таких детей недостаточный самоконтроль, может снижаться продуктивность деятельности и поведения.
На уроках	ü	ü  Не доводит начатое дело до конца. ü  Постоянно отвлекается. ü  Не справляется с самостоятельными заданиями. ü  Не воспринимает оценку учителя
Причины	ü	ü  Индивидуально – типологические особенности. ü  Низкий уровень развития произвольности ü  Несформированность функций контроля ü  Низкий уровень мотивации, концентрации и устойчивости внимания. ü  Нарушение эмоционально – волевой сферы. ü  Низкая адаптивность. ü  Демонстративность, агрессия как защитная реакция. ü  Несформированность приемов учебной деятельности. ü  Слабая переключаемость деятельности.	ü
Рекомендации	ü  Недопустимо воспитание в виде гиперопеки и подавления. ü  Не приказывайте, а просите (но не заискивая). ü  Наказание формирует агрессию. ü  Помните, что возможные формы поведения часто играют компенсаторную роль. ü  Помочь уч-ся определить и реализовать собственные достоинства. ü  Поощрять успехи, такого ребенка привлекает внимание окружающих к его достижениям. ü  Выслушайте то, что хочет сказать подросток, его проблема должна быть услышана и научите его слушать проблемы других людей – это формирует навыки положительного коммуникативного общения.	ü  Дозировка нагрузки ü  Поощрение самостоятельности, критичности. ü  Отработка соблюдения правил в деятельности. ü  Научить планировать свою деятельность. ü  Поощрять результативность деятельности. ü  Стимулируйте познавательную активность. ü  Развивайте параметры внимания. ü  Учите видеть результат, анализировать его. ü  Придерживайтесь позитивной модели поведения. ü  Не стесняйтесь хвалить.	ü  Следует давать больше возможности заниматься по индивидуальному плану. ü  В начале деятельности необходима четкая инструкция к выполнению заданий.
Избегайте	ü  Ситуации, когда критикуются действия подростка при свидетелях, тем более, когда смеются над его недостатками. ü  Не следует поручать кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми. ü  Утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.	ü  Не следует поручать кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми. ü	ü  Поощрения замкнутости, надо стараться вовлечь его в процесс общения, но делать это очень осторожно, ненавязчиво, не через силу.