Модель внутриучрежденческой системы оценки качества образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №39 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА АЛЕКСЕЯ АРСЕНТЬЕВИЧА РОГОЖИНА

МОДЕЛЬ ВНУТРИУЧРЕЖДЕНЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Тула, 2013

1.  ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ВСОКО

Ø  Аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания школьников

Ø  Экспертиза, диагностика, оценка и прогноз основных тенденций развития школы

Ø  Информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышение качества образования

Ø  Обеспечение внешних пользователей информацией о развитии образования в школе (представители исполнительной и законодательной власти, работодатели, представители общественных организаций, СМИ, родители, широкая общественность)

2. ЦЕЛИ ВСОКО

Ø  Получение объективной информации о состоянии качества образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень

Ø  Создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в школе

Ø  Повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг

Ø  Обеспечение объективности и справедливости распределения выплат стимулирующего характера сотрудникам

Ø  Принятие обоснованных и своевременных управленческих решений администрацией

4. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВСОКО

Ø  Формирование единого понимания критериев образования и подходов к его измерению

Ø  Разработка диагностического инструментария оценки качества образования в школе и технологии проведения экспертизы

Ø  Применение единой информационно-технологической платформы системы оценки качества образования

Ø  Информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга школьной системы образования

Ø  Определение форматов собираемой информации и разработка технологии ее использования в качестве информационной основы принятия управленческих решений

Ø  Изучение и самооценка состояния развития образования

Ø  Формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования образовательной статистики и мониторинга качества образования

Ø  Выявление факторов, влияющих на повышение качества образования

Ø  Реализация механизмов общественной экспертизы, гласности коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки качества образования

Ø  Внутришкольная оценка компетентности педагогических кадров, определение рейтинга педагогов и стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания

Ø  Определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов;

Ø  Оценка реализации инновационных введений в учебно-воспитательный процесс.

3. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ВСОКО

Организационная структура ВСОКО, занимающаяся внутриучрежденческой оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов включает:

· администрацию школы, · педагогический совет, · методические объединения, · целевые (аналитические) группы, · Управляющий совет.

Администрация школы (директор школы и его заместители)

v  Формирует концептуальные подходы к оценке качества образования

v  Определяет состояние и тенденции развития школьного образования

v  Координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки качества образования

v  Обеспечивает проведение контрольно-оценочных процедур в общеобразовательном учреждении, осуществляемых вышестоящими органами

v  Принимает управленческие решения по совершенствованию качества образования

v  Осуществляет ведение баз данных «портфолио» обучащихся и педагогических работников

v  Обеспечивает своевременную информированность родительского сообщества о результатах мониторинговых исследований в рамках ВСОКО и МСОКО

v  Обеспечивает Управляющий совет школы необходимой информацией для распределения фонда стимулирования профессиональной деятельности работников общеобразовательного учреждения.

Педагогический совет

v  Педагогический совет является постоянно действующим руководящим органом в образовательном учреждении для рассмотрения основополагающих вопросов образовательного процесса

v  Педагогический совет – орган коллективного педагогического диагностирования, формирующий новое педагогическое мышление, отношения сотрудничества для реализации основных задач школы

Методические объединения

v  Обеспечивают помощь педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания

v  Проводят экспертизу индивидуальных систем оценки качества, используемых учителями

v  Осуществляют мониторинги

Целевые (аналитические) группы участвуют в оценке продуктивности и профессионализма педагогов в первом направлении их аттестации.

v  Экспертная группа по аттестации

Инструментарий:

- создание Портфолио;

-творческий отчет;

- собеседование;

- самоаудит;

- характеристика-представление.

v  Аналитико-диагностическая группа

Инструментарий: - диагностика; - мониторинг; - анкетирование; - обследование

Управляющий совет

v  Участвует в обсуждении модели ВСОКО

v  Заслушивает руководителей и педагогов школы по реализации ВСОКО

v  Дает оценку деятельности руководителей и педагогов школы по достижению: - запланированных результатов в реализации ФГОС;

- программы развития школы. Члены Совета привлекаются для экспертизы качества образования.

4. Внутренняя оценка качества образования

Ø  итоговая и промежуточная аттестация учащихся;

Ø  пробные экзамены в форме ЕГЭ, НФА;

Ø  административные контрольные работы;

Ø  портфолио;

Ø  мониторинг деятельности ОУ;

Ø  самоанализ.

5. Внешняя оценка качества образования

Ø  портфолио учащихся, педагогов;

Ø  ЕГЭ, ГИА, ГВЭ;

Ø  региональные и городские мониторинговые исследования;

Ø  статистические данные органов управления образования;

Ø  конкурсы разного уровня;

Ø  экспертная оценка разных сторон деятельности ОУ;

Ø  аккредитация ОУ;

Ø  рейтинг ОУ.

6. Составляющие внутриучрежденческой системы управления качеством образования:

Ø  система внутришкольного контроля;

Ø  общественная экспертиза качества образования;

Ø  профессиональная экспертиза качества образования

7. Общественная экспертиза качества образования

Составляющие общественной экспертизы КО	Объекты общественной экспертизы КО
Соответствие требований, предъявляемых к качеству образования	Внеучебные достижения обучающихся (на основе обобщенных результатов)
Социальные ожидания и интересы общества	Общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития обучающихся школы
Развитие механизмов независимой экспертизы КО	Условия, созданные в ОУ в целях сохранения и укрепления психического, психологического и физического здоровья обучающихся
	Качество профессиональной деятельности педагогических работников и руководителей ОУ
	Эффективность управления школой, в том числе в финансово-экономической сфере

8. Профессиональная экспертиза качества образования

Составляющие профессиональной экспертизы КО	Объекты профессиональной экспертизы КО
Соответствие качества образования современным тенденциям его развития	Качество образовательных программ, учебников, учебных и учебно-методических материалов
Формирование специального инструментария для диагностики индивидуальных достижений обучающихся	Качество оснащения образовательного процесса
	Уровень развития психических функций обучающихся
	Результаты медицинских обследований школьников (на основе обобщенных результатов)
	Результаты тестов, опросников и т. п., полученные в ходе педагогического, психологического и социально-педагогического тестирований
	Условия, созданные в ОУ - в целях стимулирования и поощрения творческой инициативы педагогических и руководящих работников, повышения их профессионального мастерства; - для реализации программ воспитания и дополнительного образования детей; - для удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся на основе специальных педагогических и психологических знаний

9.Организационные условия обеспечения и управления качеством образования 1) наличие высококвалифицированного педагогического состава, с внутренней потребностью к саморазвитию, улучшению условий труда и его результатов; 2) организация образовательного процесса с учетом индивидуальных запросов обучающихся. Использование в организации образовательного процесса современных технологий, форм, методов, приемов обучения, позволяющих формировать ключевые компетентности, востребованные сегодняшним днем; 3) наличие материально – технического и научно – методического обеспечения, позволяющего организовывать образовательный процесс на уровне, соответствующем современным образовательным стандартам; 4) использование в образовательном процессе образовательных программ и учебно – методических комплексов, позволяющих выполнять государственные образовательные стандарты; 5) наличие административной команды, владеющей программно – целевыми и проектными методами управления образовательным учреждением; 6) наличие иерархической системы управления качеством на основе взаимодействия групп, которым делегирована ответственность за качество образования; 7) наличие системы мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении. Функционирование системы обеспечения и управления качеством образования в общеобразовательном учреждении подчиняется следующим принципам: - ориентация на требования внешних пользователей (учреждение поддерживает взаимовыгодные отношения с заказчиками как внешними (социум), так и внутренними (родители), с целью обеспечения обмена информацией с заказчиками и выполнения их требований); - учет потребностей системы образования; - стимулирование педагогических работников к повышению профессиональной компетентности и улучшению результатов своего труда; - учет потенциала обучающихся при организации образовательного процесса и оценке его результатов.

10. Организация внутриучрежденческой оценки качества образования

Оценка качества образования в школе включает инвариантную составляющую, обеспечивающую интересы вышестоящего уровня  в вопросах управления качеством образования, и  вариативную составляющую. Содержание, технологии диагностики и информация о качестве образования в ее инвариантной части определяется учредителем и вышестоящими органами управления образованием. Вариативная составляющая оценки качества образования определяется приоритетами развития образования на  школьном уровне, специальными потребностями субъектов ВСОКО и особенностями используемых школой оценочных процедур.

Объектами ВСОКО являются учебные и внеучебные достижения обучающихся, профессиональная деятельность педагогов и администрации, образовательные программы и условия их реализации.

Субъектами ВСОКО являются потребители образовательных услуг и участники образовательного процесса , их родителей (законных представителей), учителя и руководители школы.

ВСОКО включает систему сбора и первичной обработки данных, систему анализа и оценки качества образования, систему обеспечения статистической и аналитической информацией всех субъектов школьного образования.

Реализация ВСОКО осуществляется посредством существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования:

 мониторингом образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения;

 анализом творческих достижений школьников;

 результатами внутришкольного направления аттестации педагогических и руководящих работников;

 результатами самоанализа в процессе государственной аттестации и аккредитации школы;

 результатами статистических (проведенных по инициативе администрации и общественных органов управления школой) и социологических исследований;

 системой внутришкольного контроля;

 системой медицинских исследований школьников, проводимых по инициативе школьной медицинской службы, администрации и органов общественного управления школой;

 иными психолого-педагогическими, медицинскими и социологическими исследованиями, проведенными по инициативе субъектов образовательного процесса.

Оценка качества образования осуществляется на основе утверждённой системы индикаторов, характеризующих основные элементы качества образования (качество результата, качество условий и качество процесса). Перечень индикаторов качества и их количественные и качественные характеристики устанавливаются нормативными актами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.

При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение.

Процедуры проведения экспертизы и измерения устанавливаются нормативными актами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.

Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых методик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и документально зафиксированным алгоритмом их применения.

Технологии процедур измерения определяются видом избранных контрольных измерительных материалов, способом их применения. Содержание контрольных измерительных материалов, направленных на оценку качества образования, определяется на основе государственных образовательных стандартов и не может выходить за их пределы.

Информация, полученная в результате экспертизы и измерения, преобразуется в форму, удобную для дальнейшего анализа, интерпретации и принятия управленческих решений.

Процесс сбора, хранения, обработки и интерпретации информации о качестве образования в школе, а также исполнители работ и формы представления информации в рамках ВСОКО устанавливаются нормативными правовыми документами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.

Итоги внутришкольной оценки качества образования ежегодно размещаются на сайте школы в Интернете. Доступ к данной информации является свободным для всех заинтересованных лиц.

11. Процедуры контроля и оценки качества образования

Ø  оценка КО на разных ступенях обучения;

Ø  анализ творческих достижений школьников;

Ø  результаты внутришкольной аттестации педагогических и руководящих работников;

Ø  результаты:

- паспортизации учебных кабинетов;

- самоанализа в процессе государственной аттестации и аккредитации школы;

-статистических (проведенных по инициативе администрации и общественных органов управления школой),психолого-педагогических и социологических исследований;

- внутриучрежденческого контроля.

11.1. Процедура оценки качества индивидуальных образовательных достижений:

·  единый государственный экзамен (ЕГЭ);

·  государственная (итоговая ) аттестация в новой форме;

·  промежуточная и текущая аттестация обучающихся (мониторинг и диагностика обученности);

·  участие и результативность работы в научном обществе;

·  участие и результативность работы в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, конференциях;

·  доля учащихся 9 класса, получивших документ об образовании;

·  доля учащихся 9 класса, получивших документ об образовании с отличием;

·  доля учащихся 11 класса, получивших документ об образовании;

·  доля учащихся 11 класса, награжденных золотой и серебряной медалью;

·  образовательные достижения по отдельным предметам;

·  степень участия в образовательном процессе (активность работы на уроке, во внеурочной деятельности;

·  внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные и т. д.) 11.2. Процедура оценки качества организации образовательного процесса:

·  оценка результативности деятельности школы согласно программе развития;

·  оценка продуктивности и результативности образовательных программ;

·  результаты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации;

·  оценка достижений в ПНПО, конкурсах различных уровней;

·  эффективность механизмов, самооценки, оценки деятельности, принятие стратегически значимых решений путем ежегодных публичных докладов.

11.3. Процедура оценки доступности образования:

·  анализ и оценка системы приема обучающихся в школу;

·  оценка отсева обучающихся на всех ступенях обучения (количество, причины, динамика, законность);

·  конкурентноспособность (отношение количества детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне школы, к количеству детей, проживающих в других микрорайонах, но обучающихся в данном ОУ,

·  оценка открытости деятельности ОУ для родителей (законных представителей) и общественных организаций.

11.4. Процедура оценки работы по сохранению контингента учащихся:

·  мониторинг исследования причин оттока детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне школы;

·  наличие и качество реализации договоров о совместной деятельности школы с другими учреждениями;

·  расширение образовательных услуг, организация внеурочного времени обучающихся.

11.5. Процедура оценки качества системы дополнительного образования школы:

·  количество предоставляемых дополнительных образовательных услуг и охват ими обучающихся;

·  заинтересованность родителей и обучающихся в дополнительных образовательных услугах, в т. ч. и платных;

·  степень соответствия количества и качества дополнительных образовательных услуг запросам родителей и обучающихся;

·  результативность предоставляемых образовательных услуг (наличие победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, фестивалей);

·  применимость полученных в результате дополнительного образования знаний и умений на практике.

11.6. Процедура оценки качества организации питания школьников:

·  количество детей, обеспечиваемых бесплатным питанием;

·  порядок определения контингента обучающихся, нуждающихся в бесплатном питании;

·  количество обучающихся, получающих горячее питание за счет бюджетных средств и средств родителей;

·  мониторинг организации питания (положительные и отрицательные отзывы о качестве и ассортименте питания);

·  соблюдение нормативов и требований СанПиН 2.4.2..2821-10.

11.7. Процедура оценки качества воспитательной работы:

·  степень вовлеченности в воспитательный процесс педагогического коллектива и родителей;

·  демократичность характера планирования воспитательной работы;

·  охват обучающихся содержанием деятельности, которая соответствует

их интересам и потребностям;

·  наличие детского самоуправления, его соответствие различным направлениям детской самодеятельности;

·  степень удовлетворенности обучающихся и родителей воспитательным процессом, наличие положительной динамики результатов воспитания;

·  наличие положительной динамики в оценке обучающимися образовательной среды (удовлетворенности школой, классом, обучением, организацией досуга, отношений с родителями, сверстниками, педагогами);

·  наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;

·  оценка участия ОУ в мероприятиях различного уровня.

11.8. Процедура оценки организации работы по укреплению здоровья обучающихся:

·  наличие медицинского кабинета, его оснащенность в соответствии с современными требованиями;

·  регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических и гигиенических профилактических мероприятий, медицинских осмотров;

·  оценка заболеваемости обучающихся, работников школы;

·  оценка эффективности оздоровительной работы (оздоровительный компонент содержания учебных предметов, здоровьесберегающие программы, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время и т. д.);

·  оценка состояния физкультурно-оздоровительной работы (распределение школьников по уровню физического развития, группам риска, группам физической культуры);

·  оценка объема и качества логопедической и психологической помощи,

оказываемой в школе.

11.9. Процедура оценки условий (комфортности):

·  оценка соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, производственной санитарии, антитеррористической защищенности, требованиям нормативных документов;

·  оценка состояния условий обучения требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 (к размещению ОУ, земельному участку, зданию, оборудованию помещений, воздушно-тепловому режиму, искусственному и естественному освещению, водоснабжению и канализации, режиму образовательного процесса, организации медицинского обслуживания, организации питания);

·  оценка морально-психологического климата в ОУ.

11.10. Процедура оценки открытости деятельности образовательного учреждения:

·  эффективность взаимодействия образовательного учреждения с родителями, выпускниками и профессиональным сообществом;

·  репутация образовательного учреждения (на муниципальном, региональном, федеральном уровнях);

·  качество публичных докладов и их доступность широкой общественности.

11.11. Процедура оценки кадровых условий образовательного процесса:

·  совершенствование системы аттестации педагогических работников;

·  участие педагогов в инновационной деятельности;

·  отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов повышения квалификации, участие в работе методических объединений, научно-методических советов, педагогических конференций, мастер-классов, творческих лабораторий, ассоциаций и т. д.);

·  знание и использование современных педагогических технологий (в т. ч. информационных, дистанционных, основанных на системно-деятельностном подходе);

·  образовательные достижения обучающихся (количество обучающихся на «4» и «5», медалистов, победителей и призеров олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей и т. д.);

·  подготовка и участие педагогов в качестве экспертов ЕГЭ, членов конфликтных комиссий, аттестационных комиссий, жюри и т. д.;

·  личные достижения в конкурсах различного уровня;

·  наличие печатных работ.

11.12. Процедура оценки качества инновационной деятельности:

·  деятельность на базе школы ресурсного центра, стажерских площадок;

·  оценка эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения;

·  положительная динамика результатов обучения обучающихся;

·  наличие научного общества учащихся, продуктивность его работы, полезность и практическая значимость инновационных процессов;

·  наличие договоров с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального обучения.

11.13. Процедура оценки качества материально-технического обеспечения образовательного процесса:

·  оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;

·  наличие и в перспективе увеличение мультимедийной техники, ее соответствие современным требованиям;

·  оценка качества программно-информационного обеспечения, наличие и эффективность использования Интернет – ресурсов в образовательном процессе;

·  обеспеченность методической и учебной литературой.

11.14. Процедура оценки качества финансово-экономических условий:

·  оценка объективности и открытости введения новой системы оплаты труда;

·  анализ штатного расписания;

·  анализ наполняемости классов;

·  анализ сметы по бюджетным ассигнованиям на финансовый год

и продуктивности использования её расходной части;

·  оценка управленческих решений, принятых по актам проверок и обследований финансово-хозяйственной деятельности вышестоящими и другими организациями;

·  наличие договоров по платным дополнительным образовательным услугам и другим приносящим доход услугам.

12. Технология оценки качества образовательных достижений обучающегося общеобразовательного учреждения. Оценка индивидуальных образовательных достижений строится с учетом институтов и механизмов, доказавших свою эффективность в предшествующий период, и включает мониторинг качества общеобразовательной подготовки обучающихся начальной, основной и средней школы на основе применения компетентностно - ориентированных контрольных измерительных материалов.

Под образовательными достижениями обучающегося мы понимаем совокупность всех индивидуальных достижений, позволяющих ему успешно социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизни, а именно: 1) общеобразовательные достижения; 2) ключевые компетенции - способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета; 3)социально-личностные характеристики (оценка образовательных достижений происходит через оценку конкретных показателей).

Оценка общеобразовательных достижений:

1) показатели обученности по отдельным предметам; 2) динамика образовательных достижений; 3) сформированность общеучебных умений; 4) сформированность коммуникативных умений; 5) сформированность познавательных интересов; 6) установки и ценностные ориентации; 7) профессиональное самоопределение.

Оценка ключевых компетенций:

Инструментальные компетенции, которые включают - когнитивные способности(способность понимать и использовать идеи и соображения); - методологические способности (способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем); - технологические умения (умения, связанные с использованием техники); - компьютерные навыки и способности информационного управления; - лингвистические умения, коммуникативные компетенции. 1) способность к анализу и синтезу; 2) способность к организации и планированию; 3) базовые знания в различных областях; 4) подготовка по основам профессиональных знаний; 5) письменная и устная коммуникация на родном языке; 6) элементарные навыки работы с компьютером; 7) навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников); 8) решение проблем; 9) принятие решений.

Межличностные компетенции, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства: 1) способность к критике и самокритике; 2) способность к работе в команде; 3) навыки межличностных отношений; 4) способность работать в команде; 5) способность общаться со специалистами из других областей; 6) способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия; 7) способность работать в международной среде; 8) приверженность этическим ценностям.

Системные компетенции, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. 1) способность применять знания на практике; 2) исследовательские навыки; 3) способность учиться; 4) способность адаптироваться к новым ситуациям; 5) способность порождать новые идеи (креативность); 6) лидерство; 7) понимание культур и обычаев других стран; 8) способность работать самостоятельно; 9) разработка и управление проектами; 10) инициативность и предпринимательский дух; 11) забота о качестве; 12) стремление к успеху.

Оценка социально – личностных достижений

1) нормативность поведения; 2) уровень воспитанности; 3) уровень общей образованности; 4) состояние здоровья и понимание основ здорового образа жизни.

13. Технология оценки качества

Под технологией оценки качества мы понимаем ряд специально организованных процедур, позволяющих измерить, проанализировать и зафиксировать качество образовательных достижений обучающихся.

Процедура оценки качества образовательных достижений

Таблица 1

Процедура	Инструмент
Общеобразовательные достижения
Текущая аттестация	Различные виды проверочных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся непосредственно в учебное время для оценки уровня усвоения учебного материала.
Промежуточная аттестация	Тип испытания (письменный или устный), который позволяет оценить уровень усвоения обучающимися курса, а также всего объема знаний, умений, навыков и способностей самостоятельного его использовать.
Административная аттестация	Различные виды контрольных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся в учебное время для оценивания любого параметра учебных достижений ученика.
Итоговая аттестация	Итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме и ЕГЭ для выпускников 11 классов
Предметные олимпиады, научно –практические конференции, творческие конкурсы;	Мониторинг
Ключевые компетентности
Тестирование	Тест
Наблюдение, фиксация данных, анализ, рефлексия (саморефлексия)	Портфолио
Социально - личностные характеристики
Наблюдение, фиксация данных, анализ, рефлексия(саморефлексия)	Тест, Портфолио

В основе технологии оценки качества образовательных достижений лежат следующие принципы: - инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию), минимизация их количества; - оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования; - сопоставимость системы показателей ;

- реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;

- открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

- объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

- учета индивидуальных особенностей развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и воспитания;

- доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;

- повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;

- соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования.

14. Основные направления реализации модели:

1. Создание центра мониторинга качества образовательных достижений на каждой ступени обучения; 2. Создание центра мониторинга качества профессиональной компетентности педагогов; 3.Создание центра оценки качества образовательных программ; 4. Создание центра мониторинга качества образовательного процесса.

Создание центров мониторинга позволит:

- оценить уровень знаний учащихся;

- получить полную информацию;

- управлять деятельностью учителя;

- выстроить систему обратной связи;

- перевести учителя с позиции реагирования в позицию самоуправления;

- включиться учителю в процесс управления 15. Объекты оценки системы качества Таблица 2

Объект	Критерий	Показатель
Качество образованности ученика	1. уровень здоровья и здорового образа жизни; 2. уровень нравственного, духовного и морального воспитания личности; 3. уровень развития, готовность к жизни в семье и социуме, готовность к продолжению образования и труду в рыночных условиях, овладение ключевыми компетенциями; 4.уровень обученности; 5.уровень владения творческой деятельностью	· владеет знаниями по организации ЗОЖ; · имеет высокий уровень нравственности и общей воспитанности; · успешное профессиональное самоопределение и дальнейшая социализация; ·не ниже 60%; · способен решать нестандартные задачи. Имеет достижения творческого характера (олимпиады, конкурсы, фестивали и т. п.).
Качество деятельности административного работника	1.Компетентность 2.Ответственность 3.Мобильность 4. Открытость и активность	· знание нормативно - правовой базы; · хорошее владение приемами сбора и обработки значимой информации для оценки качества; · своевременное предоставление диагностических и аналитических материалов, справок. · качественное выполнение должностных обязанностей; · умение принимать необходимые управленческие решения; работа в инновационном режиме.
Качество деятельности педагога	1.Открытость 2. Профессионализм 4. Открытость 5 Информационная грамотность 6. Авторитет	· активно участвует в деятельности ОУ · участвует в диссеминации передового педагогического опыта; · имеет высокий процент качества успеваемости (не ниже 60%); · имеет высокие показатели качества обученности; ·ученики – участники и победители предметных олимпиад; · имеет высокие результаты на научно- практических конференциях, интеллектуальных турнирах, конкурсах; · участвует в конкурсах профессионального мастерства; · занимается научно - исследовательской деятельностью; · реализует дополнительные образовательные услуги; · на высоком уровне проводит внеклассные мероприятия, предметные недели; · факультативы, индивидуальные часы; · участвует в социально - значимых проектах и общественных мероприятиях; · использует в профессиональной деятельности информационно- коммуникационные технологии; · имеет высокий рейтинг в школьном сообществе и у родительской общественности
Качество организации образовательного процесса	Соответствие требованиям современных образовательных стандартов	· Использование современных образовательных технологий. · Использование активных форм, методов, приемов обучения. · Использование современных форм организации образовательного процесса
Материально –техническое обеспечение	Соответствие требованиям современных образовательных стандартов	·Наличие достаточного количества компьютеров; · Наличие локальной сети с выходом в Интернет; · Наличие в учебных помещениях демонстрационного оборудования (интерактивные доски, мультимедийные проекторы, графопроекторы); · Соответствие оборудования учебных помещений нормам СанПиНа.
Качество образовательных программ	1. Актуальность 2. Эффективность 3. Доступность 4. Оснащенность	· Соответствие современным образовательным стандартам. · Позволяет формировать знания и ключевые компетенции, а также подтверждать их во время аттестационных процедур. ·Наличие УМК.