Из опыта работы пилотных школ внедряющих ФГОС
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
, директор МБОУ СОШ № 7, Тбилисского района
Реализация модели
«Перспективная начальная школа»
как инструмент перехода к стандарту начального образования
1. Инновации в начальной школе
è Корабль, терпеливо идущий нужным курсом, непременно приводит команду к цели!
Эмблемой учителя года в 2010 был символ раскрытой руки педагога, выпускающей окрыленных питомцев – своих учеников в большую жизнь. Очень трогательно, но, прежде всего, ответственно. Задача школы ‒ обеспечить современный уровень образования, подготовить молодых людей к решению жизненно значимых задач, чтобы миновать кризисы и ошибки в процессе жизненного самоопределения.
Традиционное обучение, основанное на передаче знаний от учителя к ученику, не мотивировало детей к развитию. Педагогический коллектив школы понимал, что самые большие проблемы ожидают наших учеников, если мы научим их не тому и не так.
В период реструктуризации сельской школы встала угроза перевода ее в статус основной, так как по количеству обучающихся она оказалась самой малочисленной в сравнении с другими пятью образовательными учреждениями станицы.
В школе 370 детей, обучают их 32 педагога, у 28 ‒ высшее образование. Имеют профессиональные награды: отличник просвещения ‒ 1, почетный работник общего образования РФ – 1, «заслуженный учитель Кубани» ‒ 2 человека. Высшая квалификационная категория у 65,5% учителей, первая ‒ у 25%. Доля педагогов в возрасте до 35 лет ‒ 15%, более 55 лет – 22%.
На протяжении многих лет учреждение остается единственным культурно-просветительным центром в микрорайоне: не только предоставляет образовательные услуги, но и формирует единое социокультурное пространство. Поэтому в школе проводятся общественно-значимые мероприятия: выборы, День станицы, спортивные состязания, сходы граждан и др. Жители микрорайона ‒ в основном сами бывшие ученики, многие из них уже родители.
В 2005 году встала задача сохранения нашей школы, но как это сделать практически? Надо было менять педагогическую ситуацию в самом учреждении по созданию ее привлекательности для детей и родителей. Добиться успехов можно было за счет совершенствования системы управления школой и создания условий для оптимизации учебно-воспитательного процесса, инновационной образовательной деятельности педагогов, индивидуального развития учеников, формирования единого образовательного пространства «Школа, семья, общественность».
Провели ситуационный анализ, выявили проблемы, которые мешают школе выйти на новый качественный уровень: низкая мотивация детей к обучению; отставание от интенсивно развивающейся информационной среды и технологий телекоммуникаций; слабый социальный статус школы; массовое обучение не учитывает личностных особенностей школьника; консерватизм в педагогическом коллективе. Эти проблемы объясняются сложившимися противоречиями между: необходимостью развития в процессе образования творческой, созидательной личности школьников, умеющих проявлять учебную инициативу, самостоятельность, с одной стороны, а с другой – существующими подходами в отношении к младшим школьникам как к исполнителям, не способным проявлять учебную инициативу и эффективно сотрудничать в процессе обучения; ростом числа детей, испытывающих трудности в обучении уже с первых дней занятий в школе, с одной стороны, а с другой – возможностями начальной школы учить учиться.
В условиях ограниченных ресурсов за короткий период времени надо было найти пути решения проблем.
Творческая группа педагогов, старшеклассников и родителей разработала комплексную программу развития «Школа социального успеха». Педагогический совет скорректировал и утвердил содержание программы, цель, которой ‒ создание модели интерактивной школы посредством информатизации образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий. Миссия школы ‒ создание образовательного пространства, направленного на формирование современного образа компетентного выпускника: «Я люблю свою школу» (1 ‒ 4 кл.), «Я умею и люблю учиться» (5 ‒ 8 кл.), «Я выбираю свой жизненный путь и хочу учиться дальше» (9 ‒ 11 кл.). При этом следовало соблюдать преемственность.
Основная задача начальной школы ‒ создать условия, которые помогут начинающему свой образовательный путь ребенку поверить, что учеба в школе может и должна быть для него успешной, интересной и привлекательной. Выполнение этой задачи возможно в том случае, если удастся сформировать положительное, радостное, восторженное отношение ребенка к обучению.
Инновационная идея программы ‒ (формирование информационной культуры учителя и ученика на основе информационно-коммуникационных технологий) была актуальна.
Модернизация образования, приоритетный национальный проект «Образование» ориентировали на инновационный путь развития школы.
è Судно, на котором каждый матрос четко знает свои задачи и выполняет команды капитана, никогда не сядет на мель.
Для обновления содержания и достижения более высокого качества образования определили основные задачи администрации: в области создания материально-технических условий ‒ приобретение оргтехники, технических средств обучения, наглядных пособий, инвентаря, создание единой информационной среды образовательного учреждения; в области финансовых условий ‒ планирование надбавок и доплат педагогическим работникам за выполнение дополнительной работы; в области научно-методических условий ‒ разработка новых или апробация существующих технологий, методик, средств обучения и контроля, привитие интереса и умения заниматься исследовательской и проектной деятельностью, формирование ИКТ ‒ компетенций педагогов для внедрения инновационных технологий; в области управления и нормативно-правовых условий ‒ системное внедрение в образовательный процесс и управление школой новейших электронных технических средств и лицензионных программ, разработка новых локальных актов.
Основные задачи педагогов: повышение эффективности урока как основной возможности диалога ученика и педагога; развитие системы внеурочных форм образовательной деятельности, ориентированных на исследовательский и проблемный характер освоения содержания образования; реализация комплекса форм внеклассной работы, позволяющих обеспечить процесс активной социализации школьников на протяжении всего образовательного маршрута; ориентация на личностные достижения школьников в образовательном взаимодействии; комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами образовательного и профессионального выбора школьников.
Три года принимали участие в национальном проекте «Образование», дважды были лауреатами регионального этапа, а в 2008 году получили право называться «Лучшая школа России!». За эти годы школа получила прекрасное современное оборудование и учебные кабинеты. На один компьютер приходится в среднем по восемь учеников, а было сорок в 2005 году; с 25 компьютеров осуществляется выход в Интернет, есть 8 интерактивных досок. Используются компьютерные технологии. Имеются электронные уроки по предметам регионального и школьного компонентов учебного плана, созданы условия для их активного использования в деятельности учителей-предметников. Внедрено ИКТ во внеурочную работу. Повысился имидж школы.
è Профессиональное владение лоцманскими картами и навигационными приборами гарантирует надежность и безопасность плавания!
Инновационная деятельность не только обеспечивает конкурентоспособность учреждения, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. В учебном процессе выверили соотношение "старого и нового", традиционного и инновационного, укореняющего знания и "зовущего вперёд": внутрипредметные инновации: переход на новые УМК; общеметодические инновации (внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, использование которых возможно в любой предметной области); управленческие инновации (многогранный процесс мобилизации коллектива на реализацию педагогических задач по обеспечению конкурентных преимуществ учреждения, учитывая условия, готовность педагогов, задачи своего учреждения и государственные приоритеты в области образования).
Отсутствие чёткой структурированной системы образования позволяло педагогам учить по учебникам и программам, разработанным по разным системам образования, порой противоречащим друг другу. Мы с этим сталкиваемся постоянно, потому что в школе обучаются дети из реабилитационного центра «Огонек», прибывающие из разных школ района и края. В течение года таких ребят бывает 50 человек, в основном в начальных классах. Дети, которые к нам приходят, разноплановые, с разным уровнем школьных знаний, разной самооценкой, разным мироощущением. Поняли, что и наши дети, попав в новую среду, будут испытывать подобные сложности.
Традиционные программы не отвечали современным требованиям. Привлек внимание научно-обоснованный проект «Перспективная начальная школа», созданный на основных положениях , идеях развивающего обучения и ‒ , Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), соответствующий духу времени и требованиям нового Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования. Разработали и апробировали свой проект «Перспективная начальная школа» ‒ условие успешного образовательного процесса в начальной школе». Определили основные методические особенности и достоинства комплекта: полностью обеспечивал учебный процесс учебно-методическими пособиями, включенными в Федеральный базисный учебный план (учебники, рабочие тетради, методические пособия для учителя, включая организационные формы работы в корпусе самого учебника); единая система условных обозначений во всем УМК; система перекрестных взаимных ссылок между учебниками; сквозные герои (брата и сестры Маши и Миши) во всем УМК демонстрируют возможную разницу решений поставленной задачи, разницу точек зрения и оценок, способность продвижения; интрига в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки; побуждает учащихся постоянно удерживать в сознании два плана: план интриги и план решения учебной задачи; интрига в учебнике по окружающему миру является способом интеграции материала по биологии, географии и истории; комплектность и инструментальность позволяют организовать работу с учебником как основным источником знаний и словарями – дополнительной информацией, благодаря чему дети учатся деловому общению, сотрудничеству, обмену информацией, выступают то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли организатора учебной ситуации; интернет-адреса в учебниках нацеливают на использование компьютера, посредством которого учащиеся могут ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование.
Надеялись, что УМК «Перспективная начальная школа» позволит осуществлять личностно-ориентированный подход к ребенку и помочь ему приобрести навыки учиться. Тогда ребенок сможет применить их к любой программе.
Самым сложным этапом по освоению программы оказалась работа с педагогическими кадрами. Установочных семинаров в ККИДППО по ознакомлению с особенностями программы и организации работы по ней было недостаточно. Заключили договор о сотрудничестве с Армавирским филиалом Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования. Совместная работа позволила сформировать у учителей новый взгляд на преподавание. Методические пособия «Технология современного урока» Г. Аствацатурова, «Педагогическая техника в целеполагании процесса и качества образования» Н. Бондаревой и другие методики помогли раскрыть секреты творческой мастерской педагога, понять сущность современного урока. На практике учителя творили чудеса – апробировали, «пропустив через себя», определенное количество приемов педагогической техники, разрабатывали свои алгоритмы урока, с удовольствием заимствовали идеи друг у друга. Детям на уроках стало интересно, так как они проходили нетрадиционно.
Эффективность и качество уроков повысились за счет внедрения в учебный процесс электронно-информационной технологии обучения на основе интерактивных и мультимедийных средств. Сейчас в арсенале учителя новые средства обучения ‒ электронные учебные пособия, понятные учителю по содержанию и достаточно простые в управлении.
è Во время путешествия приходится решать массу больших и малых задач, и ни к одной из них нельзя подходить пренебрежительно: каждое правильное решение ведет к достижению целей.
Стимулирование учителя, его индивидуальная поддержка важны в период внедрения нового. Менялись требования к профессиональному уровню учителя и к системе оценки его работы. Определили новые акценты: от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления качеством образования; от констатирующей оценки к формирующей саморазвитие ученика, педагога, школы; от оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом и с учётом возрастной ступени обучения.
Критерии поощрений: за внедрение новых образовательных технологий, учебно-методических комплектов; повышение профессиональной квалификации и распространение передового опыта; участие в работе районных, краевых и других семинаров; активную и эффективную внеурочную образовательную деятельность; индивидуальный подход к ученику; высокую культуру работы с родителями; патриотическое и нравственное воспитание учащихся; организацию интересного, познавательного досуга учащихся; непосредственное участие в мероприятиях, повышающих авторитет и имидж своего учреждения; высокие индивидуальные достижения обучающихся.
Лидеры первыми получали компьютерную технику, универсальный кабинет, возможность подключить Интернет и др. Местные средства массовой информации всему району представляли успехи и достоинства педагогов. С переходом на новую систему оплаты труда появилась некоторая возможность материально поощрять учителей. Решение о выплатах стимулирующего характера принимает ‒ Управляющий совет ‒ коллегиальный орган, в состав которого входят учителя, администрация, родители и старшеклассники. Система моральных и материальных стимулов дала положительный результат: ежегодно учителя начальных классов принимают участие в профессиональных конкурсах «Учитель года», «Самый классный классный», «Портфолио учителя начальных классов».
è Впередсмотрящий первым увидит землю, но только команда приведет корабль к новым берегам!
Первые выпускники начальной школы, обучившиеся по УМК «Перспективная начальная школа», уже в шестом классе. Вся начальная школа постепенно перешла на новую программу. Опыт четырехлетней работы позволяет подвести итоги и сделать выводы: изменилась роль учителя на уроке, он стал управлять процессом обучения детей, выслушивает их мнения, побуждает к диалогу; эффективно владеет технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления; дает свободу ученику в выборе способа, средств и даже вида деятельности; предоставляет учащимся возможности строить предположения, гипотезы, обсуждать различные точки зрения: охраняет право на ошибку, на инициативу и самостоятельность; побуждает к самоконтролю по оценке не только результата, но, главное, ‒ деятельности.
Изменилась работа методического объединения учителей. Сформировалась творческая группа учителей начальных классов: проводили открытые уроки с применением электронных учебных материалов, мастер-класс, индивидуальные консультации, выступали на «круглом столе», делились своим опытом, задавали вопросы коллегам. Приняли участие в научно-практическом семинаре, проводившемся в другом образовательном учреждении. Учителя начальных классов ‒ активные участники Интерактивной школы. Опыт работы «ИКТ развивающего обучения в начальной школе» обобщен и внесен в краевой банк педагогического опыта. Учителя имеют свои разработки электронных учебных пособий. Сами участвуют в интернет-конкурсах и вовлекли в них детей. Ученики начальной школы получают на уроках навыки компьютерной грамотности и уже стали победителями муниципальных конкурсов мультимедийных презентаций, принимают участие в Интернет-олимпиадах, защищают свои проекты на научно-практи-ческих конференциях.
Дошкольное образование – начало пути. Для того чтобы просто хорошо себя чувствовать и легко учиться в обычной школе, ребенку необходимо освоить целый ряд умений и навыков. В помощь дошкольникам и их родителям у нас есть «Малышкина школа». Авторская программа, разработанная учителями начальных классов и Н. М Гаас., заслуживает положительной оценки и рекомендована для организации предшкольной подготовки на базе школы.
Сформировалась воспитательная система, основанная на самовоспитании: научить учиться; научить жить; научить жить вместе; научить работать.
Проект педагогической поддержки индивидуального развития «Каждому ученику дело по душе» методологически и методически обосновал позицию и практику деятельности классного руководителя начальной школы в новой его роли – тьюторском сопровождении воспитанника. Дети занимаются в кружках художественно-эстетического и спортивно-оздоровительного направлений. Наш проект может быть использован учителями других школ.
Особое внимание учителя уделяют работе с родителями, вовлекают их в жизнь классного и школьного коллективов. У родителей возникало много вопросов в связи с введением УМК «Перспективная начальная школа», так как им трудно было помочь детям. Некоторые проявляли недоверие к программе. Поэтому, чтобы показать родителям, что их дети осваивают программу, как они работают, что умеют, организовали «Неделю открытых дверей».
Классные руководители стали для детей координаторами совместных действий педагогов, семьи и социума, незаменимыми помощниками индивидуального развития каждого ребенка, создателями оптимальной развивающейся микросреды и благоприятного морально-психологического климата в классе.
Слагаемые успешной реализации УМК "Перспективная начальная школа": администрация выступала не столько в роли управленцев - организаторов, сколько в роли активных участников образовательного процесса (вместе с учителями осваивали новое, сами принимали участие в инновационных конкурсах, стимулировали творческий потенциал и чувство нового в педагогическом коллективе, морально и материально поощряли лучших). Прошли обучение на курсах в КубГУ по программе «Информационно-коммуникационные технологии в управлении образовательным учреждением»; наметился позитивный эмоциональный настрой взаимоотношений учителей; появились новые традиции конструктивной совместной работы, сотрудничества с учениками и их родителями.
Реализация модели УМК "Перспективная начальная школа" позволила быть готовыми к переходу на стандарты второго поколения в начальной школе. Учителя умеют работать по-новому!
2. «Перспективная начальная школа» ‒ инструмент перехода
к стандарту начального образования
Государственный стандарт начального образования принят, учиться по-новому школьники стали с 2010 года, так как школа ‒ пилотная площадка по введению ФГОС начального общего образования. Проделали определенную работу по анализу соответствия содержания программы «Перспективная начальная школа» содержанию образовательного стандарта. Обратили внимание на то, что в Стандарте начального общего и в программе «Перспективная начальная школа» определены важнейшие приоритеты начального общего образования: формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования. Поставлена задача «не со знаниями идти к детям, а, наоборот, вместе с детьми – к знаниям». Инновацией в структуре Базисного образовательного плана является то, что в нем выделяются три раздела: инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня. Дети учатся понимать реальность повседневной жизни в кружках «Гармония», «Солнечная страна», формируют позитивное отношение к базовым ценностям – семье, природе, Отечеству на занятиях по интересам «Забытые игры», «Как прекрасен этот мир», получают навыки самоорганизации и управления собственной деятельностью в проектной работе.
Впереди будут новые программы, но «Перспектива» позволила учителям начальных классов настроить свою работу на формирование у детей универсальных учебных действий, позволяющих быть компетентными.
è На нашем корабле ни разу не звучала команда «Человек за бортом!». Четкое выполнение инструкций позволяло избежать нештатных ситуаций во время рейда.
