Муниципальное общеобразовательное учреждение «Медико-биологический лицей» г. Саратова |
«Реализация требований ФГОС НОО средствами развивающей системы »
Организация внеурочной деятельности в начальной школе
по курсу «Я – исследователь»
МОУ «Медико – биологический лицей» г. Саратова
Учитель начальных классов
Почётный работник общего образования РФ
САРАТОВ
2011
В свете Концепции модернизации остро встаёт вопрос поиска путей повышения социально – экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
Образовательные учреждения представляют учащимся возможность широкого выбора спектра знаний, направленных на развитие школьника (экскурсии, кружки, школьные научные общества, соревнования, исследования и пр.)
Из материалов ФГОС
Проблема работы с талантливыми учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования.
Все учителя начальных классов МОУ «Медико-биологический лицей» работают по развивающей системе . Я работаю по этой программе четвёртый год. Эта программа имеет систему познавательных задач, при решении которых появляется интерес не только к знаниям, но и к процессу их открытия, тем самым способствует развитию творческих способностей учащихся, задачи творческого уровня, которые содержат элементы неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. Решая такие задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. А любое детское открытие, пусть самое маленькое, сродни открытию маститого ученого. При выполнении творческих заданий следует оценивать только успех. Учитель должен внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем, видеть в каждом школьнике индивидуальность с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. Поисково-творческие задачи создают благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижений.
Работа с талантливыми детьми продолжается и во внеурочной деятельности. В своей работе я использую следующие формы работы с талантливыми детьми:
Ø кружок «Эрудит» по подготовке к предметным олимпиадам;
Ø исследовательская деятельность по курсу «Я – исследователь»;
Ø участие в интеллектуальных марафонах;
Ø участие в олимпиадах;
Ø участие в научно – практических конференциях;
Ø создание портфолио учащихся.
В учебном году в рамках внеурочной деятельности в 1-4 классах МОУ МБЛ был введён курс «Я – исследователь». За основу взята «Программа исследовательского обучения младших школьников» . Объём курса 34 ч. из расчета 1 ч. в неделю.
Философский энциклопедический словарь так трактует термин «исследование» - это «процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью».
в своих трудах использует как рядоположенные понятия: «исследовательская работа школьников», «исследования школьников», «исследовательская деятельность школьников». Исследования в обыденном употреблении понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Это процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследования всегда творчество и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Исследование имеет высокую ценность для современного образования. Исследовательская работа изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации. По мнению , начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе.
приводит структуру исследовательских работ:
-актуализация проблемы; определение сферы исследования;
-выбор темы исследования;
-выработка гипотезы;
-выбор методов исследования;
-определение последовательности проведения исследования;
-сбор и обработка информации;
-анализ и обобщение полученных материалов;
-подготовка отчета;
-защита доклада;
-обсуждение итогов работы.
Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Занятия в рамках программы выстроены так, что степень самостоятельности ученика в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
По окончании программы определен определенный продукт - исследовательская работа и форма представления результата - доклад и публичное выступление презентация на мини-конференции. Каждый учащийся ведет свою папку (тетрадь), куда вносит новые слова, с которыми познакомился в ходе выполнения проекта, собранная информация по методам исследования. Итоги участия в деятельности подводятся каждую четверть и в конце года, а также по мере готовности детей.
В 4 классе на теоретических и практических занятиях кружка «Я – исследователь» учащиеся знакомятся с теорией исследования, структурой, методами исследований, значением исследований в жизни человека. На занятиях применяются современные педагогические технологии: игровая, технология проблемного обучения, проектная, исследовательская, здоровьесберегающие технологии, технология проведения коллективных творческих дел (КТД), информационные технологии. Занятия проводим, используя коллективные, групповые, индивидуальные формы работы.
В 4 классе учащиеся выбрали тему коллективного исследовательского проекта «Экология человека». Все учащиеся распределились на 4 команды по интересам, выбрали капитана, который руководил всей работой группы. Каждая команда выбрала тему своего исследования:
I – «Детская косметика – друг или враг?»
II – «Гигиена глаза»
III – «Влияние шума на организм человека»
IV – «Прогресс – всегда ли благо?»
Результаты исследовательских работ групп были представлены на классной научно-практической конференции, где жюри подвело итоги и наградило победителей.
После защиты групповых исследовательских работ, учащиеся начинают самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. Учащиеся проводят опросы, анкетирования, интервьюирование. Опрос проводится по предварительно составленному плану с целью увидеть уровень знаний, которым обладают другие по теме, либо пополнить свои знания у компетентных в данном вопросе. Проведение экспериментов связано в основном с естественнонаучными дисциплинами.
Ход исследований обсуждается на занятиях кружка, учителем оказывается консультативная помощь.
К концу года большая часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить план исследования, определить задачи, найти информацию и систематизировать её, представить доклад, самостоятельно провести этапы исследования.
Мои учащиеся активно участвуют в научно-практических конференциях разного уровня. Проекты учащихся 3 класса Адамова Егора «Памятники собакам» и Сармина Арсения, Смирнова Юрия «Четвероногие братья по оружию» были представлены на районную научно - практическую конференцию «Эврика», где Адамов Егор был награждён дипломом за II место. Учащиеся 4 класса представили пять исследовательских работ на лицейскую научно – практическую конференцию «Первые шаги в науку», четыре из которых стали призерами.
