Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Егоркинская средняя общеобразовательная школа»
Шумерлинского района Чувашской Республики
«Согласовано» Руководитель МО ______// ФИО Протокол №_1_ от «_30__» августа_2013 г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР ______// ФИО «_30__» __августа_ 2013 г. | «Утверждаю» Директор школы ______// ФИО Приказ №74 от «_31__» _августа_ 2013_г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
Мозяковой Алевтины Георгиевны
1 квалификационная категория
Русский язык
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № __01____ от
«_30___» августа_ 2013г.
2учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений , , .
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления.
Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Задачи обучения:
1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т. е. представления о прекрасном в языке и речи;
2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);
3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
v развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
v овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;
v освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;
v формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать не-обходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;
v приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;
языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и/или совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;
социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально - культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.
Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией содержание языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII-IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в VI классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в VII классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс VII класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным внимание к семантическое характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):
I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т. д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчѐтливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужны сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развѐртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.
Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике. Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического (научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам.
В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объѐме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учѐтом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объѐме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь".
В VI классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, местоимение.
В VII классе первой темой изучается наречие.
Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.
Плановых контрольных работ: диктантов - 8, изложений - 3, сочинений – 2, тестирований - 5
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во часов | Календарные сроки | Тип урока | Вид контроля | Примечание |
1. | Ведение. Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. | 1 | С Е Н Т Я Б Р Ь | комбинированный | Устный опрос Комплексный анализ текста | |
2. | Развитие речи. Речь монологическая и диалогическая. | 1 | комбинированный | Коллективный анализ текста | ||
3. | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 | комбинированный | Алфавит | ||
4. | Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я | 1 | комбинированный | Фонетический разбор | ||
5. | Фонетический разбор слова | 1 | практикум | Проверочная работа «Фонетический разбор слова» | ||
6-7 | Контрольная работа № 1. Диктант. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | Урок-контроля | Диктант | ||
8. | Развитие речи. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. | 1 | практикум | Коллективный анализ текста | ||
9. | Развитие речи. Сочинение «Золотая осень» | 1 | развитие речи | Сочинение | ||
10 | Зачем людям письмо. Орфография. Нужны ли правила. | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
11 | Орфограммы в корнях слов. Безударные гласные в корне | 1 | комбинированный | Словарный диктант | ||
12. | Согласные в корне слова. | 1 | комбинированный | |||
13. | Проверочная работа по теме «Орфография» | 1 | Урок-контроля | тестирование | ||
14. | Сочетание букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
15. | Мягкий знак после шипящих на конце существительных. | 1 | практикум | Самостоятельная работа | ||
16. | Разделительный Ъ и Ь | 1 | О К Т Я Б Р Ь | практикум | Проверочная работа | |
17. | Правописание НЕ с глаголом | 1 | практикум | Самостоятельная работа | ||
18 | Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах | 1 | практикум | Словарный диктант | ||
19 -20 | Развитие речи. Контрольная работа № 2. Изложение. Анализ изложений и работа над ошибками | 2 | Развитие речи | Изложение | ||
21. | Значимые части слова. Корень, приставка, суффикс | 1 | Комбинированный | Морфемный разбор слов | ||
22. | Как образуются формы слова с помощью окончания | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
23. | Самостоятельные части речи. | 1 | практикум | Анализ текста | ||
24. | Как изменяются существительные, прилагательные, глаголы. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
25 | Служебные части речи. Предлог | 1 | комбинированный | Проверочная работа | ||
26 | Служебные части речи. Союз. Частица | 1 | комбинированный | |||
27. | Закрепление пройденного по теме «Части речи» | 1 | урок-закрепление | Тест по теме | ||
28-29 | Контрольная работа № 3. Диктант с грамматическим заданием и анализ. | 2 | Урок-контроля | Диктант | ||
30 | Развитие речи. Порядок предложений в тексте. Абзац как часть текста. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
31. | Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. | 1 | комбинированный | Фонетический разбор | ||
32 | Слог, ударение. | 1 | комбинированный | Анализ слова | ||
33 | Что изучает орфоэпия. | 1 | комбинированный | |||
34. | Произношение ударных и безударных гласных звуков | 1 | комбинированный | |||
35- | Произношение согласных звуков. | 1 | Н О Я Б Р Ь | комбинированный | Характеристика звуков | |
36 | Орфоэпический разбор слова | 1 | комбинированный | Орфоэпический разбор слова | ||
37. | Лексическое значение слова. | 1 | комбинированный | Работа с толковым словарём | ||
38. | Сколько лексических значений имеет слово | 1 | комбинированный | Работа с текстом | ||
39. | Прямое и переносное значение слова | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
40. | Как пополняется словарный состав русского языка. | 1 | практикум | Анализ словарного состава | ||
41. | Как образуются слова в русском языке. | 1 | комбинированный | Проверочная работа | ||
42. | Чередования гласных и согласных в корнях. | 1 | комбинированный | Работа с текстом. | ||
43. | Чередования О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ-РАЩ. | 1 | комбинированный | Словарный диктант | ||
44-45 | Проверочная работа по теме «Чередования гласных в корнях» | 2 | комбинированный | Тест по теме. | ||
46. | Буквы О-Ё после шипящих в корне. | 1 | комбинированный | Словарный диктант | ||
47. | Контрольная работа № 4. Диктант. Анализ диктанта. | 2 | урок-контроля | Диктант | ||
48. | Слова-омонимы | 1 | комбинированный | Творческая работа | ||
49. | Профессиональные и диалектные слова | 1 | комбинированный | Творческая работа | ||
50. | Устаревшие слова | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
51. | Употребление в речи этикетных слов. | 1 | комбинированный | Составление диалога | ||
52 | Правописание приставок | 1 | Д Е К А Б Р Ь | комбинированный | Словарный диктант | |
53 | Буквы И-Ы после Ц. | 1 | комбинированный | Работа с орфографическим словарём | ||
54 | Проверочная работа по теме «Орфография» | 1 | Урок-контроля | Проверочная работа | ||
55 | Развитие речи. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь | 1 | развитие речи | Анализ текстов | ||
56 | Развитие речи. Художественная и научно-деловая речь | 1 | развитие речи | Анализ текстов | ||
57-58 | Развитие речи. Контрольная работа № 5. Изложение. Анализ изложений. | 2 | развитие речи | Изложение | ||
59 | Что изучает синтаксис. | 1 | комбинированный | Работа с текстом | ||
60 | Словосочетание. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
61-62 | Контрольная работа № 6. Диктант. Анализ диктанта. | 2 | урок контроля | Диктант | ||
63 | Предложение. Интонация. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
64 | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | Я Н | комбинированный | Проверочная работа | |
65 | Восклицательные предложения. | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
66 | Главные члены предложения. | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
67 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
68 | Предложения распространённые и нераспространённые | 1 | В А Р Ь | комбинированный | Коллективный разбор предложений | |
69 | Второстепенные члены предложения | 1 | комбинированный | Коллективный разбор предложений | ||
70 | Дополнение | 1 | комбинированный | Коллективный разбор предложений | ||
71 | Определение | 1 | комбинированный | Коллективный разбор предложений | ||
72 | Обстоятельство | 1 | комбинированный | Проверочная работа | ||
73-74 | Развитие речи. Сочинение по картине Машкова «Клубника и белый кувшин» | 2 | развитие речи | Сочинение | ||
75 | Однородные члены предложения | 1 | Ф Е В Р А Л Ь | комбинированный | Коллективный разбор предложений | |
76 | Обобщающие слова при однородных членах | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
77 | Обращение | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
78 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | комбинированный | Синтаксический разбор простого предложения | ||
79 | Сложное предложение | 1 | комбинированный | Разбор предложений | ||
80 | Прямая речь | 1 | комбинированный | Разбор предложений | ||
81 | Диалог | 1 | комбинированный | Составление диалога | ||
82-83 | Контрольная работа № 7. Диктант. Анализ диктанта. | 2 | урок-контроля | Диктант | ||
84 | Развитие речи. Что такое типы речи. | 1 | развитие речи | Анализ текста | ||
85 | Развитие речи. Описание, повествование, рассуждение. | 1 | развитие речи | Анализ текста | ||
86 | Развитие речи. Оценка действительности. | 1 | развитие речи | Творческая работа | ||
87-88 | Развитие речи. Контрольная работа № 8. Изложение. Анализ изложений. | 2 | развитие речи | Изложение | ||
89 | Развитие речи. Строение текста типа рассуждения. | 1 | М А Р Т | развитие речи | Творческая работа | |
90 | Зачёт по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | урок контроля | Тест по теме | ||
91 | Морфология. Что изучает морфология. | 1 | комбинированный | |||
92 | Что обозначает глагол. | 1 | комбинированный | Работа с текстом | ||
93 | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. | 1 | комбинированный | Словарный диктант | ||
94 | Как образуются глаголы. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
95 | Виды глагола. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
96 | Корни с чередованием Е-И. | 1 | практикум | Проверочная работа | ||
97 | Неопределённая форма глагола. Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
98 | Наклонение глаголов | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
99 | Как образуется сослагательное наклонение глаголов | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
100 | Как образуется повелительное наклонение глаголов | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
101-102 | Контрольная работа № 9. Диктант и его анализ. | 2 | урок-контроля | Диктант | ||
103 | Времена глаголов. | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
104 | Спряжение глагола | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
105 | Правописание личных окончаний глаголов. | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
106 | Безличные глаголы. | 1 | А П Р Е Л Ь | комбинированный | Коллективный анализ текста | |
107 | Переходные и непереходные глаголы. | 1 | комбинированный | Коллективный анализ текста | ||
108 | Развитие речи. Как связываются предложения в тексте. | 1 | развитие речи | Анализ текста | ||
109 | Развитие речи. Строение текста типа повествования. | 1 | развитие речи | Творческая работа | ||
110 | Что обозначает существительное | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
111 | Как образуются имена существительные | 1 | комбинированный | Образование существительных | ||
112 | Употребление суффиксов ЧИК-ЩИК | 1 | комбинированный | |||
113 | Употребление суффиксов ЕК-ИК | 1 | комбинированный | Проверочная работа | ||
114 | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными | 1 | комбинированный | Словарный диктант | ||
115 | Одушевлённые и неодушевлённые существительные | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
116 | Собственные и нарицательные существительные | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
117 | Род имён существительных | 1 | комбинированный | Проверочная работа | ||
118 | Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
119 | Число имён существительных | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
120 | Падеж и склонение существительных | 1 | комбинированный | Словарный диктант | ||
121 | Правописание безударных окончаний существительных | 1 | М А Й | комбинированный | Самостоятельная работа. | |
122 | Употребление существительных в речи | 1 | комбинированный | Творческая работа | ||
123-124 | Контрольная работа № 11. Диктант и его анализ. | 2 | урок-контроля | Диктант | ||
125 | Развитие речи. Строение текста типа описания предмета | 1 | развитие речи | Анализ текста | ||
126 | Развитие речи. Соединение типов речи в тексте. | 1 | развитие речи | Анализ текста | ||
127 | Что обозначает имя прилагательное | 1 | комбинированный | Анализ текста | ||
128 | Разряды прилагательных по значению | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
129 | Правописание окончаний прилагательных | 1 | комбинированный | Проверочная работа | ||
130 | Образование прилагательных | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
131 | Прилагательные полные и краткие | 1 | комбинированный | Самостоятельная работа | ||
132 | Степени сравнения прилагательных | 1 | комбинированный | Морфологический разбор | ||
133 | Как образуется сравнительная степень прилагательных. | 1 | комбинированный | Образование степени сравнения | ||
134 | Как образуется превосходная степень | 1 | комбинированный | Образование степени сравнения | ||
135-136 | Контрольная работа № 12. Диктант с ГЗ и его анализ. | 2 | урок-контроля | Итоговый диктант |
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
v роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
v смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
v основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
v особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
v признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
v основные единицы языка, их признаки;
v основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
v различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
v определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
v опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
v объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
v адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
v читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
v извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
v воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
v создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
v осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
v владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
v свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
v соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
v соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
v соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
v осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
v осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
v развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
v удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
v увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
v использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называют буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского
языка;
по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст - - - рос-, -лаг - - - лож--мер - - - мир-; - тер - - - тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с - и т. д.), приставки на з и с (раз - - рас-; из - - ис- и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания сущ., прил. и глаг., обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце сущ. и глаголов, не с глаголами.
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении.
.
Учебно-методическое обеспечение
, , / Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7 класс» / , , ; под ред. . - М.: Дрофа, 2009. Финтисова русского языка в 7 классе. Поурочные планы по программе . Волгоград. 2007. Русский язык: Электронное учебное издание/ Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией , . – , 2011.