Теория и методика обучения иностранному языку

ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА НЕМЕЦКОЙ ФИЛОЛОГИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

для специальности: 0332

Иностранный язык

(Квалификация специалиста – учитель немецкого языка)

Елабуга – 2010

УДК 372.881.111.22

ББК 74.261.7 Нем.

М20

Печатается по решению редакционно-издательского совета ЕГПУ

От 23.09.2010, протокол

Рецензенты: Валеева А,.Р. доцент кафедры иностранных языков НГПИ

кандидат филологических наук г. Наб. Челны.

доцент кафедры немецкой филологии ЕГПУ

М20 Теория и методика обучения иностранному языку:

учебно-методический комплекс / , - Елабуга :

Изд-во ЕГПУ, 2010. – 24с.

Обсужден и одобрен на заседании кафедры немецкой филологии.

«19» мая 2010 г, протокол № 9

Одобрен на УМС факультета «25» мая 2010 г, протокол № 4

Утвержден на УМС ЕГПУ «17» июня 2010 г, протокол № 8

УДК 372.881.111.22

ББК 74.261.7 Нем

ЕГПУ, 2010

ОПД. Ф,04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ (В СООТВЕТСТВИИ СДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ)

Роль и место иностранных языков в системе иноязычного образования. Возможности учебного предмета «Иностранный язык» для развития личности учащегося, его особенностей к самопознанию и самообучению. Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время. Теоретические основы методики обучения иностранному языку. Методика преподавания иностранного языка на базовом и профильном уровнях.

Система обучения иностранному языку в средней школе. Цели, содержание, принципы, методы и средства обучения иностранному языку в разных типах учебных заведений. Содержание курса и специфика уроков иностранного языка на базовом и профильном уровне.

Концептуальные основы учебника иностранного языка. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типы, виды уроков, технология и проведения. Система упражнений. Обучение основным видам речевой деятельности. Система формирования фонетических, грамматических и лексических навыков. Контроль в обучении иностранному языку. Функции и формы контроля. Анализ и обобщение педагогического опыта. Основные направления в теории и практике обучения иностранному языку в истории отечественной и зарубежной школы. Современные технологии обучения иностранному языку.

4.  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины:

- создать у студентов широкую теоретическую базу для их будущей

профессиональной деятельности

- познакомить студентов с наиболее важными методами, средствами

и организационными формами обучения иностранным языкам

- сформировать у них умения творчески и эффективно применять

эти методы, средства и формы обучения на практике

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов в ходе семинарских и практических

занятий условия для осмысления, конкретизации, углубления и

расширения общетеоретических знаний, приобретенных на

лекциях, в ходе самостоятельной работы с методической и

психологической литературой, формировать систем

межпредметных связей, обще методических понятий об основных

компонентах структуры, закономерностей и принципах процесса обучения иностранному языку как единой педагогической системы

- ознакомить студентов с программными требованиями и

Структурой содержания обучения иностранному языку в свете

Основных направлений развития системы общеобразовательной и

профессиональной школы,

- ознакомить студентов с принципиальными методическими

положениями системы обучения немецкому языку в средней

школе, заложенной в действующих учебно-методических

комплексах по немецкому языку.

Обучение аннотированию, реформированию и критическому анализу методической литературы, программ, учебников, книг для учителей.

Формирование у студентов первоначальных методических умений: проектировочных и конструктивно планирующих,

организаторских и коммуникативно – обучающих.

Развивать методическое мышление, воспитывать устойчивый интерес к избранной профессии, учить понимать ее социальную значимость, желание и готовность к более углубленному овладению ею.

Решение данных задач должно подготовить будущего учителя иностранного языка к эффективной деятельности в современной российской школе.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студенты, изучившие дисциплину, должны

знать:

- основные методические категории и закономерности их

функционирования в учебно-воспитательном процессе;

- концептуальные системы обучения, действующие УМК по ИЯ;

- особенности обучения иностранным языкам в различных типах

школ и на различных ступенях обучения;

- обобщенные способы решения методических задач –

рациональную последовательность учебных действий ученика и

обучаемых действий учителя, направленных на достижение

поставленной на уроке задачи;

уметь:

- формулировать методическую задачу;

- отобрать языковой материал, приемы, средства обучения, режимы

работы для различных этапов и уровней обучения иностранному

языку;

- выстраивать учебные действия учащихся для овладения учебным

материалом и для решения методической задачи;

- контролировать знания, умения и навыки учащихся;

- корректировать результаты своей обучающей деятельности и

учебной деятельности учащихся;

- анализировать учебники, учебные пособия с целью их

Рационального использования;

- анализировать свои профессиональные знания и деятельность,

оценивать их адекватность методической теории, задачам урока и

конкретным условиям учебной ситуации с целью дальнейшего

совершенствования учебного процесса;

владеть навыками:

- сопоставительного анализа языкового материала с целью

трудностей его усвоения;

- разработки упражнений, содержательных и смысловых опор

для стимулирования речевой активности учащихся;

- фиксации, классификации и исправления ошибок в речи учащихся

3. ОБЬЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

Виды учебной работы	Всего часов	6,7 семестр
Общая трудоёмкость	392	392
Аудиторные занятия	34	34
Лекции	22	22
Практические занятия	12	12
Лабораторные работы	не предусмотрены	-
Самостоятельная работа	358	358
Курсовые работы и рефераты	предусмотрены	-
Вид итогового контроля		Зачёт, Экзам.

Тематический план	Л.	Сем.	С/р
Методика как наука	2		14
Лингвистические основы методики			14
Психологические основы методики			14
Дидактические основы методики			14
Цели, задачи и средства обучения ИЯ в школе			14
Формирование слухо-произносительных навыков	2	2	16
Формирование лексических навыков	2	2	16
Формирование грамматических навыков	2	2	16
Обучение аудированию	2	2	16
Обучение говорению	4	2	20
Обучение чтению	2	2	16
Обучение письму	2		16
Проблема упражнений. Их классификация			16
Обучение ИЯ на начальной ступени	2		16 16
Обучение ИЯ на средней и старшей ступени	2		16
Планирование. Типы, виды уроков ИЯ			16
Современные УМК по ИЯ			16
Раннее обучение ИЯ	2		16
Контроль ЗУН учащихся по ИЯ	2		16
Коммуникативный метод обучения ИЯ			16
Внеклассная работа по ИЯ			16
Современные методы обучения ИЯ за рубежом и в отечественной методике			16
Способы активизации учащихся на Ур. ИЯ			16

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание лекционных занятий

4.  Методика как наука

Методика обучения иностранным языкам как наука, её связь с другими науками. Основные методические понятия: метод, содержание, принцип, методический приём, средство, система обучения, их зависимость от целей и условий обучения.

2. Обучение фонетике

Роль произносительных навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки. Фонетическая зарядка, её роль и место на уроке иностранного языка. Определение целей и содержания фонетической зарядки при формировании смежных языковых и речевых навыков.

3. Обучение лексике.

Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с учетом потенциальных сложностей. Лексические навыки и умения, роль синтагматических и парадигматических связей слов при их формировании. Система лексических упражнений, направленных на установление различных связей слова.

4. Обучение грамматике

Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Типология грамматических упражнений. Способы предъявления нового грамматического материала. Формы контроля сформированности грамматических навыков.

5. Обучение аудированию

Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком. Аудирование как цель и как средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Система упражнений для формирования различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудиотекстами Способы контроля сформированности данных речевых умений.

6. Обучение говорению

Формы речи и формы общения. Реальные, условные и проблемные ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и диалог, их разновидности и характеристики. Индуктивный и дедуктивный способы обучения говорения. Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль сформированности устно-речевого общения.

7. Обучение чтению

Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Этапы обучения чтению. Соотношение чтения в слух и про себя на различных этапах обучения. Виды чтения и система упражнений по их формированию. Текст и система работы с ним. Способы контроля сформированности навыков и умений чтения.

8. Обучение письму

Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение письму как цель и как средство обучения иностранному языку. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменного сообщения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи в курсе обучения ИЯ в школе. Место обучения письму на уроке иностранного языка. Виды письменного контроля.

9. Контроль на уроках иностранного языка – функции, объекты,

виды и формы контроля.

Функции, виды контроля. Формы контроля сформированности языковых и речевых умений и навыков. Критерии оценок сформированности языковых и речевых навыков и умений. Тестирование как форма контроля. ЕГЭ как форма итогового контроля. Внедрение новых форм контроля учащихся в систему образования. Бально-рейтинговая форма контроля для учащихся и студентов ВУЗов. Языковой портфолио. Общеевропейские уровни владения иностранным языком.

10 Современные УМК по иностранным языкам. Критерии их анализа.

УМК по иностранным языкам.   Требования к современному УМК. Принципы, реализуемые в действующих УМК по иностранному языку. Основные характеристики (параметры) современного учебника ИЯ.

11. Раннее обучение ИЯ

Обоснование необходимости раннего обучения иностранным языкам. Цели обучения иностранным языкам на раннем этапе. Cодержание обучения иностранным языкам на раннем этапе. Принципы обучения иностранным языкам на раннем этапе. Формы организации занятий иностранному языку для дошкольников. Игровые приемы в обучении ИЯ как средство выработки коммуникативной и социокультурной компетенции в раннем возрасте.

Содержание практических занятий

Тема 1. Формирование слухо-произносительных навыков. ( 2 часа )

Формирование основных методических понятий по теме.

Формирование гностических, конструктивно планирующих методических умений в обучении слухо-произносительным навыкам:

-  методический анализ фонетического материала УМК, выделение объектов изучения, основные трудности овладения фонетическим материалом учебников.

-  определение задач и приемов на каждом этапе процесса формирования слухо-произносительных навыков.

-  Анализ приемов и способов ознакомления учащихся с новым фонетическим явлением, предусмотренном в планах уроков «Книги для учителя»

-  упражнения, направленные на формирование произносительных навыков

-  анализ фонетических упражнений в учебниках и методических пособиях

-  упражнения для совершенствования произносительных навыков.

-  Фонетическая и речевая зарядка.

-  Планирование фрагмента урока по аналогии с планом – образцом «Книги для учителя».

Тема 2. Формирование грамматических навыков. ( 2 часа )

- Обучение грамматической стороне устной речи и чтения.

- Характеристика грамматического материала по ступеням

обучения.

- Методическая организация грамматического материала в

зависимости от видов речевой деятельности.

- Анализ последовательности введения грамматического материала

учебнике для определенного класса.

- Этапы формирования навыков и типология грамматически

направленных упражнений.

- Анализ грамматических упражнений в учебнике.

- Формы и способы контроля уровня сформированности

грамматических навыков устной речи и чтения.

- Составление планов уроков и решение методических задач по

теме.

Тема 3. Формирование лексических навыков ( 2 часа )

- Характеристика лексического минимума.

- Понятия о лексических навыках и этапы их формирования.

- Анализ лексических упражнений учебника для определенного

класса.

- Формы и способы контроля сформированности лексических

навыков.

- Составление планов и решения методических задач по теме.

- Работа над лексической стороной говорения, аудирования и

чтения.

- Составление фрагментов уроков по обучению новой лексике

учащихся конкретного класса.

Тема 4. Обучение аудированию. ( 2 часа )

- Навыки, составляющие данное речевое умение.

- Возможные трудности восприятия и понимания иноязычной речи

на слух.

- Существующие подходы к обучению аудированию, взаимосвязь

аудирования и говорения в учебном процессе.

- Этапы обучения аудированию. Подсистема упражнений.

- Уровни понимания устной речи и способы их контроля.

- Планирование фрагментов урока в соответствии с задачами

обучения в различных классах.

Тема 5. Обучение диалогической речи. ( 2 часа )

- Требования программы к диалогической речи учащихся.

- Соотношение диалогической и монологической речи на разных

ступенях обучения.

- Этапы последовательности работы над диалогической речью и

уровни ее структурного оформления.

- Упражнения для развития диалогической речи.

- Анализ темы учебника для определенного класса.

- Составление фрагментов урока по обучению диалогической речи

по аналогии с планом-образцом и на основе теоретических знаний.

Тема 6. Обучение монологической речи. (2 часа)

- Требования программы к монологической речи в зависимости от этапа

обучения.

- Этапы обучения монологической речи.

- Система упражнений для обучения монологической речи и анализ

упражнений, представленных в действующих УМК по немецкому языку в

школе.

- Планирование фрагментов уроков в соответствии с задачами обучения

монологической речи в различных классах по аналогии с планом –

образцом и практическая реализация составленного плана.

Тема 7. Обучение чтению. ( 2часа )

- Программные требования по различным видам чтения.

- Приемы обучения чтения вслух на начальном этапе.

- Сравнительный анализ серии упражнений в книгах для чтении

на разных ступенях обучения.

- Разбор планов урока, посвященных чтению в «Книге для учителя»

- Планирование фрагментов уроков в соответствии с задачами

Обучения чтению в различных классах по аналогии с планом -

образцом и его практическая реализация на уроке.

Примерная тематика курсовых работ

по методике преподавания немецкого языка

·  Учебные игры на уроке иностранного языка как средство интенсификации учебного процесса.

·  Тестирование как одна из форм контроля знаний учащихся по иностранному языку.

·  Использование технологии языкового портфолио в обучении иностранным языкам.

·  Единый государственный экзамен по иностранному языку как одна из итоговых форм контроля знаний учащихся по иностранному языку.

·  Использование нетрадиционных форм урока на младшей ступени обучения иностранному языку.

·  Специфика обучения чтению на основе учебных и аутентичных текстов.

·  Использование аутентичных периодических изданий на уроках иностранного языка.

·  Развитие умений диалогических форм общения с использованием интенсивных методов обучения.

·  Использование мультимедийных средств на уроках иностранного языка.

·  Способы активизации речемыслительной деятельности учащихся на уроке иностранного языка.

·  Контроль уровня сформированности коммуникативных навыков и умений.

·  Роль игрового обучения грамматике на уроках немецкого языка (младшая ступень).

·  Использование страноведческой информации как одно из средств формирования социокультурной компетенции учащихся на уроках иностранного языка.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5. 1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература:

4.  Соловова обучения иностранных языков. Базовый

курс – М: Просвещение, 2003, - 239с.

2. Гальскова и практика обучения иностранным языкам, - М: Айрис-Пресс, 2004, 240с

3. Гальскова и практика обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика - М: ,Академия, 2007ю – 336с

4. Методика преподавания английского языка. – М:

Дрофа, 2007, - 253с

5. Практический курс методики преподавания иностранных языков:

английский, французский, немецкий. Отв. Ред. , -

Мн, 2009, - 288с.

Дополнительная литература:

4.  Бим общеобразовательных учреждений.

Немецкий язык. 5 – 9 классы. М. , «Просвещение» 2003г.

2. . Современная методика обучения иностранным

языкам. Пособие для учителя. М. , 2003, - 192с.

3. . Теория и практика обучения иностранным

языкам. Начальная школа. Методическое пособие. М. , 2004г.

4. , . Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. Москва, Academa, 2004, - 336с.

5. Методика обучения иностранным языкам в начальной и

основной школе. Под редакцией .

Ростов н /Д «Феникс», 2004, - 416с.

6. . Практикум к базовому курсу методики обучения

иностранным языкам. Москва «Просвещение.» 2004,с.

7. . Контроль результатов обучения иностранному

языку. Материалы для специалиста образовательного

учреждения. Каро Санкт-Петербург, «Четыре четверти»

Минск 2004, - 144с.

8. Методики обучения иностранным языкам в средней школе.

Модернизация общего образования. Под редакцией М. К.

Колковой. Каро Санкт-Петербург 2005, - 224с.

5. 2. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

4.  Примерные программы по иностранным языкам начального

общего, основного общего и среднего (полного) образования –

«ИЯШ» № 5,6 2005 г.

2. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа.

Москва. Новая школа. 1995г..

3. Положение о проведении Единого государственного экзамена,

утвержденного приказом Минобразования России от 01.01.2001

№ 000.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины предусмотрены:

- технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,

слайд - проектор, кодоскоп)

- УМК по немецкому языку, включающие в себя учебник, книгу для

учителя, рабочую тетрадь, аудиокассеты, учебно-наглядные

пособия

6. 1. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

4.  Примерные программы по иностранным языкам начального

общего, основного общего и среднего (полного) образования – «ИЯШ» № 5,6 2005 г.

2. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа.

Москва. Новая школа. 1995г..

3. Положение о проведении Единого государственного экзамена,

утвержденного приказом Минобразования России от 01.01.2001

№ 000.

6. 2. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

К ЭКЗАМЕНУ ИЛИ ЗАЧЁТУ

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.

1. Основные категории методики как науки.

2. Психологические основы методики обучения иностранным

языкам.

3. Дидактико-методические основы обучения иностранным языкам.

4. Цели, задачи, содержание и средства обучения иностранным

языкам в средней школе.

5. Произносительные навыки и проблемы их формирования, работа

над произносительной стороной речи.

6. Формирование лексических навыков. Лексические единицы как

объект усвоения.

7. Этапы работы над лексикой и их методическая характеристика.

8. Типы и виды лексических упражнений.

9. Организация процесса формирования грамматических навыков

говорения.

10. Основные виды грамматических упражнений.

11. Принципы обучения как методическая категория.

Собственно-методические принципы и их интерпретация.

Экзамен по курсу методики преподавания немецкого языка в

средней школе.

1. Методика обучения иноязычной речевой деятельности как наука.

2. Взаимосвязь методики с другими науками.

3. Лингвистические основы обучения иностранным языкам.

4. Психологические основы обучения иностранным языкам.

5. Дидактические основы методики.

6. Дидактические принципы и их использование при обучении

иностранным языкам.

7. Собственно-методические принципы, их интерпретация.

8. Цели, содержание и средства обучения иностранному языку

в школе.

9. Говорение как вид речевой деятельности и как цель обучения.

10. Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство

обучения.

11. Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство

обучения.

12. Роль и место письма в процессе обучения иноязычной речевой

деятельности

Упражнения при обучении письму и письменной речи.

13. Формирование слухо-произносительных навыков говорения на

иностранном языке..

14. Формирование лексических навыков в различных видах речевой

деятельности.

15. Формирование грамматических навыков в различных видах

речевой деятельности.

16. Специфика развития монологической формы речи.

17. Специфика развития диалогической формы речи.

18. Особенности обучения иностранным языкам на начальной

ступени.

19. Специфика обучения в старших классах.

20. Проблема упражнений. Типология и последовательность

выполнения упражнений.

21. Урок иностранного языка, типология уроков, структура урока

иностранного языка.

22. Планирование учебного процесса по иностранному языку

в школе.

23. Контроль в обучении иностранным языкам.

24. Прямые методы и их развитие.

25. Методические системы Г. Пальмера и М. Уэста.

26. Смешанные методы обучения иностранным языкам.

27. Характеристика УМК по немецкому языку в средней школе.

28. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе.

29. Особенности обучения грамматическому материалу

на начальной ступени.

30. Специфика работы над лексикой на старшей ступени обучения.

31. Обучение чтению на старшей ступени.

32. Обучение чтению на младшем и среднем этапе.

33. Специфика работы над грамматическим материалом в старших

классах.

34. Особенности работы над лексикой на младшей ступени

обучения.

6. 3. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И

ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

4.  Теоретические основы методики обучения иностранному языку

Контрольные вопросы:

4.  Что представляет собой категориальный аппарат методики

обучения ИЯ?

2. С какими науками методика обучения ИЯ является связанной

Особенно тесно?

3. Какие науки являются для методики обучения ИЯ базовыми,

а какие –смежными?

4. Что такое навыки и умения?

5. Как определяется комплекс целей обучения ИЯ в методике?

6. Основные методические и методические принципы обучения ИЯ.

II. Обучение аспектам ИЯ

Контрольные вопросы:

4.  Дайте определения следующим понятиям: «способ семантизации

ЛЕ», «продуктивный лексический навык», «рецептивный

лексический навык»

2. Назовите факторы, которые определяют выбор способа

семантизации ЛЕ на уроке ИЯ. Определите, какие способы

являются наиболее эффективными?

3. Дайте определения следующих понятий: «фонематический слух»,

«слухо-произносительные навыки», «ритмико-интонационные

навыки», «аппроксимированное произношение».

4. Какие трудности испытывают ученики, овладевая иноязычными

звуками, интонацией, ударением, паузами?

5. На какие группы делятся упражнения для развития

слухо-произносительных навыков

6. Дайте определения следующим понятиям: «дедуктивный и

индуктивный пути введения грамматического материала»,

«речевой образец».

7. Существующие подходы к формированию грамматических

навыков и присущие им методы, правомерность их

использования в школе на различных этапах обучения.

III. Обучение видам речевой деятельности

Контрольные вопросы:

1. Чем аудирование отличается от чтения?

2. Почему аудирование вызывает наибольшее количество

трудностей у изучающих иностранный язык?

3. Как обучение аудированию связано с формированием смежных

языковых и речевых навыков и умений?

4. Дайте определения следующим понятиям: «диалогическая речь»,

«реплика», «диалог-образец», «диалогическое единство».

5. Какие компоненты ситуации общения необходимо учитывать для

создания ситуации на уроке?

6. Назовите различные виды чтения и определите их роль в процессе

Обучения и реального общения.

7. Дайте определения следующим понятиям: техника чтения,

понимание текста, изучающее чтение, ознакомительное чтение,

просмотровое чтение.

8. Чем письменная речь отличается от устной?

9. Когда письмо выступает самостоятельной целью обучения,

а когда является средством формирования смежных навыков и

умений? Речевой деятельности?

10. Чем письмо отличается от письменной речи?

IV. Контроль в обучении ИЯ

Контрольные вопросы:

1. Что составляет содержание контроля?

2. Основные функции контроля и требования к нему.

3. В чем проявляются достоинства и недостатки традиционных форм

контроля и тестовых форм контроля?

4. Назовите виды и формы контроля.

V. Урок иностранного языка.

1. Какова структура урока иностранного языка?

2. Считаете ли Вы организационный момент обязательным этапом

урока?

3. На какие типы уроков можно разделить уроки иностранного языка

с точки зрения коммуникативной направленности обучения?

4. Является ли фонетическая зарядка обязательным этапом

типичного урока ИЯ в школе? Почему?

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Изучение данной дисциплины должно способствовать формированию профессионально-методической компетенции будущего учителя иностранного языка, подготовить студентов к самостоятельной творческой работе учителя в период педагогической практики.

Процесс освоения дисциплины осуществляется в следующих формах: лекции, семинарские занятия, курсовая работа, педагогическая практика.

Лекции имеют своей целью изучение теоретических основ дисциплины, готовят студентов к критическому анализу методической литературы.

Задачей семинарских занятий является закрепление теоретических знаний, выработка у студентов систематического подхода к решению задач в области обучения ИЯ. Формирование профессионально-методических навыков и умений, развитие методического мышления. Необходимым условием реализации этих задач является самостоятельная работа студентов, моделирование ситуаций учебного общения, демонстрирование видеофрагментов уроков, взаимоконтроль.

В процессе изучения дисциплины студенты составляют методические разработки фрагментов уроков по обучению аспектам языка и видам речевой деятельности, образцы контрольных заданий, составляют поурочные планы на разных этапах обучения, учатся анализировать просмотренные уроки.

Задания для проведения итогового контроля.

4.  Дайте определения следующим методическим категориям:

4.  Цель –

2. Содержание -

3. Принцип –

4. Метод –

5. Прием –

II. Обучение фонетике.

Что означают следующие понятия?

4.  Слухо-произносительные навыки –

2. Ритмико-интонационные навыки –

3. Аппроксимированное произношение –

III. Обучение лексике.

Выберите правильный вариант ответа

1. Активный лексический минимум –

2. Семантизация лексических единиц –

3. Речевой лексический навык –

4. Рецептивный лексический навык -

5. Рецептивный лексический минимум –

а) Навык узнавания и понимания ЛЕ в письменном и устном тексте.

Б) Лексические единицы, которые учащиеся должны понимать в

рецептивных видах речевой деятельности.

В) Навык интуитивно правильного словоупотребления и

словообразования в соответствии с целями и ситуациями

общения.

Г) Установление взаимосвязи между формой, его значением и

выраженным им понятием.

Д) Лексические единицы, которые учащиеся должны использовать в

процессе говорения и письменной речи.

1	2	3	4	5

IV. Обучение грамматике.

Выберите правильный вариант ответа.

1. Активный грамматический уровень –

2. Грамматическая структура –

3. Речевой образец –

4. Речевой грамматический навык –

5. Правило-инструкция –

6. Правило-обобщение –

7. Рецептивный грамматический минимум –

8. Рецептивный грамматический навык –

9. Индуктивный путь введения грамматического материала –

10. Дедуктивный путь введения грамматического материала –

а) грамматические явления, которые учащиеся должны понимать

на слух и при чтении.

Б) это обобщенное обозначение инвариантных особенностей

грамматического явления

в) предусматривает движение мысли от объяснения

грамматического правила к анализу грамматических явлений в

речевых образцах.

Г) это автоматизированное действие по узнаванию и пониманию

морфологических и синтаксических конструкций в письменном и устном

тексте.

Д) грамматические явления, которые учащиеся должны употреблять

в процессе говорения и письменной речи.

Е) предусматривает движение мысли от анализа ситуаций и

предложений к выведению грамматических правил.

Ж) краткие оперативные указания, которые касаются либо

функциональной, либо формальной стороны грамматических

явлений.

З) типовое предложение, представляющее собой коммуникативную

и ситуативную реализацию грамматической структуры в речи.

И) приведенные в систему разрозненные сведения о грамматическом

явлении.

К) автоматизированное действие по выбору грамматического

явления, адекватного речевой задаче в данной ситуации и

правильному оформлению речевого высказывания.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

V. Обучение аудированию.

Соотнесите этапы методической последовательности действий учителя и учащихся при обучении речи на слух с их содержанием.

1. Предтекстовой этап.

2. Текстовой этап.

3. Послетекстовой этап.

А) пересказ текста: выборочный, сжатый, по составленному плану,

по цепочке и т. д.

Б) прослушивание аудиотекста с разными целевыми установками

(понимание основного содержания, детальное понимание)

В) проверка понимания основного содержания аудиотекста.

Г) Снятие языковых трудностей.

Д) проверка детального понимания текста

Е) Формирование навыков языкового прогнозирования:

- прослушивание начала предложения и предположение о нескольких

вариантах его окончания.

- высказывания предположения о том, какие из предложенных слов

встретятся в данном тексте и т. д.

Ж) Совершенствование навыков прогнозирования содержания

высказывания:

- предвосхищение содержания по заглавию, по первому

(последнему) абзацу и т. д.

З) оценка слушающим событий или поступков героев.

И) снятие трудностей понимания содержания аудиотекста.

- выяснение фоновых знаний учащихся, связанных с содержанием

аудиотекста; формирование мотивационной готовности к

прослушиванию с помощью установочного текста или

вступительной беседы учителя.

- разъяснение неизвестных реалий, наиболее трудных предложений

текста, прослушивание отдельных предложений и т. д.

К) предложение своей версии начала (окончания) рассказа.

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З	И	К

VI. Обучение говорению.

Дайте определения следующим понятиям:

4.  Диалогическая речь.

2. Реплика.

3. Диалогическое единство

4. Диалог-образец.

5. Монологическая речь.

VII. Обучение чтению.

Выберите правильный ответ:

1. Изучающее чтение

2. Ознакомительное чтение.

3. Просмотровое чтение.

А) предполагает получение самого общего представления о содержании текста.

Б) протекает в быстром темпе и предусматривает извлечение

основной информации из текста.

С) предусматривает максимально полное точное понимание всей

содержащейся в тексте информации.

1	2	3

VIII. Контроль.

Виды тестов:

4.  Тест множественного выбора.

2. Тест на подтверждение множественного выбора.

3. Тест на выбор пар.

4. Клоуз-тест.

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Подписано в печать 10.09.2010 Формат 60х90 1/16

Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100экз.

_______________________________________________________

Типография ЕГПУ

Лицензия № 000 от 01.01.2001.

Республика Татарстан,