Методические рекомендации по составлению рабочих программ учебных предметов «Русский язык» и «Литература»
Согласно статье 32 (п.2, п. п.7) Закона РФ «Об образовании», к функциям и компетенции образовательного учреждения относится разработка и утверждение образовательной программы, включающей в себя, наряду с другими документами, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
Рабочая программа учебного предмета – это документ, созданный на основе федеральных нормативных документов, с учетом национально-региональных особенностей, типа и вида образовательного учреждения, средств обучения, специфики контингента учащихся[1].
Современные примерные программы, которые рекомендованы МО РФ, дают простор для педагогического творчества, отражая ведущие мировоззренческие идеи развития общества, определяя лишь основные направления реализации содержания образования и требования к организации образовательного процесса, к базовым знаниям, умениям и навыкам с учетом специфики конкретного учебного предмета.
Если примерная (типовая) программа определяет базовые знания, умения, навыки и отражает систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера, то рабочая программа учебного предмета конкретизирует соответствующий образовательный стандарт с учетом необходимых требований к её построению. Рабочая программа непосредственно отражает требования образовательного стандарта, в отличие от примерной, в ней описывается национально-региональный уровень, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражается специфика обучения в данном образовательном учреждении, в конкретной социально-педагогической ситуации.
Главное назначение рабочей программы – обеспечить гарантии в получении обучающимися обязательного минимума образования в соответствии с государственным стандартом и учетом специфики местных условий. Любая учебная программа вне зависимости от того, к какой образовательной области и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие функции:
• нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
• целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
• определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися, а также степень их трудности;
• процессуальную, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
• оценочную, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Составление рабочей программы учебного предмета – важнейшая часть работы учителя и один из показателей уровня его квалификации.
Однако деятельность учителя в данном направлении осложняется недостаточной разработанностью методических основ и отсутствием необходимого количества пособий по проектированию рабочих программ.
Данные методические рекомендации призваны оказать помощь учителю русского языка и литературы по рациональному планированию учебного материала с учетом современных требований к содержанию образования, по проектированию рабочей программы как нормативного документа учителя.
1. Структура учебной программы
Программа учебного предмета включает следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Цели и задачи учебной дисциплины.
4. Требования к уровню усвоения дисциплины.
5. Учебно-тематический план.
6. Календарно-тематическое планирование (содержание тем учебного курса).
7. Контроль уровня обученности.
8. Учебно-методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя и обучающихся.
1.1 Титульный лист
На титульном листе указывается:
1. Наименование федерального органа управления образованием (Министерство образования и науки РФ) и образовательного учреждения.
2. Название учебной дисциплины, для изучения которой написана программа, например «Рабочая программа учебного предмета “Русский язык”».
3. Параллель (или конкретный класс), для которой предназначена программа.
4. Фамилия, имя и отчество разработчика или разработчиков программы.
5. Гриф утверждения программы (дата, должность и фамилия, имя и отчество руководителя, утвердившего программу).
6. Название города, в котором подготовлена программа.
7. Год составления программы.
1.2 Пояснительная записка
В пояснительной записке указывается, на основании каких документов создана рабочая программа. Прежде всего это стандарт, примерная программа основного или среднего (полного) общего образования по предмету для образовательных учреждений с русским языком обучения, авторская программа. Кроме того, при составлении программы необходимо учитывать рекомендации по совершенствованию учебного процесса, изложенные в таких документах, как «Методическое письмо о преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях Мурманской области в связи с переходом на федеральный базисный учебный план 2004 года», методическое письмо «О преподавании литературы в общеобразовательных учреждениях Мурманской области в 2007 – 2008 учебном году в связи с переходом на федеральный базисный учебный план 2004 г. и региональный учебный план 2004 г.», «Анализ результатов единого государственного экзамена в Мурманской области в 2008 году», методические письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании литературы в средней школе», «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании русского языка в средней школе», и других.
В модифицированной программе[2] уточняется суть изменений, которые внесены в содержание авторской программы: указывается, какие дидактические единицы добавлены к изучению, какие изъяты или перенесены для изучения в следующих классах, на занятиях элективного курса и т. п.
Кроме того, в пояснительной записке приводится используемая в тексте программы система условных обозначений.
1.3 Цели и задачи учебной дисциплины
Важным разделом программы является формулирование целей, понимаемых как «нормативное представление о результате деятельности»[3], и задач учебного предмета. Цели учебного предмета определяются исходя из конечных целей образовательной программы учреждения, формированных на основании требований к уровню подготовки учащихся. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт.
Применительно к русскому языку и литературе эти цели описываются через следующие категории: воспитание, развитие (и совершенствование), освоение (или углубление) знаний (текстов), формирование умений (овладение умениями), применение.
Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми[4]. Поэтому при разработке учебной программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.
Не допускается включение в число учебных задач таких, которые характеризуют работу учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить…», «рассказать…», «сообщить…» и тому подобные).
Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.
1.4 Требования к уровню освоения дисциплины
При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения курса.
В этих требованиях, как правило, отражаются:
• основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;
• конечная система или комплекс знаний;
• перечень умений и навыков (способов деятельности);
• перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.
Требования к уровню освоения русского языка содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и в повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки выпускников по литературе направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Они также формулируются в терминах «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
1.5 Учебно-тематический план
В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и контроля (практикумы, лабораторные работы, уроки развития речи и т. д.) и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы.
Организационные формы обучения и контроля определяются особенностями класса, в котором преподается предмет, спецификой самого учебного курса (например, при изучении гуманитарных дисциплин, особенно в старших классах, можно и нужно планировать семинары), особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения. Кроме того, в учебно-тематический план могут быть включены экскурсии, конференции и другие формы проведения занятий.
1.6 Календарно-тематическое планирование
При описании содержания тем учебной программы может быть рекомендована следующая последовательность изложения:
1. Название темы.
2. Необходимое количество часов для ее изучения.
3. Содержание учебной темы:
• основные изучаемые вопросы, включая материал регионального содержания;
• обозначение внутрипредметных и межпредметных связей с другими учебными дисциплинами;
• практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении;
• формы и вопросы контроля;
В зависимости от конкретных условий в календарно-тематическое планирование могут быть включены и другие рубрики, например «список литературы для учителя и учащихся», «планируемые результаты обучения», «гимназический компонент содержания образования» и др.
1.7 Контроль уровня обученности
Контроль знаний, умений и навыков учащихся выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции и является важнейшим этапом учебного процесса. При подготовке модифицированной программы нередко возникает потребность в переработке, отборе или самостоятельной разработке проверочных материалов. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям, предъявляемым к контролю уровня обученности:
• Средства контроля должны соответствовать целям и задачам курса, уровню сложности учебного материала и позволять оценивать степень достижения планируемого результата, т. е. отличаться достаточной валидностью[5].
• Периодичность осуществления контроля: проведение итогового, полугодового, четвертного, тематического контроля. Сроки контрольных процедур должны быть известны обучающимся.
• Анализ результатов учебной деятельности основывается на разнообразных формах проверки овладения обучаемыми знаниями, умениями и навыками: самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены.
• Формы и методы контроля должны определяться спецификой изучаемого предмета и возрастными особенностями учащихся.
В пункт учебной программы «Контроль уровня обученности» может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Напомним, что контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.
1.8 Учебно-методическое обеспечение программы и перечень рекомендуемой литературы.
Учебная программа является частью учебно-методического комплекта, который представляет собой совокупность учебно-методических документов и материалов, обеспечивающих образовательный процесс.
Полный набор учебно-методического комплекта включает следующие материалы:
• учебно-программные (учебный и тематический планы, учебные программы);
• учебно-теоретические (учебники, учебные пособия, конспекты лекций);
• учебно-практические (сборники упражнений и задач, контрольных заданий, текстов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии);
• учебно-методические (методические рекомендации по изучению курса, методические рекомендации по выполнению контрольных работ, по написанию рефератов и исследовательских работ);
• учебно-справочные (словари, учебно-терминологические словари, учебные справочники);
• учебно-наглядные (альбомы, атласы);
• учебно-библиографические пособия.
Учебно-методические комплекты, обеспечивающие реализацию программы, — не отдельные разрозненные элементы, а целостные системы, которые не должны рассматриваться в отрыве от учебного плана и учебной программы. Несмотря на то, что их содержание предполагает вариативность, в их состав, в любом случае, должны входить учебная программа и учебник для учащихся.
Для реализации модифицированной программы уже имеющиеся методические комплексы могут быть использован не полностью, а частично. В нормативном документе указано, что в учебном процессе, наряду с учебниками из основного УМК, целесообразно использовать учебники из других УМК для выполнения практических работ учащимися, а также как часть методического обеспечения кабинета[6].
Обращаем внимание на то, что учебники должны быть включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
Рекомендуемая литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе.
Дополнительный список зависит от предпочтений авторов учебной программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.
В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания.
Для подготовки обучающихся выпускных классов к ЕГЭ и государственной (итоговой) аттестации в новой форме необходимо использовать пособия, допущенные ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях в текущем году[7].
1.9 Алгоритм составления рабочей программы учебных предметов «Русский язык» и «Литература»:
1. Учитывая необходимость соблюдения требования преемственности в обучении, оснащенность библиотечного фонда учебниками, входящими в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на определенный учебный год, выбрать авторскую программу федерального уровня по русскому языку/литературе.
2. Проанализировать содержание выбранной авторской программы с точки зрения полноты реализации федерального государственного образовательного стандарта по русскому языку/литературе, для чего сопоставить авторскую программу, примерную программу[8] и образовательный стандарт определенной ступени и уровня (базового или профильного) обучения по русскому языку/литературе.
3. Дополнить рабочую программу дидактическими единицами (темами, вопросами и т. п.), которые содержатся в стандарте и примерной программе, но в авторскую не включены или спланированы к изучению в других классах (такое нередко можно обнаружить в программах по литературе , и ). Все изменения (дополнения, исключения, перенесения) должны быть отражены в пояснительной записке.
4. При разработке программ по профильным общеобразовательным предметам ориентироваться на содержание профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.
5. Внести дополнения в соответствии с требованиями регионального стандарта и школьного (гимназического) компонента.
6. Требования к уровню подготовки обучающихся взять из примерной программы, распределить по классам согласно авторской структуре курса.
7. Подобрать УМК, обеспечивающие реализацию рабочей программы.
8. Выбрать или разработать измерители для оценки усвоения программы (итоговые контрольные работы разных типов).
9. Составить учебно-тематический план, отразив в нем распределение часов по темам и выполнение практической части программы.
10. Разработать учебно-тематическое планирование, рассмотреть его как средство адаптации примерного содержания к особенностям данного ОУ, класса, учителя.
11. Использовать инструктивно-методические письма МО РФ, КОМО, ГОУ ДПО «МОИПКРОиК» в процессах разработки и реализации рабочих программ.
2. Специфика рабочей программы учебного предмета «Русский язык»
Учитывая особенности содержания школьного лингвистического образования, можно предложить следующую форму учебно-тематического плана по русскому языку (см. таблицу 1).
Таблица 1. Форма учебно-тематического планирования по русскому языку
№ п/п | Содержание | Кол-во часов | В том числе на: | Выполнение практической части программы: | ||||
уроки | РР | сочинения (аудиторные; домашние) | изложения (подробные; сжатые; выборочные) | контрольные работы (указать вид (тест, диктант, анализ текста и др.)) | НРК | |||
Итого |
При составлении календарно-тематического планирования в 6-7 классах необходимо учитывать, что в БУП 2004 г. изменилось соотношение часов, отведенных для изучения русского языка в этих параллелях: вместо 5ч. и 5ч. (в 6 и 7 кл. соответственно) предполагается 6ч. и 4ч. Необходимо учитывать, что большая часть авторских программ написана на прежнее распределение часов, в связи с чем было бы целесообразно при составлении учебного плана ОУ выделить 1 час из компонента ОУ на изучение русского языка в 7 классе.
В 6 класс рекомендуется перенести из 7 кл. изучение темы «Наречие» (28 ч + 6 уроков развития речи по программе , и др., 25 ч. + 9 уроков развития речи по программе и др.)
При составлении календарно-тематического планирования в 9 – 11-ых классах необходимо предусмотреть за счет часов, отведенных программой на развитие речи, проведение специальных уроков (практикумов, лабораторных работ) по знакомству со спецификацией и планом экзаменационной работы по русскому языку, системой критериев оценивания сочинения С1 (в 10 – 11 классах), развернутых ответов по заданным параметрам (в 9 классе):
· в 9 и 10 классах такие уроки рекомендуется запланировать и провести в самом начале учебного года, повторно – в декабре-январе, после выхода демонстрационного варианта текущего учебного года, с целью коррекции представлений обучающихся об особенностях модели итоговой аттестации;
· в 11 классе такие уроки рекомендуется провести после выхода демонстрационного варианта текущего учебного года.
Кроме того, в начале учебного года необходимо запланировать стартовую диагностику с целью выявления учебных затруднений и достижений обучающихся. В 11 классах её рекомендуется проводить по материалам ЕГЭ: 2 урока (90 мин.) отвести на выполнение тестовых заданий, столько же – на задание с развёрнутым ответом (написание сочинения-рассуждения), что соответствует ориентировочному времени выполнения частей экзаменационной работы, предусмотренному спецификацией. Можно входную диагностику организовать по-другому: тест провести на уроках, а сочинение дать в качестве домашнего задания (с распечатанной для каждого инструкцией по написанию). Материалы для подобной работы можно взять в электронном виде на кафедре филологических дисциплин МОИПКРОиК.
· Специфика рабочей программы учебного предмета «Литература»
Примерная форма учебно-тематического плана по литературе представлена в таблице 2.
Таблица 2. Форма учебно-тематического планирования по литературе
№ п/п | Содержание | Кол-во часов | В том числе на: | Выполнение практической части программы: | ||||
уроки | РР | сочинения (аудиторные; домашние) | изложения | наизусть | НРК | |||
Напомним, что в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений), в X – XI классах на базовом уровне – 8 сочинений (из них 6 аудиторных), на профильном – 10 аудиторных сочинений. Хотя количество изложений в каждом классе стандартом не определено, этот вид упражнений по развитию речи является обязательным. Представляется целесообразным планировать не менее 2 изложений в V-VI классах, 3 – в VII-VIII классах, в остальных классах изложения разных видов (подробные, краткие, выборочные, с элементами комментария, с творческим заданием) рекомендуется проводить не реже раза в четверть.
Количество стихотворных и прозаических текстов, подлежащих заучиванию наизусть в каждом классе, также стандартом не определено. Некоторые авторы, например , в своих программах приводят списки произведений для заучивания наизусть. Учитель может опираться на эти сведения, традиции российского школьного литературного образования, а также на собственные методические решения.
То же касается вопросов организации внеклассного чтения.
Календарно-тематическое планирование по литературе должно отражать все компоненты содержания современного школьного литературного образования: 1) перечень литературных произведений, предназначенных для обязательного изучения, 2) основные историко-литературные сведения, 3) теоретико-литературные понятия, 4) основные виды деятельности по освоению литературных произведений[9].
Исходя из этого, календарно-тематическое планирование обязательно должно включать в себя, наряду с другими, соответствующие разделы: «Произведение, историко-литературные сведения», «Теоретико-литературные понятия», «Основные виды деятельности».
Напоминаем, что перенесён из средней (полной) школы в основную школу следующий учебный материал: творчество , , романы “Евгений Онегин” и “Герой нашего времени”, а также поэма “Мертвые души”. Изучение литературы первой половины XIX века в 9 классе завершается обзором, представляющим дальнейший путь развития отечественной литературы. В начале года в Х классе обращение к литературной эпохе первой половины XIX века обусловлено рядом задач: необходимостью построения школьного курса литературы с учетом исторического контекста, а также углубления знаний о творчестве , , на примере анализа небольшого числа произведений малой художественной формы.
Рабочие программы по литературе следует составлять с учетом «Методических рекомендаций по расширению изучения творческого наследия в общеобразовательных учреждениях», изложенных в письме Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 4 сентября 2008 г. № 03 – 1905.
· Типичные ошибки при составлении рабочих программ учебных предметов «Русский язык», «Литература»
Опыт анализа рабочих программ, составленных учителями-словесниками, позволяет выявить типичные ошибки и сформулировать следующие советы:
· вид работы нужно сформулировать в соответствии со ст. 9 п. 6 Федерального закона «Об образовании» – рабочая программа учебного предмета «Русский язык», «Литература»; рабочая программа элективного курса «Риторика» и т. п.;
· документы, на основе которых разработана рабочая программа, необходимо называть точно, например Стандарт основного общего образования по русскому языку, Программа по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы , , ) // Программно-методические материалы: Русский язык. 5 – 9 классы. – М.: Дрофа, 2005;
· при составлении рабочей программы, наряду с нормативными документами, следует учитывать и рекомендации, изложенные в методических письмах «Об использовании результатов единого государственного экзамена в преподавании русского языка (литературы) в средней школе», подготовленных специалистами ФИПИ;
· в таких темах, как «Любовная и дружеская лирика », нужно указывать, на каких именно произведениях она будет раскрываться, т. к. в Стандарте даны все обязательные для изучения тексты;
· необходимо графически (курсивом) выделять материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
[1] См. http://www. *****/ Виртуальный институт повышения квалификации работников образования «Просвещение ИПК» // http://www. *****/
[2] Модифицированные программы — это программы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.
[3] Анисимов управленческих знаний: Методический словарь для управленцев. — М., 2002.
[4] Цели и задачи обучения поставлены диагностично, если:
• дано настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;
• описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;
• возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;
• существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.
[5] Валидность - степень соответствия задания, теста, КИМов целям и задачам осуществляемого контроля.
[6] Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
[7] Указанные материалы размещены на сайте ФИПИ: http://www. *****
[8] Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений (по литературе)
[9] См. Стандарты основного и среднего (полного) общего образования по литературе // http://www. *****
