Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 имени Петра Ильича Климука
Щёлковского муниципального района Московской области
«Тестирование учащихся на уроках физики как один из элементов оценки достижений знаний»
Выполнил: ,
учитель физики МОУ средняя общеобразовательная школа №4 им. П.И. Климука, г. Щелково Московской обл.
Щелково 2013
О Г Л А В Л Е Н И Е
Введение
1. Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования……..3
2. Особенности контроля и оценки успеваемости учащихся……………………………….3
3. Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе…………………………5
4. Методы контроля знаний учащихся ………………………………………………….…...6
5. Основные виды педагогических тестов в школе ………………………………………..7
6. Понятие об уровнях усвоения материала…………………………………………………8
7. Выбор материала для тестового задания …………………………………….…………...8
8. Виды тестовых заданий…………………………………………………………………….8
9. Подготовка тестовых заданий с выбором ответа…………………………………………9
10. Оценка результата тестовой работы…………………………………………….……… 10
11. Формы работы с тестами……………………...………………………………………….. 11
12. Подготовка к ЕГЭ по физике…………………………………………………………….. 13
Используемая литература………………………………………………………………….14
Приложение ……………………………………………………………………………15
Приложение ……………………………………………………………………………17
Введение
В процессе обучения осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью учащихся со стороны учителя. Одним из важных звенев этого процесса является проверка достижений учащихся, которая позволяет установить уровень сформированных у учащихся знаний и умений на том или ином этапе процесса обучения, их соответствие требованиям на каждом этапе, а в итоге требованиям Государственного образовательного стандарта.
Тесты позволяют качественно измерять уровень знаний учащихся, обеспечивается необходимая точность и объективность проверки. Тесты позволяют проверить знания на уровне усвоения, который характерен для многих понятий, изучаемых в основной школе.
В настоящее время выпускники школ России вынуждены сдавать выпускные экзамены в школе и вступительные экзамены в ВУЗ в форме тестов.
Единый государственный экзамен настраивает школьников на получение реальных знаний в школе. Проведение ЕГЭ усилило внимание общественности к системе образования. Подтверждена возможность объективной оценки подготовленности выпускников и абитуриентов: все ученики оказались в одинаковых условиях и за одинаковые знания получили одинаковые оценки.
Существуют социальные причины возражений против ЕГЭ, а также возможные социальные перекосы при его проведении за счет утечки информации и нарушений технологии проведения. Существуют также возражения против его содержания, так как тесты не могут проверить умение синтезировать знания. Они дают подсказки в виде вариантов ответов и преимущество натасканным школьникам перед творчески мыслящими.
1. Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования.
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. Результаты оценки должны иметь три качества:
- они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания), жестко объективными и стабильными (т. е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего), «доступными». В большинстве стран переход из одного класса в другой сегодня основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю за деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.
2.Особенности контроля и оценки успеваемости учащихся
Закон Российской федерации "Об образовании" провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся. Педагогический контроль (ПК) является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса. До сих пор результатом ПК безоговорочно считается оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.
Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний, следует отметить, что эта проблема многогранна и ее следует рассматривать в различных аспектах:
- контролирующие, обучающие и воспитывающие функции проверки и оценки знаний в учебном процессе;
- требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля учащихся, методика проведения письменного, устного, графического и практического контроля знаний;
- индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса;
- требования к качеству знаний школьников, к оценке их устных и письменных ответов по различным учебным предметам.
Постепенно формируется убеждение, что образовательная система должна корректно поставить дидактическую задачу и с помощью педагогических технологий быть способной решить ее. При этом интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более не средний балл учащегося, а величины, отражающие динамику изменения некоторого измеряемого качества, например, овладение учащимися учебным материалом.
В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому "качество" трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения учащимися уровня учебной подготовки.
Прежде чем оперировать теми или иными математическими понятиями и формулами, что является, в известной мере, техническим вопросом, сначала должна быть установлена специфика педагогических явлений, для чего нужно содержательно интерпретировать наблюдаемые явления, нужны содержательные критерии, которые могут быть получены педагогическим анализом.
Процесс обучения - это сложный многоуровневый процесс. Количественная формулировка педагогических закономерностей открывает новые возможности для контролирования педагогических гипотез, для обоснованного предсказания характера педагогических явлений, протекающих в различных условиях, и создания на этой основе нужных рекомендаций для полного и эффективного управления педагогическим процессом. Проблему эффективности обучения иногда отождествляют с проблемой успешности усвоения знаний, для чего разрабатываются новые для педагогики количественные методы.
Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.
Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и недостатки, свои ограничения. Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении.
Небольшое количество вопросов не позволяет объективно проверить весь курс; вопросы часто не являются отражением тех знаний, умений, навыков, которые необходимо сформировать. Каждый учитель имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии; количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от учителя, что также оказывает влияние на общий результат.
Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это так или иначе влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний. Существует проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний.
В 60-70-е гг. в связи с развитием программированного обучения и широким внедрением в учебный процесс технических средств обучения появились новые аспекты в изучении проблемы. В программированном обучении оценка выступает необходимым компонентом управления и несет информацию для коррекции учебного процесса. Это повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его критериев. В связи с этим рассматриваются качественные и количественные аспекты оценки, информационно-статистические методы измерения, надежность и эффективность различных видов проверочных заданий, способы проверки с помощью технических средств и ЭВМ. Сформулированы более четкие требования к качеству планируемых знаний, критериям и нормам оценок, выявлены преимущества и недостатки различных видов вопросов, разработаны методики контроля знаний.
Таким образом, проверка и оценка знаний школьников как форма педагогического контроля усвоения содержания образования зависит от многих объективных и субъективных факторов.
3. Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе
Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль за качеством усвоения учебного материала в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:
o предварительный,
o текущий,
o итоговый.
Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, индивидуального уровня каждого ученика.
Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т. д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.
Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.
Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда.
Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.
Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.
Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения темы, в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.
4.Методы контроля знаний учащихся
В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.
Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.
Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.
Оценивание как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.
5. Основные виды педагогических тестов в школе
Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы - тесты. Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения.
Тест (от англ. Test) означает испытание, исследование.
Это современный, мобильный, очень эффективный, демократичный и широко распространенный метод проверки знаний, умений, навыков, качеств личности.
Тест вместе с тем - эта особая система заданий и вопросов, на которые должен ответить учащийся. Тесты бывают психологические, педагогические, медицинские, социологические и др.
Психологические тесты позволяют, в частности, выявить темперамент и характер ученика, уровень его учебной мотивации, стиль мышления, направленность личности, т. е. получить информацию, важную для организации учебного процесса.
В основном они - средство контроля знаний и умений, притом средство прогрессивное.
Обычно тесты либо составляет сам педагог, либо черпает их из книг, методических разработок, официальных материалов. Для текущих школьных нужд тесты готовит, как правило, учитель, для экзаменационных работ в выпускных классах тесты создают централизованным порядком и рассылают по школам. Чаще всего в школах используют готовые тесты, составленные специалистами.
Использование тестов. К тестам обращаются при изучении нового - для актуализации знаний, на которые нужно опереться (для этого проводят тесты - минутки);
При текущем контроле - для проверки усвоения проходимого материала (применяют также тесты - минутки);
При экзаменационной аттестации.
Но весьма полезны тесты, составленные самими учащимися. Ценность их определяют две причины:
во-первых, они нужны в школе и в классе как средство контроля,
во-вторых, при их создании происходит осмысление изученного, развитие комплекса мыслительных операций, умение работать с информацией и перекодировать ее, формулировать вопросы.
Дидактические требования к тестам обладают следующими качествами:
· валидные, т. е. измерять именно тот показатель знаний или умений, который нужен;
· однозначные, т. е. все читающие их должны одинаково понимать условие;
· простые, т. е. каждое задание должно содержать один вопрос;
· достоверные, т. е. быть в русле научных представлений;
· соответствующие учебной программе, т. е содержать только изученные по программе.
Варианты должны быть одинаковыми по трудности.
Используемая терминология
Тестовое задание (ТЗ) - единица теста, его составной элемент.
Состав теста: указание и несколько (или множество) заданий.
План теста - таблица, в которой отраженно, какие элементы содержания темы контролирует ТЗ.
Спецификация - документ, который дает полное представление о тесте: его целях, содержании (что конкретно он контролирует), форме, способах обработки результата.
6. Понятие об уровнях усвоения материала
Прежде чем создать тест, решают, какой уровень усвоения знаний будут сего помощью проверять.
Уровней 3. Первый уровень - узнавание, различение. Учащиеся должны опознать повторно воспринимаемый объект, выделить его, назвать. Основы выполнения задания - восприятие, память. Тип используемого теста - на опознание.
Второй уровень - воспроизведение. Нужно воссоздать ранее усвоенную информацию (определение, формулу, описание устройства, порядок выполнения практических действий), решить типовую задачу по данному ранее плану. Тип используемого теста - репродуктивный.
Третий уровень - решение нетиповых задач, в которых известны цели и условия, а способ решения требуется найти самому. Его основа - мыслительная, продуктивная деятельность.
Первый и второй уровни - исполнительские, они опираются на репродуктивную деятельность и осуществляются по конкретным предписаниям. Третий уровень связан с мыслительно-преобразующей творческой деятельностью.
7. Выбор материала для тестового задания
Если тест создает педагог.
Он изучает программу темы и совершает названные далее шаги 1 - 3:
выбирает важнейшие элементы знаний, а также умения, входящие в тему, определяет, что именно будет контролировать, решает, на каком уровне будет происходить контроль.
Если тест создает ученик.
Он изучает один или несколькопараграфов учебника и тоже совершает шаги И тот и другой заполняют полученной информацией таблицу 1, являющуюся фрагментом спецификации: после шагов 1 - 2 вписываются данные в левую колонку, а после шага 3 - в правую.
Таблица1.Контролируемый материал.
Учебный элемент (знание или умение) | Уровень усвоения |
8. Виды тестовых заданий
Сначала назовем их группы.
По одной классификации это Задание с выбором ответа.
Все ответы в них сформулированы, и ученик должен выбрать верный или верные, по его мнению. В действительности верных ответов приводится один или несколько, остальные - отвлекающие. Это - основная форма ТЗ. Ответы бывают двух типов: "Да " - " Нет ", " Будет " - " Не будет " и т. п.
Фактологические (формулы, утверждения, определения и т. п.). Задания с кратким ответом. Ответ нужно дать самому в краткой форме (в виде одного слова или словосочетания) Задания с развернутым ответом. Ответ требуется сформулировать самому, и он должен быть пространен и обоснован; по сути это - микросочинение. Требование (единственное) к этим заданиям: ответ не должен допускать нескольких толкований. Задания этого типа обычно начинаются словами: " Дайте ответ на вопрос… ", " Объясните, почему…", " Что такое… ". По другой классификации (по сути такой же, но звучавшей иначе) это – задания. Закрытые с множеством ответов для выбора. Открытые со свободно конструируемым ответом. Виды заданий по дидактической цели; на проверку знаний. Фактологические задания, или конструктивные, проверяющие знание фактов (терминов, определений, формул, закономерностей, верных утверждений); на проверку владения видами деятельности. Классификационные: они имеют цель выявить умение проводить классификацию и распознавать основные группы знаний (факт, закономерность, теория, единичный вывод, доказательство и др.) и явлений (нагревание, переход энергии из одного вида в другой, равномерное движение и др.) Алгоритмические - на проверку умений использовать известные алгоритмы (цепочки шагов) к решению типовых задач. Сравнивающие -выявляющие умение проводить сопоставление объектов, явлений процессов и выявить их особенности, различия, общее в них. Причинные - их цель: установление причинно - следственных связей. Интегративные, позволяющие обнаружить межпредметные связи.
Экологические, связывающие знания по предмету с проблемами защиты окружающей среды.
Выделяющие: с их помощью выясняют умения выделять существенные признаки и компоненты события, процесса или объекта, а также основную мысль текста или иной информации.
Доказывающие; их цель: обосновать что - то.
Прогнозирующие; суть их: определить ожидаемые последствия чего - то (например какого - либо события).
"Примерные"; их задача: проверить умение приводить собственные примеры (понятий, явлений, процессов, объектов, элементов и др.)
Табличные - проверяющие умение заполнять предложенную таблицу. Схематические; с их помощью выясняют умение заполнять предложенную схему "Типовая задача "; с их помощью выясняют умения решать простейшие типовые задачи.
Расчетные; посредством их проверяют умения выполнять расчеты.
На нахождение " лишнего " объекта в предложенном списке. ТЗ - дополнения. ТЗ, проверяющие владения культуры речи.
9. Подготовка тестовых заданий с выбором ответа
Как было уже сказано, эти ТЗ - наиболее распространены.
Для выбора представляют комплект ответов: не менее трех, не более пяти Ответы подбирают из числа правдоподобных. Если такие ответы к ТЗ подобрать сложно, от данного ТЗ отказываются.
Если ответ выражается одним словом, стремятся, чтобы все предъявляемые слова относились к одному роду или виду. Ответ может быть аккумулирующим. В этом случае их комплект к ТЗ составляют по принципу накопления. Это значит, что второй ответ включает в себя первый и содержит еще что - то. Ответы бывают парные: это значит что они могут состоят из словесных пар (т. е. сочетания слов): однородных - верных и однородных - правдоподобных.
Возможны ранжированные ответы. По сути они одинаковы, но различаются количественно; располагают их так, чтобы они отражали возрастание или убывание каких - либо деталей, элементов, качеств, свойств. Место правильного ответа выбирается произвольно.
10. Оценка результата тестовой работы
По способу оценки тесты делят на два класса: дихотомические, где " действуют " две оценки:
задание выполнено - 1 балл, задание не выполнено - 0 баллов;
политомические, где фигурируют три оценки: задание выполнено полностью и верно - 2 балла, задание выполнено частично верно - 1 балл, задание выполнено не верно или не выполнено - 0 баллов.
В простейшем варианте можно придерживаться тестирования с дихотомической оценкой. Но этот способ дает " грубый " результат и он не очень информативен для проверяющего. Для более "тонкой" оценки поступают следующим образом.
Составляют на каждое ТЗ эталон ответа (ЭО). Он содержит пронумерованный список всех элементов знаний и практических умений, используемых при выполнении задания.
За каждый верный ответ из списка или верно указанное действие начисляют 1 балл.
Вычисляют коэффициент усвоения или успешности k: это отношение числа верно данных ответов или верно выполненных операций n к их общему числу p в данном тестовом задании, т. е. K = n / p.
Заполняют на каждого обучающегося таблицу " Результаты работы ученика… по тесту №…".
Таблица 2.
"Результаты работы ученика… по тесту №…".
№ ТЗ | Проверяемые элементы (знания, операции) в ТЗ всего, p | Выполнено учеником, n | Набранные баллы | Коэффициент успешности, k | Оценка |
1. |
Набранные баллы переводят в обычные оценки, руководствуясь следующим критерием.
Таблица 3. Баллы-оценки
K Баллы | Оценки |
менее 0,7 | 2 |
0,71 - 0,80 | 3 |
0,81 - 0,90 | 4 |
0,91 - 1,00 | 5 |
Если текст использовался с целью контроля, то выведенные по баллам отметки выставляют в журнал. Учитель по таблице видит, какие элементы материала усвоены недостаточно хорошо, и корректируют методику дальнейшей работы. Если тест был дан для того, чтобы актуализировать опорные знания, нужные для изучения нового материала, то при результате K менее 0,7 двигаться вперед не имеет смысла; опорные знания нужно создавать или укреплять. Как создают тест. Алгоритм 1. Изучают учебную программу и выделяют важнейшие знания по теме и относящиеся к ней умения. Определяют, что именно будет контролировать, т. е. объекты контроля. Решают: на каком уровне произойдет контроль усвоения каждого объекта. Определяют, сколько ТЗ будет в тесте. Выбирают формы заданий.
Составляют тестовые задания (вопросы и ответы, если ТЗ с выбором ответа), руководствуясь заполненной таблицей 1 и списком видов ТЗ. Разрабатывают способ оценивания ответов. Создают и тиражируют (для каждого ученика или каждой группы) бланк "Результаты работы". Проводят экспертную оценку ЭО ТЗ и теста. Корректируют работу.
Этапы привлечения учащихся к работе по созданию тестов.
Шаг 1 - беседа о том, что такое тестирование, для чего его применяют и каковы его особенности, виды тестов и тестовых заданий.
Шаг 2 - рассказ педагога о составе теста (в него входит ряд ТЗ) и задании со множеством ответов для выбора. Практические работы по созданию таких тестов к каждому уроку. (Один составляет одно ТЗ для проверки первого и второго уровня)
Шаг 3 - знакомство с тестовыми заданиями открытого типа. Практическая работа.
Шаг 4 - знакомство с более сложной процедурой составления ТЗ: в которую входит заполнение таблицы "Контролируемый материал".
Практическая работа.
Шаг 5 - обучение составлению " Эталона ответа " к сложному тестовому заданию или тесту в целом.
Шаг 6 - составление теста, имеющего несколько тестовых заданий (ТЗ посвящаются общей теме, но вместе они проверяют знания по разным вопросам или умения выполнения выполнять разные операции).
Практическая работа.
Алгоритм – 2 Создание тестового задания с выбором ответа. Выбрать (из параграфа учебника или предложенного учителем списка) тему тестового задания (ТЗ). Придумать вопрос или найти интересную краткую информацию и к ней поставить вопрос. Записать его. Дать серию ответов (один верный, остальные правдоподобные, но ошибочные для выбора). Закодировать их, поставить около каждого порядковый номер или букву - А, Б, В. На отдельном листе записать тему тестового задания и код правильного ответа, фамилию составителя. Алгоритм – 3 создания тест. Провести анализ учебника (одного или нескольких параграфов, всего раздела) и выбрать тему теста. Определить, какие элементы знаний и какие умения, т. е. что именно, вы будете контролировать с помощью теста. Сделать их список.
Решить: сколько тестовых заданий (ТЗ) войдет в состав теста. Составить первое ТЗ (на первый выделенный вам элемент знаний или первое умение) по алгоритму 2. Составить второе ТЗ - на второй выделенный вами элемент знаний. Шаги 4 и 5 повторить, меняя объект контроля столько раз, сколько вы выделили элементов знаний минус 2. Общее число должно быть равно количеству запланированных вами ТЗ.
11. Формы работы с тестами
В процессе преподавания важное значение имеют закрепление изученного материала и контроль результатов учебной деятельности, позволяющие определить уровень достижений каждого учащегося. Одним из современных вида контроля знаний и умений, а также развития умственных способностей учеников являются тесты с выбором правильного ответа.
Удобно проводить проверку выполнения домашней работы в виде тестов, содержащих задания, аналогичные домашним. Такие работы кратковременные и обычно состоят из пяти заданий в двух вариантах, что позволяет быстро их проверить и оценить сразу после завершения тестирования. Оценка зависит от количества выполненных заданий (5 сделанных заданий - оценка " 5 ", 4 - оценка " 4 " и т. д.) В 7 - 8 классах, когда интерес к предмету очень велик и дети любят получать как можно больше оценок, эффективны кратковременные тестовые работы - самопроверки, подразумевающие лаконичный ответ "Да" или "Нет". Положительные оценки в журнал выставляют, отрицательные - нет. Эти тесты позволяют сосредоточиться на выявлении и анализе ошибок сразу после завершения работы.
После изучения нового учебного материала в качестве закрепления наиболее важных моментов теории предлагаю тестовые задания, включающие главные и наиболее сложные для усвоения вопросы. Очень удобно для полноты и объективности проверки знаний и умений проводить урок итогового тестирования за полугодие. Тест состоит из 30 вопросов, которые должны включать разноуровневые задания. Тест построен так: в начале предлагаются 10 вопросов на проверку знаний основных физических величин, понятий, явлений, формул. Во второй части теста - 10 вопросов на применение знаний в знакомой ситуации, а в конце - 10 творческих вопросов на применение знаний в незнакомой ситуации. Для перевода числа правильных ответов на вопросы в оценку можно использовать такой критерий.
Таблица 4. Ответы - оценки.
Число правильных ответов | 0 - 6 | 7 - 12 | 13 - 17 | 18 - 22 | 23 - 30 |
Оценка в баллах | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
После прохождения блока теоретического материала проводим урок - зачет. Обычно их 4 - 5 за год. На них, кроме ответов по теории, предусмотрена практическая часть в виде тестовых разноуровневых заданий из 5 вопросов. Первые 3 задания стандартные, и их выполнение оценивается оценкой " 3 ". задание №4 и особенно №5 требуют применения одновременно и знаний, и творческой догадки. Тестовую форму контроля можно применять и на итоговой аттестации за курс основной школы.
В своей работе я использую тесты, подготовленные на базе компьютерной программы Microsoft Visual Basic. Компьютерная программа дает возможность подготовить за непродолжительное время индивидуальный вариант для каждого учащегося класса по изучаемой теме. Такие тесты дают возможность наиболее объективно оценить знания каждого учащегося, т. к. исключается вероятность списывания ответов друг у друга, а также моментального, объективного оценивания результатов работы ученика с тестом на данном уроке по специальной таблице ответов. Такая форма работы позволяет оценить знания учащихся всего класса. Ученики имеют возможность сразу увидеть результат своей работы и имеющиеся пробелы в знаниях. Что, в конечном итоге, даёт возможность учителю более объективно оценить знаний в классе, увеличить накопляемость оценок и добиться от учащихся более глубокого усвоения учебного материала. Такая форма оценивания знаний позволяет вырабатывать у учеников умение работать с тестами, что в результате улучшит сдачу ГИА и ЕГЭ.
Подготовка тестов на базе программного компьютерного обеспечения
Microsoft Visual Basic.
При составлении базы тестов (Приложение ) с использованием компьютерной программы Microsoft Visual Basic для её корректной работы необходимо соблюдать следующие требования:
1.Шрифт должен быть № 9.
2.В конце предложений не ставятся никакие знаки « ; », « , », « - » и т. д.
3.Разбивка на четыре варианта ответа, из которых ответ «А» всегда верный. При составлении таблицы с правильными ответами программа автоматически будет считать первый ответ в базе теста как правильный ответ.
4.Нумерация вариантов ответов идет латинским шрифтом A B C D.
5.Критерий оценки учитель может выбирать самостоятельно.
Образец двух вариантов тестов и таблица с ответами представлены в Приложении №2.
12.Подготовка к ЕГЭ по физике
Экзамен в виде теста помогает более полно и объективно охватить проверкой учебный материал и выявить глубину интеллектуального развития ученика. Этому служат множество вопросов и задач из разных тем, требования применить разные мыслительные операции и справиться с заданиями разного уровня сложности. Подготовку к экзаменам надо начинать с середины сентября. Набираются группы учащихся 9 и 11 классов, которые уже определились с выбором предметов для сдачи экзаменов. Учащиеся ведут специальные тетради. На каждом занятии называется тема следующего и необходимую для повторения теорию.
На самом занятии кратко разбирается главное из теории, решаем расчетные и качественные задачи, систематически ведем работу с тестовыми заданиями, аналогичными экзаменационным.
Экзаменационные тесты по физике имеют свои особенности. Работа состоит из 35 заданий с выбором ответа. Она проверяет уровень подготовки учащихся в рамках обязательного минимума содержания основного общего образования по физике и позволяет поставить любую отметку: "2", "3", "4", "5". Число ответов для выбора к каждому заданию - .
За каждое верное выполнение начисляется 1 балл. Среднее время выполнения каждого задания - 2,5 мин. Общее время выполнения работы - 90 мин. Критерии оценок Оценка "5" ставится забаллов. Оценка "4" - забаллов. Оценка "3" - за 19 – 25 баллов. Оценка "2" - за 18 баллов и меньше. Тест составляется с соблюдением следующих соотношений заданий по разделам физики и видам учебной деятельности: 29% заданий проверяют знания умения по механике, 25% - по молекулярной физике и термодинамике, 27% - по электродинамике, 9% - по квантовой физике. Из них 5% заданий проверяют умения измерять физические величины, 9% - анализировать графики и проводить по ним расчеты, 27% - рассчитывать физические величины, 8% - объяснять явления, 6% - применять физические законы для анализа процессов, 7% - описывать изменения и преобразования энергии в процессах, 14% - знания научных фактов. Материал позволяет выявить не только знания, но и возможную направленность дальнейшего профильного обучения; подготовить учащихся к предстоящему ЕГЭ по физике.
Используемая литература
1. Клепец подготовить каждого ученика к итоговому контролю. Народное образование.- 2010. - № 9.- С.201-205
2. Леженина знаний в классах технологического профиля обучения. Профильная школа.- 2010.-№3. - С.21-24
3. Марков контроль: система оценки качества знаний учащихся. Завуч для администрации школ.- 2009.- № 7.- С.40-52
4. О единой системе контроля учебной подготовки школьников Оценка качества образования.- 2008.-№ 4.- С.47-51
5. Система дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся. Завуч для администрации школ.- 2006г.- № 4. - С.31-35
6. Лобашев - психологические аспекты контроля знаний. Образование в современной школе.- 2006.-№ 3.- С.30-39
7. Функции, цели и задачи контрольных процедур в учебном процессе Учитель.- 2006г.- № 2. - С.85-88
8. Беспалько диагностики качества знаний учащихся. Школьные технологии.- 2006.- № 2. - С.138-150
9. Журнал "Физика в школе". №3 2009г.
10. Дайри текущей проверки знаний учащихся: Экспериментальные исследования в старших классах средней школы. 2010 г.
11. Тестовые задания ЕГЭ г. г. ФИПИ.
Приложение
ТЕСТЫ
для контроля знаний по ФИЗИКЕ для 11 класса
по теме «Квантовая физика»
1.Особенности лазерного излучения определяются
a) индуцированным излучением
b) спонтанным излучением
c) непрерывным излучением
d) фиолетовым излучением
2.При фотоэффекте кинетическая энергия электронов, выбиваемых из металла, зависит от
a) частоты падающего света
b) интенсивности падающего света
c) работы выхода электронов из металла
d) площади освещаемой поверхности
3.Частота фотона, поглощаемого атомом при переходе атома из основного состояния с энергией Еn в возбужденное с энергией Еk , равна
a) (Еk – Еn)/h
b) (Еk + Еn)/h
c) h/( Еk – Еn)
d) ch/( Еk – Еn)
4.При исследовании фотоэффекта установил, что
a) сила фототока прямо пропорциональна интенсивности падающего света
b) атом состоит из ядра и окружающих его электронов
c) атом может поглощать свет только определенных частот
d) фототок возникает при частотах падающего света, меньших некоторого значения
5.Модель атома Резерфорда описывает атом как
a) положительно заряженное малое ядро, вокруг которого движутся электроны
b) однородное электрически нейтральное тело очень малого размера
c) шар из протонов, окруженный слоем электронов
d) сплошной однородный положительно заряженный шар с вкраплениями электронов
6. В опыте Резерфорда большая часть альфа-частиц свободно проходит сквозь фольгу, практически не отклоняясь от прямолинейных траекторий, так как
a) ядро атома имеет малые (по сравнению с атомом) размеры
b) ядро атома имеет положительный заряд
c) электроны имеют отрицательный заряд
d) альфа-частицы имеют большую (по сравнению с ядрами атомов) массу
7.В настоящее время широко распространены лазерные указки, авторучки, брелоки. При неосторожном обращении с таким (полупроводниковым) лазером можно
a) повредить сетчатку глаза при прямом попадании лазерного луча в глаз
b) вызвать пожар
c) прожечь костюм и повредить тело
d) получит опасное облучение организма
8.Принятая в настоящий момент в науке ядерная модель атома обоснована опытами по
a) рассеянию альфа-частиц
b) растворению и плавлению твердых тел
c) ионизации газа
d) химическому получению новых веществ
9.Излучение лазера – это
a) вынужденное излучение
b) тепловое излучение
c) спонтанное (самопроизвольное) излучение
d) люминесценция
10.Выберите характеристики излучения лазерной указки
a) монохроматическое
b) полихроматическое
c) люминесцентное
d) широконаправленное
11.Излучение фотона происходит при
a) переходе электрона из возбужденного состояния в основное
b) нахождении электрона на стационарной орбите
c) переходе электрона из основного состояния в возбужденное
d) во всех перечисленных процессах
12.Фотоэффект – это явление
a) вырывания электронов из вещества под действием света
b) вырывания протонов из вещества под действием света
c) получения качественных фотографий
d) изменения яркости света
13.Энергия кванта света равна
a) Eν = hv
b) Eν = h/v
c) Eν = λv
d) Eν = mv²
14.Атом перешел в более высокое энергетическое состояние. При этом атом
a) поглотил квант-энергию
b) испустил квант-энергию
c) энергия атома не изменилась
d) энергия атома уменьшилась
15.Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта
a) hv = Aвых – mv² /2
b) hv = Aвых + mv² /2
c) W = Ek + Ep
d) E = mc²
16.Ядро атома состоит из
a) протонов и нейтронов
b) нейтронов и электронов
c) протонов и электронов
d) нейтронов
ТЕСТЫ
для контроля знаний по ФИЗИКЕ для 11 класса
по теме «Квантовая физика»
Вариант 1
1.Энергия кванта света равна
A) E = h/v
B) E = mv²
C) E = λv
D) E = hv
2.При фотоэффекте кинетическая энергия электронов, выбиваемых из металла, зависит от
A) работы выхода электронов из металла
B) площади освещаемой поверхности
C) частоты падающего света
D) интенсивности падающего света
3.Фотоэффект – это явление
A) изменения яркости света
B) вырывания электронов из вещества под действием света
C) получения качественных фотографий
D) вырывания протонов из вещества под действием света
4.При исследовании фотоэффекта установил, что
A) фототок возникает при частотах падающего света, меньших некоторого значения
B) атом может поглощать свет только определенных частот
C) атом состоит из ядра и окружающих его электронов
D) сила фототока прямо пропорциональна интенсивности падающего света
5.Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта
A) hv = Aвых – mv² / 2
B) hv = Aвых + mv² / 2
C) W = Ek + Ep
D) E = mc²
6.В настоящее время широко распространены лазерные указки, авторучки, брелоки. При неосторожном обращении с таким (полупроводниковым) лазером можно
A) прожечь костюм и повредить тело
B) повредить сетчатку глаза при прямом попадании лазерного луча в глаз
C) вызвать пожар
D) получит опасное облучение организма
7.Выберите характеристики излучения лазерной указки
A) полихроматическое
B) люминесцентное
C) монохроматическое
D) широконаправленное
8.Модель атома Резерфорда описывает атом как
A) однородное электрически нейтральное тело очень малого размера
B) сплошной однородный положительно заряженный шар с вкраплениями электронов
C) шар из протонов, окруженный слоем электронов
D) положительно заряженное малое ядро, вокруг которого движутся электроны
9.Излучение фотона происходит при
A) переходе электрона из возбужденного состояния в основное
B) во всех перечисленных процессах
C) нахождении электрона на стационарной орбите
D) переходе электрона из основного состояния в возбужденное
Приложение
10.Атом перешел в более высокое энергетическое состояние. При этом атом
A) поглотил квант-энергию
B) энергия атома не изменилась
C) энергия атома уменьшилась
D) испустил квант-энергию
11. В опыте Резерфорда большая часть альфа-частиц свободно проходит сквозь фольгу, практически не отклоняясь от прямолинейных траекторий, так как
A) ядро атома имеет положительный заряд
B) электроны имеют отрицательный заряд
C) ядро атома имеет малые (по сравнению с атомом) размеры
D) альфа-частицы имеют большую (по сравнению с ядрами атомов) массу
12.Принятая в настоящий момент в науке ядерная модель атома обоснована опытами по
A) ионизации газа
B) рассеянию альфа-частиц
C) растворению и плавлению твердых тел
D) химическому получению новых веществ
13.Частота фотона, поглощаемого атомом при переходе атома из основного состояния с энергией Еk в возбужденное с энергией Еn, равна
A) ch/(Еk – Еn)
B) (Еk + Е n)/h
C) (Еk– Еn)/h
D) h/(Еk– Еn)
14.Особенности лазерного излучения определяются
A) фиолетовым излучением
B) спонтанным излучением
C) индуцированным излучением
D) непрерывным излучением
15.Излучение лазера – это
A) люминесценция
B) спонтанное (самопроизвольное) излучение
C) тепловое излучение
D) вынужденное излучение
16.Ядро атома состоит из
A) нейтронов и электронов
B) протонов и электронов
C) протонов и нейтронов
D) нейтронов
ТЕСТЫ
для контроля знаний по ФИЗИКЕ для 11 класса
по теме «Квантовая физика»
Вариант 2
1.Принятая в настоящий момент в науке ядерная модель атома обоснована опытами по
A) ионизации газа
B) рассеянию альфа-частиц
C) растворению и плавлению твердых тел
D) химическому получению новых веществ
2.Выберите характеристики излучения лазерной указки
A) широконаправленное
B) люминесцентное
C) полихроматическое
D) монохроматическое
3.Излучение фотона происходит при
A) во всех перечисленных процессах
B) переходе электрона из основного состояния в возбужденное
C) нахождении электрона на стационарной орбите
D) переходе электрона из возбужденного состояния в основное
4.Особенности лазерного излучения определяются
A) индуцированным излучением
B) фиолетовым излучением
C) спонтанным излучением
D) непрерывным излучением
5.Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта
A) W = Ek + Ep
B) hv = Aвых – mv² / 2
C) hv = Aвых + mv ²/ 2
D) E = mc²
6. В опыте Резерфорда большая часть альфа-частиц свободно проходит сквозь фольгу, практически не отклоняясь от прямолинейных траекторий, так как
A) ядро атома имеет положительный заряд
B) альфа-частицы имеют большую (по сравнению с ядрами атомов) массу
C) электроны имеют отрицательный заряд
D) ядро атома имеет малые (по сравнению с атомом) размеры
7.Фотоэффект – это явление
A) вырывания протонов из вещества под действием света
B) вырывания электронов из вещества под действием света
C) изменения яркости света
D) получения качественных фотографий
8.Излучение лазера – это
A) вынужденное излучение
B) тепловое излучение
C) спонтанное (самопроизвольное) излучение
D) люминесценция
9.При фотоэффекте кинетическая энергия электронов, выбиваемых из металла, зависит от
A) интенсивности падающего света
B) работы выхода электронов из металла
C) частоты падающего света
D) площади освещаемой поверхности
10.Атом перешел в более высокое энергетическое состояние. При этом атом
A) поглотил квант-энергию
B) испустил квант-энергию
C) энергия атома не изменилась
D) энергия атома уменьшилась
11.Энергия кванта света равна
A) E = hv
B) E = h/v
C) E = λv
D) E = mv²
12.Частота фотона, поглощаемого атомом при переходе атома из основного состояния с энергией Еk в возбужденное с энергией Еn, равна
A) (Еk– Еn)/h
B) ch/(Еk– Еn)
C) (Еk + Еn)/h
D) h/(Еk – Еn )
13.Ядро атома состоит из
A) нейтронов
B) протонов и нейтронов
C) протонов и электронов
D) нейтронов и электронов
14.В настоящее время широко распространены лазерные указки, авторучки, брелоки. При неосторожном обращении с таким (полупроводниковым) лазером можно
A) повредить сетчатку глаза при прямом попадании лазерного луча в глаз
B) получит опасное облучение организма
C) вызвать пожар
D) прожечь костюм и повредить тело
15.При исследовании фотоэффекта установил, что
A) атом может поглощать свет только определенных частот
B) атом состоит из ядра и окружающих его электронов
C) фототок возникает при частотах падающего света, меньших некоторого значения
D) сила фототока прямо пропорциональна интенсивности падающего света
16.Модель атома Резерфорда описывает атом как
A) однородное электрически нейтральное тело очень малого размера
B) шар из протонов, окруженный слоем электронов
C) положительно заряженное малое ядро, вокруг которого движутся электроны
D) сплошной однородный положительно заряженный шар с вкраплениями электронов
