Проекно-исследовательская деятельность школьников как средство мотивации к изучению химии

Автор ,

учитель химии и биологии

МАОУ СОШ № 7г. Балаково

ПРОЕКНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ

Есть на свете наука, без которой сегодня невозможно воплотить в жизнь самые фантастические проекты и сказочные мечтания. Имя ей – Химия. Химию можно по праву назвать великой наукой. В современных условиях она подобна «волшебнице» и «чудеснице», которая легко превращает графит в блестящий алмаз, помогает получить искусственную паутину для создания оптических волокон и зубной нити. Она кормит, поит, одевает, лечит, стирает.

Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о непонятном для себя явлении – это важнейшие проявления детского, нормального, естественного поведения – исследовательская активность. Именно это стремление к познанию через исследование создаёт условия для эффективного обучения.

Всем известно, что знания человечества имеют способность устаревать, изменяться, обновляться, совершенствоваться, а умения, навыки и способы исследовательской деятельности остаются с человеком навсегда. Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Здоровый ребёнок рождается исследователем окружающего мира. Он настроен на познание мира и хочет его познать. Современный учитель всё чаще стремится обучать, предлагая задания, включающие учащихся в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания учащимися собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены рамками учебного процесса. Поэтому исследовательская практика интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Отсюда передо мной встает цель:

сформировать у обучающихся основу культуры исследовательской и проектной деятельности;

развить навыки разработки, реализации и общественной презентации учащимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы;

повысить эффективность усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формировать компетенции и компетентности в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

сформировать навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

научить приёмам учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

сформировать и развить компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;

разнообразить организационные формы с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов.

Основными приёмами, способствующими развитию познавательного интереса на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельность учащихся, являются:

1) Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

2) Прием значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, в частности:

принцип естественности – проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим;

принцип осознанности как проблемы, целей и задач, так и хода исследования и его результатов;

принцип самодеятельности - когда ученик овладевает ходом исследования только через проживание его, т. е. через собственный опыт;

принцип наглядности - ученик изучает мир не только по книгам, а какой он есть на самом деле;

принцип культуросообразности. Важно учитывать ту традицию миропонимания, которая существует в данной культуре, ту традицию взаимодействия, которая существует в данной социальной общности.

Что же делаю я?

Помогаю ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Учу ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

Помогаю составлять план действий перед тем, как начать что – то делать.

Ненавязчиво транслирую детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Учу разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Организую деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

Показываю, как распределять роли и обязанности, работая в команде

Активно включаю каждого в учебный процесс, а также поощряю учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

Мы вместе решаем возникающие учебные проблемы.

Таким образом, для меня главным является необходимость выявить тех, кто интересуется химией, оказать им существенную помощь в претворении в жизнь их планы и мечты. Мне необходимо еще больше заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы. Большое внимание уделяю вопросам творческой, исследовательской и коллективной деятельности учащихся, ориентированной на их развитие и саморазвитие. При этом меняю и свою роль: из оракула, вещающего истины, превращаюсь в руководителя поиска истин.

В своей практике широко использую метод проектов. Метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действия по образцу недостаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Этот подход необычен, что поначалу ставит учащихся, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, в тупик. Когда первое ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности скопировать образец проходит, учащиеся постепенно обнаруживают, что их окружает множество информационных систем, которые при умелом использовании становятся инструментами решения поставленной перед ними задачи. Это и литературные источники, и помощь взрослых, и совместная деятельность с товарищами, и консультации учителя, и самое главное, практически неисчерпаемые собственные возможности рассуждать и фантазировать. Порой приходится преодолевать первоначальную инертность ребят, привыкших к более пассивным формам обучения, но каждое маленькое открытие, сделанное ими в процессе работы над проектом вовлекает их в интересный процесс самостоятельного творчества и стимулирует на новые поиски и открытия. По мере того, как проект обретает черты законченности, учащиеся все яснее ощущают его как продукт собственного труда. Это способствует решению важнейшей педагогической задачи – каждый учащийся приобретает уверенность в собственных возможностях.

В настоящее время широко ввожу проекты межпредметного характера о значимости химии в различных областях народного хозяйства, в быту, а также в решении проблем сохранения и укрепления здоровья. Это позволяет заинтересовать школьников практической химией, рассмотреть связь химии с искусством, литературой, историей науки, биологией, экологией, психологией. Основное условие эффективности такой работы с учащимися – интеграция содержания учебной и внеклассной деятельности учащихся по химии в системе поисково-исследовательских работ. Опыт творческой деятельности школьников можно считать сформированным, если сформированы его основные компоненты:

интеллектуально-логический – учащиеся умеют делать несложные логические построения на основе химических знаний;

содержательно-интегративный – учащиеся могут пользоваться в нестандартных ситуациях исследовательской деятельности знания из различных разделов школьных дисциплин, при необходимости находить недостающую информацию в учебной и справочной литературе;

рефлексивный – учащиеся способны к рефлексии, т. е. умеют осмысливать свои действия в проблемной ситуации, у них сформированы умения самоорганизации, самооценки.

Исследовательский способ позволит в максимальной степени приблизить процесс ученического познания к научному познанию, так как в его основе лежит ориентация на научное исследование как образец построения учебного процесса. В условиях исследовательского принципа качественно меняется стиль проблемно-поисковой деятельности учащихся, она складывается из отдельных этапов:

Ознакомление старшеклассников с предметной областью, содержанием предстоящего исследования;

Столкновение с проблемой. Формулирование целей и задач исследования;

Сбор достоверных данных об изучаемом объекте, явлении или процессе;

Экспериментальное (теоретическое) исследование: выделение изучаемых фактов, выдвижение гипотезы, моделирование эксперимента;

Построение объяснения;

Формирование выводов и оформление проделанной работы.

Таким образом, очевидно, исследовательский способ позволит сформировать у учащихся представление о характере и логике научного поиска, его трудностях и закономерностях. Он также дает возможность сформировать опыт соответствующей деятельности, что будет способствовать развитию интуиции. Воображения, умения нестандартно мыслить на основе системы научных знаний о природе и человеке как ее части.

Вот уже 3-й год для учащихся начальной школы веду кружок «Юный исследователь». Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для меня – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, наблюдают за несложными физическими и химическими явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей. Проанализировав работу кружка, стало ясно, что в первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется лично мною, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования.

Результат проделанной работы виден по следующим позициям:

усилилась мотивация учебной деятельности;

повысился интерес учащихся к предмету химия;

повысилась успешность обучения;

улучшились навыки обработки результатов лабораторных исследований;

в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их кругозор;

учащиеся продвинулись по пути познания себя, лучше поняли природу человека и его возможности;

дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний;

наблюдается интеллектуальный рост, учащиеся пишут стихи.

Учащиеся с большим желанием и интересом принимают участие в конкурсах, фестивалях, конференциях различного уровня.

«Дети – чудесное украшение нашей жизни и логичное ее продолжение». Каждый ребенок от рождения обладает неповторимым набором черт, особыми качествами, именуемыми задатками. Это могут быть хороший слух, сильный голос, художественные и интеллектуальные способности и многое другое. Именно из этих задатков формируется талант, вернее его формируют.

Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому я нахожусь в постоянном поиске новых ключевых компетенций обучения (изучать, искать, думать, сотрудничать, адаптироваться к окружающей среде, умение приниматься за дело), подхватываю современные образовательные технологии и новые методики

ПРИЛОЖЕНИЕ

В год химической науки

Про ядро и про протон

Мы расскажем, если нужно.

С химией живем мы дружно,

Ее любим, знать хотим,

Менделеева мы чтим.

В изучении науки

Есть у нас большой прогресс,

Рассказать мы можем много

Про химический процесс.

Реактивы растворяем,

Эликсиры получаем,

По таблице, если надо,

Гороскоп прочтут ребята.

Нелегка дорога знаний,

Много трудностей, помех,

И хотелось, чтоб в открытьях

Нам сопутствовал успех.

Химиками хотим мы стать,

Чтоб науку прославлять!

( 11 «А» класс)

Достижения в проектной и исследовательской деятельности учащихся:

Направление деятельности	Название проекта	Количество обучающихся	Результативность
10-11уч. год
Социально-экономическое	Областной этап Всероссийского конкурса молодежных проектов “Моя страна – моя Россия” в номинации “Проекты, направленные на укрепление института семьи, решение демографической проблемы в российских регионах и муниципальных образованиях		1 место
11-12 уч. год
Естественно-научное	Региональный конкурс «Природа и человек» на лучший школьный учебно-практический проект	10 А кл., Бурлакова Я 11 А кл	грамота
	Межрегиональный конкурс проектов «В человеке должно быть все прекрасно..», номинация «В здоровом теле здоровый дух»,	Абрамчук Виталий, Манукян Норайр, 10А	Диплом 2 степени
	Межрегиональный конкурс проектов «В человеке должно быть все прекрасно..», номинация «Портрет современного молодого человека	Базеев Артем, 10А	диплом 2 степени
	Открытая региональная Интернет - конференция «Води и всемирное наследие», победитель в номинации «Проектная работа по теме Вода и водные ресурсы в моем регионе»,	8 чел Команда 7 А	диплом 1 степени
12-13 уч год
Естественно-научное	ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» 2 место Межрегиональный Интернет-конкурс для обучающихся 8-11 классов общеобразовательых учпеждений «Химический калейдоскоп» Номинация: Презентация реализованных проектов и проведенных исследований учащихся 8 – 11 классов	Кочнева Анна	Диплом 2 место
	5 региональный конкурс «Природа и человек» на лучший школьный учебно-практический проект	5 чел, 7 А кл Муратова И, Хирова Д	Диплом 3 степени
	Управление образования администрации Вольского муниципального района Муниципальное учреждение образования «Учебный информационно – методический центр г. Вольска Саратовской области» Межмуниципальной учебно-исследовательской конференции школьников «Шаг в науку», проект «Мир, в котором мы живем»	Мартьянова А, 7А кл., 8 Б кл	1 место
Краеведческое	Номинация «Архитектура нашего города» конкурса проектов «Мой город Балаково»	Шипова Дарья, 8А	Диплом 2 степени
	Номинация «Исторические места» конкурса проектов «Мой город Балаково» (видеофильмы)	Шилькова Марина, 8 А	Диплом 3 степени
	Номинация «Лучшие люди нашего города» конкурса проектов «Мой город Балаково»	Чуйкина Наталья, 8А	Диплом 3 степени
	номинация «Улицы города» конкурса проектов «Мой город Балаково» (презентация)	Шилькова Марина, 8А	Диплом 1 степени
	областной конкурс детского творчества «Саратовский край – люби его и воспевай» в рамках проекта «Имя Саратова на карте страны»	7 А	Призеры
	8 областной конкурс фотографических работ учащихся «Природа вокруг нас»	5 чел	Победители

Результат участии в конкурсах, фестивалях, научных конференциях, интеллектуальных марафонах, смотрах знаний, в том числе в дистанционном режиме за последние 3 года

уч. год	Мероприятие	Уровень	Количество участников	Награждены
10-11 уч. год	«Самый добрый детский фестиваль» - «Человек. Вселенная. Космос»- 2011 г	Х муниципальный фестиваль детского творчества	8	1 место 3*3место
	Этап областного фотоконкурса "Мгновения жизни" в номинации "Пейзаж"	муниципальный	Теплоухова	3 место
	Конкурс научно-исследовательских работ "Химия вокруг нас" в номинации "Химия и здоровье"	муниципальный	Шувалова, Халяпина	2 место
	“Интеллектуалы XXI века”	Муниципальный	Манукян Марлена	3место
	Сетевая Декада химии в номинации “Визитка команды	Сообщество “Балаковочка” на сайте открытый класс в рамках проекта Национального фонда подготовки кадров	Матвеев Бурлакова	2 место
	Сетевая Декада химии в номинации “Химическое производство”	сообщество “Балаковочка” на сайте открытый класс в рамках проекта Национального фонда подготовки кадров		3 место
	Конкурс презентаций “Лучший тест для подготовки к ГИА по химии”	сообщество “Балаковочка” на сайте открытый класс в рамках проекта Национального фонда подготовки кадров		2 место
	Сетевая Декада химии в номинации “Викторина по химии”	сообщество “Балаковочка” на сайте открытый класс в рамках проекта Национального фонда подготовки кадров	Шахов Д	3 место
	Сетевая Декада химии в номинации “Именные реакции”	сообщество “Балаковочка” на сайте открытый класс в рамках проекта Национального фонда подготовки кадров	Шувалова А	3 место
11-12 уч. год	«Химия вокруг нас» Номинация «химия в быту»	3 Муниц. Конкурс научно-исследовательских работ	Федотова Анастасия	1 место (грамота)
	Фестиваль экологических инициатив	Региональный	8 чел Команда 10А : Журавлева Д,	диплом 1 степени
	«Ломоносов – великий сын России», посвященный 300-летию	Межрегиональный конкурс		диплом 1 степени
	«Мир вокруг нас» номинация «Экология»,	Муниц научно-практическая конференция	Желнова А	3 место
	конкурс «Балаковоская АЭС – моя гордость» номинация «Моему городу – 250!»,	4 регионального тура детского творческого		Почетная грамота. Победитель
	«Интеллектуалы 21 века», номинация «Актуальные проблемы в науках о природе и человеке (экология),	4 муниц. Науч-практ конф	Желнова	Диплом 2 степени
12-13 уч год	5 областной Фестиваль экологических инициатив	региональный	5 чел команда 7 А класса (Хрусталев В, )	Диплом 3 степени
	«Химия вокруг нас» Номинация: «Химия и окружающая среда»	муниципальный конкурс научно-исследовательских работ	1 чел Кочнева Анна	Диплом 1 место
	Номинация конкурс презентаций «Природа – бесценный дар, береги ее!	муниципальный конкурс «Мир природы глазами детей»		Грамота призера
	19 областная научно-практическая экологическая конференция учащихся, посвященная Году охраны окружающей среды	Региональный	Мартьянова А, Желнова А	Диплом 3 степени
	Сетевая Декада по химии Команда «Химиклашки»	Межмуниципальный	Команда 5 чел	Диплом 2 место
	Сетевой конкурс «Лучший тест для подготовки к ГИА по химии» в номинации «Презентация тематического теста»	Межмуниципальный	Кочнева Анна	Диплом 3 место
	Сетевой конкурс «Лучший тест для подготовки к ЕГЭ по химии» в номинации «Презентация учащегося»	Межмуниципальный	Абрамчук Виталий	Диплом 2 место
	ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» Межрегиональный Интернет-конкурс для обучающихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений «Химический калейдоскоп» Номинация Электронные материалы	Межрегиональный	Манукян, Жуланов М	2 место 3 место
	ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» Межрегиональный Интернет-конкурс для обучающихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений «Химический калейдоскоп» Номинация Фотография	Межрегиональный	Сафаргалеев Ильшат	Диплом 2 место
	ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» Межрегиональный Интернет-конкурс для обучающихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений «Химический калейдоскоп» Номинация: Кроссворды	Межрегиональный	Беляков Сергей	Диплом 1 место