Проблема социальных детерминант агрессивного поведения подростков.
педагог - психолог
г. Москва
В настоящее время актуальной особенностью подросткового этапа социализации является протекание процесса самоопределения в ситуации нестабильности общества в целом, и в частности, кризиса привычных норм и ценностей. Сегодня подростки находятся в центре водоворота конфликтующих ценностей, стандартов и ролевых ожиданий, которые обрушивают на них средства массовой информации, различные организации и объединения. В ситуации быстрых социальных изменений очень сложно предположить, какие ценности и стандарты поведения будут адекватны завтрашнему дню.
Необходимо отметить, что потенциальная заданность трудностей подростковой социализации вытекает прежде всего из самого факта дестабилизации социальной жизни, который выражается, возможно, не только и не столько в отсутствии норм социального поведения, сколько в том, что сегодня они не образуют четко структурированных нормативных моделей.
В нормативных моделях отражены системы социальных ценностей, которые выполняют функции интеграции, упорядочения, контроля за поведением личности в социуме. На уровне личности система социальных ценностей реализуется в ценностные ориентации, выступающие в качестве целей жизни и основных средств достижения этих целей и в силу этого приобретающие функцию важнейших регуляторов социального поведения личности.
Вхождение подростков и молодежи в общественную жизнь всегда непросто, особенно сложно эти процессы протекают в кризисные времена, когда ломаются старые, но еще не утверждены новые ценности и интересы людей. Условия сегодняшней жизни, острота социально-экономических проблем, резкая имущественная дифференциация, образовавшийся "разрыв" в системе прошлых и новых социальных ценностей и норм, духовный кризис общества, объективно стимулируют у подростков трудности в самоопределении, самореализации, рост неуверенности в будущем, социальной апатии и асоциального поведения.
Гипотезой исследования является идея о существовании взаимосвязи между конкретными социальными условиями, повлекшими за собой изменение и ломку ценностных ориентиров, оказывающих регулирующую функцию на поведение и агрессивными проявлениями в поведении подростков.
Соглашаясь с выводами , что агрессивность - личностная позиция, свойство личности, заключающееся в наличии деструктивных тенденций в области субъектно-субъектных отношений, готовности к предпочтению использования насильственных средств для реализации своих целей, мы считаем, что агрессия - это проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу.
Поведение, которое формируется на фоне ломки экономических, политических и идеологических структур, внедрении новых форм экономической жизни, несовершенстве правовой базы, изменении в ценностях и интересах людей, часто противоречит правовым и нравственным нормам, приводит к изменению образа жизни в целом, особенно, у молодых людей, прежде всего у подростков. Моральная регуляция поведения подростков в условиях сегодняшней жизни представляет собой особую проблему, так как старые нормы и ценности, которые господствовали в общественном сознании и поддерживались соответствующими социальными, идеологическими институтами, во многом уже не соответствуют реальным отношениям, которые формируются рыночной экономикой.
В плане рассматриваемой проблемы - поведенческого аспекта ценностей - мы употребляем в большей степени понятие "ценностные ориентации". Рассматривая ценностные ориентации, важно подчеркнуть, что они являются главным элементом внутренней структуры личности, закрепляющей ее жизненный опыт, всей совокупности ее переживаний. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, определенный поведенческий план, обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и отражает направление потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотив действий и поступков личности.
Развитые ценностные ориентации - это признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции, упорство в достижении целей. Противоречивость порождает непоследовательность в поведении, неразвитость ценностных ориентаций является признаком инфантилизма, господства внешних стимулов над внутренними в структуре личности, очевидно, что ценностные ориентации, понимаемые в таком смысле, могут не совпадать со структурой ценностей, функционирующих в общественном сознании. Необходимо подчеркнуть, что для отдельного человека может быть важно и значимо вовсе не то, что является важным и значимым с точки зрения общественных интересов и утвержденных норм ценностных ориентаций общественного сознания. Именно в силу данного обстоятельства важно проводить различие между ценностными ориентациями личности и ориентациями личности на ценности, распространенные или господствующие в данном обществе. Ориентация на ценности является определяющим в отношении личности к внешним установкам, нормам и обычаям. Ценностные ориентации личности - это внутренние компоненты ее сознания и самосознания, а это означает, что у каждого человека есть некоторая ориентация, слабая она или сильная, интенсивная или расплывчатая, одобряемая или осуждаемая, на базе значимых ценностей. Однако устойчивые ценностные ориентации как доминанты сознания и поведения имеются лишь у развитой зрелой личности.
Исходя из этой гипотезы, в своем экспериментальном исследовании мы поставили перед собой следующие задачи:
1. Изучение ценностных ориентаций и агрессивных тенденций у подростков.
2. Анализ характера связей между сформированностью ценностных ориентаций и агрессивными проявлениями подростков.
Анализ основных взглядов на содержание понятия "агрессия"позволяет понимать ее как мотивированное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. д.).
Агрессия является одним из частых способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность. Агрессивными способами преодоления трудностей могут быть как прямо направленные на цель поведенческие акты, так и символические действия. Существенно, что агрессивные действия, используемые для преодоления трудностей и снятия напряженности, далеко не всегда адекватны ситуации.
А. Басс и А. Дарки в 1957 году впервые проделали работу, которая характеризовалась попыткой рассмотрения агрессии как комплексного феномена. Ими был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. В настоящее время опросник Басса - Дарки остается самым востребованным при изучении агрессии.
Опросник Басса - Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: 1. Физическая агрессия ( нападение ) - использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают агрессию, которая окольным путем направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. 3.Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. 4.Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5.Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. 6.Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. 7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань). 8.Чувство вины - выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.
Для исследования ценностных ориентаций была использована Анкета "Соотношение и основные тенденции развития личности учащихся, их направленность и активность", разработанная для учащихся 9-ых - 11-ых классов в Институте развития личности АПН России.
Анкета составлена на основании показателей, по которым можно судить о направленности развития личности, ее активности и самоорганизации, из них следует выделить потребности, ценностные ориентации, мотивы, социальные эталоны престижности, средства и способы достижения и отношение к ним. В экспериментальном исследовании участвовали учащиеся московских школ в количестве 167 человек. В состав выборки вошли учащиеся средних школ 256, 137, 1065 г. Москвы.
Группы подростковлет почеловек опрашивались при помощи опросника Басса - Дарки и анкеты, выявляющей направленность и активность личности, ее ценностные ориентации.
Опросник Басса - Дарки диагностировал агрессивность подростков по нескольким видам агрессивных реакций: физической агрессии, косвенной агрессии, вербальной агрессии, враждебности, раздражению и негативизму.
Анкета выявляла уровень сформированности ценностных ориентаций в плане предпочтения выбора материальных или духовных ценностей.
Оценка связи агрессивности и ценностных ориентаций проводилась посредством вычисления коэффициентов корреляции по Пирсону между показателями агрессивности по Бассу - Дарки и характеристиками ценностных ориентаций по анкете.
В ходе исследования агрессивности у подростков нами были рассмотрены такие формы агрессивности, как : физическая агрессия, косвенная агрессия, вербальная агрессия, негативизм и раздражение.
Выяснилось, что у подростковлет преобладает вербальная агрессия - 83 %. Этот показатель превышает другие формы агрессивности почти на 20 %. Также доминирующее значение у подростков имеет негативизм и физическая агрессия, их показатели, по нашим данным, одинаковы по - 65 %. И косвенная агрессия по степени выраженности - 61%.
Это общие показатели исследования агрессивности, однако в ходе исследования была диагносцирована группа подростков с высокими показателями агрессивности и враждебности в целом. Величина индекса агрессивности у этих испытуемых от 26 до 32 баллов, при нормальном показателе величины агрессивностибалла, всего таких испытуемых 85 человек.
При исследовании ценностных ориентаций использовались оценочные шкалы: "Человеческие устремления", "Ценностные ориентации", "Социальные эталоны жизни", "Способы поведения и средства, применяемые для достижения жизненных целей". Подсчитывалось количество баллов, выбираемое для оценки по шкалам. Результаты можно представить в двух направлениях : 1.Выбор ориентированный как на ценности духовные, так и материальные, способы достижения жизненных целей законные или одобряемые общественным мнением; 2.Ориентация на материальные ценности при выборе любых, в том числе незаконных средств, для достижения жизненных целей и устремлений. 128 испытуемых набрали наибольшее количество баллов по второму типу. Группу первого типа мы условно назвали группой со сформированными ценностными ориентациями, группу испытуемых с высоким баллом по второму типу - группой с несформированными ценностными ориентациями.
На таблице мы наглядно представили соотношение выборов с показателями высокой агрессивности, агрессивности в норме, сформированными ценностными ориентациями и несформированными ценностными ориентациями.
Таблица.
Ценностные ориентации сформированные | Ценностные ориентации несформированные | |
Высокая агрессивность | 11 | 82 |
Агрессивность в норме | 28 | 46 |
Таким образом, из 167 испытуемых - 82 человека по результатам исследования при высоких показателях агрессивности продемонстрировали несформированные ценностные ориентации, у 11 испытуемых при высокой агрессивности ценностные ориентации сформированы, испытуемых, чей индекс показателя агрессивности соответствует норме - 74 человека, однако лишь у 28 ценностные ориентации можно назвать сформированными, 46 набрали низкий балл по сформированности ценностных ориентаций.
Проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что существует взаимозависимая связь между высокой агрессивностью и уровнем сформированности ценностных ориентаций, там где показатели сформированности ценностных ориентаций низкие, мы наблюдаем высокий уровень агрессивности.
В рамках нашего исследования коррекция агрессивного поведения представляется возможной, если с группой подростков с диагносцированным высоким показателем агрессивности проводить специально организованные тренинговые занятия, на которых целенаправленно формируются ценностно - нормативные представления подростков. Такое формирование ценностных ориентаций не может осуществляться напрямую, наиболее эффективным способом является специально организованная ситуация включенности подростка в условия нравственного выбора при решении тренинговых задач и упражнений.
В соответствии с этим была проведена специальная тренинговая программа с подростками.
Задачи этой программы:
- развитие групповой сплоченности;
- развитие терпимости по отношению к другим людям, другим точкам зрения;
- развитие способностей к взаимопониманию;
- обучение разрешению жизненных проблем;
- формирование чувства уверенности;
- развитие навыков самоорганизации (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение не перекладывать на других решение собственных проблем);
- обучение способам снятия психологических стрессов (приемы аутотренинга, релаксации, музыкотерапии, арттерапии, возможность физических способов - спорт, контрастный душ, шейпинг и другие).
Каждое занятие условно можно было бы разделить на три части Первая часть занятия - это установочное упражнение, организованное по принципу "круга общения" способствует снятию напряженности участников, активизирует творческий потенциал. Во второй части проводится собственно коррекционная работа.
Третья, заключительная часть - закрепление достигнутого в группе (все обмениваются впечатлениями), повышает сплоченность группы и формирует установки на следующее занятие.
Работа в группе проходит в три этапа, первый этап - "Знакомство", второй этап - "Учимся доверять, уважать и помогать",третий этап - "Мы".
На первом этапе даются упражнения на знакомство и сплочение, которые помогают участникам лучше узнать друг друга, включиться в работу. Здесь группа учится делать какое - то дело вместе, не исключая "неугодных", "неприятных", "слабых", "крикливых" и так далее. Этот этап самый трудный, так как социальные роли участников еще прежние, и если в классе есть тиран, которого все боятся, он, конечно, не перестанет сразу вызывать страх и ложное уважение окружающих. Но все же ему придется действовать наравне с другими, пользоваться помощью и поддержкой в ситуациях, когда сам он, в силу правил, будет беспомощен.
Второй этап целиком посвящен доверию и взаимопомощи. Участники выполняют блок упражнений на доверие. Этот этап учит концентрировать внимание на своих действиях и действиях другого, умению и желанию помогать людям и рассчитывать на помощь с их стороны.
Третий этап характеризуется тем, что участники становятся командой. В такой команде нет места злобе, неприязни, раздорам. Задания выполняются слаженно, дисциплинированно и с юмором. Участники группы вместе разрабатывают и согласовывают план выполнения, распределяют действия для каждого по силам.
В ходе занятий в группе установились доброжелательные отношения между участниками. На смену агрессивным формам поведения пришло сотрудничество и взаимопомощь. Редкие вспышки раздражения и ярости или резко осуждались другими участниками, или нейтрализовывались с помощью юмора, шутки. Были случаи, когда резко ответивший приносил свои извинения всей группе. Наблюдалось явное предпочтение конструктивных способов разрешения различных ситуаций деструктивным.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агрессия - СПб.: Питер, 19с.
2. Кон ранней юности - М.: Просвещение,19с.
3. Методика изучения причин отклонений в развитии и поведении учащихся - М.: Институт развития личности, 1995.
4. Насилие, жестокость, агрессия. Криминально - психологическое исследование.: Сборник научных трудов. ВНИИ проблем укрепл. закон и правопорядка - М., 19с.
5. Агрессия наших детей - М.: Изд. Дом " Форум ", 19с.
6. Психология развивающей личности. Под ред. - М.: Педагогика, 19с.
7. Фурманов агрессивность: психодиагностика и коррекция - Минск: , 19с.
8. Ценностно - нормативные ориентации современных старшеклассников - М.,19с.
9. Ценности социальной группы и кризис общества - М., Институт философии РАН ,19с.
