Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №38

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №38 раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со Cтандартом второго поколения.

Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

Образовательное учреждение берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

Школа работает по системе учебников «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа».

Образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.

1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:

1)  дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика оценки, разработанная авторами систем учебников «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа».

2)  организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.

2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

¾  сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

¾  умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;

¾  осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

¾  изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

¾  сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.

3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программ внеурочной деятельности школьников: «Земля – наш дом», «Волшебный карандаш», «Игровая психотерапия», «Художественная мастерская», «Подвижные игры», «Умники и умницы».

4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского и родного языка, литературного чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов России. Вклад в решение этих задач осуществляет и внеклассный факультатив по риторике.

5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на улице; чайная пауза (целебный чай); а также правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся — проведение игр, работа за конторками, физминутка; релаксационные упражнения в специально оборудованном помещении. В рамках внеурочной деятельности предусматривается курс «Подвижные игры»

6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в данном образовательном учреждении достигается с помощью использования средств обучения в системах «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает:

¾  умения учиться («умею себя учить»);

¾  наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);

¾  внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);

¾  элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).

В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.

1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:

¾  сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;

¾  предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности;

¾  обучение в зоне «ближайшего развития»,

¾  обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;

¾  создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парную, групповую, общую коллективную).

6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении уже установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Образовательная программа ориентирована на обучающихся 1-4-х классов.

В году комплектование классов:

Класс	Число учащихся	Тип класса
1 ступень обучения
1 «А»	28	общеобразовательный
1 «Б»	28	общеобразовательный
1 «В»	27	общеобразовательный
1 «Г»	28	общеобразовательный
1 «Д»	29	общеобразовательный
2 «А»	21	общеобразовательный
2 «Б»	22	общеобразовательный
2 «В»	28	общеобразовательный
2 «Г»	20	общеобразовательный
3 «А»	21	общеобразовательный
3 «Б»	22	общеобразовательный
3 «В»	26	общеобразовательный
4 «А»	22	общеобразовательный
4 «Б»	22	общеобразовательный
4 «В»	27	общеобразовательный
4 «Г»	23	общеобразовательный
Всего: 16 классов-комплектов - 394 человек

Для учащихся 1-х классов в МОУ СОШ №38 открыто 5 классов-комплектов, оборудовано 5 кабинетов, укомплектованных мебелью на 100%.

Оборудование кабинетов:

Интерактивные доски и мультимедиа– 3 шт.,телевизоры – 4 шт.

Обеспеченность учебниками:

1А класс – 30 уч-ся – 100%

1Б, В, Г классы – 109 уч-ся – 0%

Зонирование – игровая комната: стеллажи для книг и игрушек, спортивный уголок, мат

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования

класс	Фамилия, имя, отчество	образование	должность	Кате гория	Год КПК	Курсы по ФГОС
факт	план
		Высшее, Хабаровский государственный педагогический институт, 1994	Зам по УМР 1 ступени	1	2010	2010
2б	Абрамкина Марина Георгиевна	Высшее, Елецкий гос пединститут, 1984 г.	Учитель нач классов	-	2006	-	2012
1а 3а		Высшее, Сочинский государственный университет туризма и курортного дела, 1998 г.	Учитель нач классов	2	2011	2011
1б 4б	Зорина Ольга Трофимовна	Высшее, Адыгейский государственный педагогический институт, 1990 г.	Учитель начальных классов	в	2011	2011
1д		Высшее, Глазовский государственный педаго гический институт, 1998 г.	Учитель нач классов	1	2010	2011
2-4	Мумджян Карине Андрониковна	Высшее, Российский государственный социальный университет, 2007 г.	Учитель английского языка	-	-	-	2012
1-4		Высшее, Бийский педагогический колледж, 2011 г.	Учитель физкультуры	-	-	-	2012
1в	Новосёлова Виктория Александровна	СГУТиКД, студентка 4 курса	Учитель нач классов	-	2011	2011
3б	Папазян Гринсимэ Владимировна	Среднее спец, Ереванское русское педагогическое училище, 1973 г.	Учитель нач классов	2	-		2012
4в		Среднее спец, Сочинское педагогическое училище, 1986	Учитель нач классов	2	2011	2011
2в		Высшее, Армавирский государственный педагогический институт, 1976	Учитель нач классов	-	2011	2011
4а 4г	Сидорова Ирина Васильевна	Высшее, Брянский педагогический институт 1988 г. Суражское педучилище, 1983 г.	Учитель математики Учитель начальных классов	1	2011	2011
1г		Высшее, Сочинский государственный университет туризма и курортного дела, 2006 г.	Учитель начальных классов	2	2011	2011
2а 2г		Высшее, Российский государственный педагогический университет имени , 1996 г.	Учитель начальных классов	1	2011	2011
3в		Высшее, Глуховский педагогический институт, 1985 г.	Учитель начальных классов, руководитель МО	-	2011	2011

Из 14 педагогов, осуществляющих преподавание в начальных классах

1. - имеют высшее образование – 11 учителей, 78%

- среднее специальное образование – 2 учителя, 14%

- неполное высшее - 1 учитель, 7%

2. - имеют высшую категорию – 1 учитель, 7%

- имеют первую категорию - 3 учителя, 21%

- имеют вторую категорию – 4 учителя, 28%

3. Курсовую предметную подготовку прошли 11 учителей, 78% , из них 5 учителей

1-х классов, 100%.

Дополнительную подготовку по ФГОС 10 учителей, 71%, из них 5 учителей

1-х классов, 100%.

Все учителя владеют ИКТ.