Требования к уровню подготовки выпускника детской школы искусств

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

I. Пояснительная записка

"Потребность наслаждения искусством
и служения искусству лежит в каждой
человеческой личности... эта потребность
имеет права и должна быть удовлетворена"
Л. Н.ТОЛСТОЙ

"Каждый ребенок способен к успешному
и полноценному художественному развитию,
если только наметить наиболее близкую ему
область искусства и наиболее соответствующие
индивидуальным особенностям пути подхода
его к этому искусству"
Б. М.ТЕПЛОВ

Одной из главных задач модернизации российского образования является обеспечение современного качества образования.

Понятие качества образования определяет образовательный процесс как развитие, становление личности, способной к самостоятельным созидательным действиям, реализации своих способностей, самосовершенствованию, постоянному овладению новыми знаниями.

В решении этой задачи важная роль отведена дополнительному образованию детей как наиболее эффективной форме развития склонностей, способностей, интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Одно из особых мест в системе дополнительного образования детей занимают детские школы искусств, в том числе по виду (видам) искусств. Детская школа искусств - один из старейших видов образовательных учреждений России, который насчитывает более чем 100-летнюю историю существования.

При этом уникальность детской школы искусств как учреждения дополнительного образования детей определяется устойчивой традицией построения образовательного процесса на основании примерных учебных планов и образовательных программ. Например, инвариантная часть современных учебных планов детских музыкальных и художественных школ сформировалась в 40-е годы XX века. В последующие десятилетия основным направлением развития школ, отражаемым в учебных планах, стала тенденция привлечения новых возрастных групп обучающихся (дошкольного возраста, молодежи), введения новых предметов и курсов обучения.

Как показали последние десятилетия, потенциально школа искусств наиболее полно среди учреждений дополнительного образования детей может предоставить благоприятные условия для разностороннего художественного развития ребенка. Это обусловлено тем, что образовательный процесс в детской школе искусств базируется на индивидуальных занятиях, а достаточно гибкая структура школы позволяет довольно быстро перестроиться в соответствии с требованиями времени и спецификой дополнительного образования детей: образования личностно-ориентированного, личностно-детерминированного, направленного на развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.

При всей устойчивости самой системы детская школа искусств оперативно реагирует на культурные потребности населения. Это многоликая и развивающаяся организация. Знаменательно появление и развитие таких разновидностей детских школ искусств, как школы кинофотоискусства, фольклорные, цирковые, театральные школы.

Концепция художественного образования в России, утвержденная Министерством образования Российской Федерации и Министерством культуры Российской Федерации в 2001 году, определила следующие задачи в развитии отечественного художественного образования, ориентированные, в частности, и на деятельность образовательных учреждений дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности, важной составляющей которых является детская школа искусств:

- осуществление государственной политики гуманизации образования, основывающейся на приоритете свободного развития личности;

- обеспечение условий для выполнения одной из важных задач художественного образования, связанной с вхождением ребенка в мир искусства, освоения им выработанных мировой культурой ценностей;

- обеспечение условий для продолжения и совершенствования традиций, а также преемственности отечественного художественного образования;

- сохранение и развитие сети образовательных учреждений;

- распространение вариативных подходов в создании образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого учащегося;

- создание условий для осуществления уровневой дифференциации учебного процесса;

- обеспечение предметов нового учебного плана методиками, программами, учебниками, пособиями.

Изменившиеся условия деятельности образовательных учреждений в области искусства и поставленные новые цели диктуют особые требования к учебному плану. Структура и содержание учебных планов должны быть ориентированы на построение образовательного процесса, основной целью которого является выявление и реализация способностей ребенка на всех этапах его обучения. Поэтому создание преемственных учебных планов и образовательных программ нового поколения, учитывающих современные требования к детским школам искусств, - необходимо и своевременно.

Для обеспечения новых образовательных потребностей учреждений дополнительного образования детей Министерство культуры Российской Федерации в течение 2гг. разработало и рекомендовало к использованию в образовательном процессе новые примерные учебные планы и новые примерные образовательные программы. При этом разработчики руководствовались следующими положениями:

1. Основным принципом построения учебных планов нового поколения является вариативность содержания, направленного на удовлетворение различных образовательных потребностей. Организация образовательного процесса по принципам единообразия и усредненности тормозит развитие учащихся, ставит преграды перед внедрением новых методов и технологий, обезличивает учебный процесс.

2. Возрастает роль развивающих моделей обучения, обеспечивающих активную деятельность детей в сфере искусства и способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению.

3. Школа искусств призвана осуществлять задачи допрофессиональной подготовки (ранней профессиональной ориентации) учащихся, создавая реальные условия эффективного развития и обучения детей, обладающих способностями для дальнейшего получения профессионального образования в области искусства.

Расширение возможностей школы искусств находит отражение и в количественном многообразии предлагаемых учебных планов и программ не только для детей, поступающих в 7-летнем возрасте, но и для детей, начинающих обучение с 3-х лет, после лет. Многовариантность учебных планов базируется также на различных по срокам обучения (от 3-х до 8 лет) образовательных программах.

Новые учебные планы определяют центром образовательного процесса ребенка, именно ученик является субъектом образовательного процесса, и задача школы - предоставить ему самые широкие возможности для успешного освоения выбранной образовательной программы, создать условия для наиболее полной реализации целевого выбора учащегося по видам искусств.

В результате анализа образовательной ситуации основная цель введения в образовательный процесс нового поколения учебных планов сформулирована следующим образом: создание наиболее благоприятных условий организации учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп обучающихся, а также обеспечение решения задач индивидуального подхода к обучению, что позволит более точно определить перспективы развития каждого ребенка и, тем самым, даст возможность большему количеству детей включиться в процесс художественного образования.

Инновационный характер новых учебных планов и образовательных программ определяет одну из приоритетных задач деятельности детских школ искусств ближайших лет, связанную с апробацией нового содержания образования путем повсеместного введения вариативных учебных планов и образовательных программ. Данный процесс позволит получить ответы на следующие важные для развития системы вопросы: "Как определяется качество образования в детской школе искусств? Что является результатом образования в детской школе искусств? Как обеспечить индивидуальный и дифференцированный подходы в процессе обучения?".

Создание и введение в образовательный процесс новых учебных планов и новых образовательных программ является одним из путей развития детской школы искусств как особого вида образовательного учреждения дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования, определяет новое качество образования в детской школе искусств.

В связи с введением многовариантных учебных планов, проведением процедур аттестации и аккредитации, а также наделением детской школы искусств, в соответствии с положениями Федерального закона "Об образовании" (статьи 14, 32), полномочиями по созданию собственных рабочих учебных планов и образовательных программ, возникла необходимость в создании рекомендаций по определению содержания образования и требований к уровню подготовки выпускника детской школы искусств.

Данный документ необходим для установления границ образовательного поля, соответствующего особенностям образовательного процесса в детской школе искусств. Многовариантность и вариативность образовательных программ, принимаемых самостоятельно образовательным учреждением, в определенных ситуациях может привести к потере видовых особенностей школы искусств.

В последние годы наметились две тенденции в этом направлении. С одной стороны - предъявление высоких требований к выпускникам с явной ориентацией на требования программ среднего профессионального образования, с другой - попытка адаптации действующих примерных программ к категории учащихся с низким уровнем природных специальных способностей и с низкой мотивацией к обучению. Отсюда - появление практики необдуманных изменений в учебных планах, значительного сокращения или увеличения учебных часов по сравнению с примерным объемом часов, предлагаемым примерными учебными планами, необоснованного занижения или завышения программных требований.

В результате, одной из основных проблем развития детского художественного образования и управления его качеством в детской школе искусств становится проблема приведения основных документов, определяющих содержание образования, в соответствие с целями и задачами образовательного процесса, уровнем и направленностью образовательных программ, соответствующих данному виду образовательного учреждения дополнительного образования детей. Данную проблему можно решить путем создания документа, определяющего общие требования к содержанию и результату обучения, качеству подготовки выпускников и, таким образом, объединяющего процесс обучения и воспитания в российских детских школах искусств в единое образовательное пространство.

Таким системообразующим документом являются примерные требования к содержанию образования и уровню подготовки выпускника детской школы искусств (далее - Примерные требования).

Примерные требования разработаны в целях осуществления единой государственной политики в области дополнительного образования детей, реализуемого в детских школах искусств.

Разработанные Примерные требования призваны способствовать повышению качества образования, реализуемого детской школой искусств.

Разработанные требования должны способствовать унификации образовательных программ, реализуемых детской школой искусств, с предоставлением широких возможностей учреждениям самостоятельно разрабатывать вариативные программы, отражающие потребности в соответствующих образовательных услугах, в том числе с учетом региональных особенностей.

Примерные требования позволят активизировать процесс самостоятельной разработки образовательных программ в детских школах искусств.

Примерные требования к содержанию дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности в детских школах искусств включают:

требования к содержанию образовательных программ художественно-эстетической направленности, реализуемых детской школой искусств;

требования к уровню подготовки выпускника детской школы искусств.

II. Требования к содержанию образования и уровню подготовки выпускника детской школы искусств

1. Общая характеристика содержания образовательных программ, реализуемых детской школой искусств

Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно (Закон "Об образовании", статья 14). Образовательная программа детской школы искусств - это программа по предметам учебного плана.

Образовательный процесс в детской школе искусств структурирован по образовательным областям (например, такие образовательные области как инструментальное исполнительство, фольклорное искусство, хоровое пение и т. д.). Объединение предметов по образовательным областям определяет принцип формирования учебных планов. Образовательная область в детской школе искусств может быть организована в виде относительно самостоятельных структурных единиц - отделений (отделов).

Содержанию образовательного процесса образовательной области соответствует комплексная образовательная программа как программа деятельности отделения (отдела), объединяющая цели, задачи, содержание образовательных программ различных предметов в единое целое. Наряду с созданием образовательных программ по предметам детская школа искусств может разработать и комплексную образовательную программу.

Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей установлен порядок разработки образовательных программ, указаны их возможные виды (п. п. 26, 27).

Срок освоения образовательных программ художественно-эстетической направленности, реализуемых в детской школе искусств (далее - ОП), - от 3-х лет и выше.

В детской школе искусств возможно использование ускоренных, сокращенных образовательных программ, условия реализации которых определяются уставом детской школы искусств.

Уровнями освоения ОП, реализуемых детской школой искусств, являются:

уровень общего художественно-эстетического образования;

повышенный уровень;

уровень допрофессиональной подготовки (ранней профессиональной ориентации).

Каждому уровню освоения ОП соответствуют свои образовательные цели и ценностные ориентиры, определяющие многообразие образовательных возможностей детской школы искусств.

Цели ОП общего художественно-эстетического образования:

- овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для формирования основ самостоятельной деятельности в сфере искусств после окончания школы;

- умение осваивать новый материал в общекультурных областях;

- формирование и развитие устойчивого интереса к самообразованию.

Цели ОП повышенного уровня:

- достижение уровня развития личности, достаточного для ее творчески-деятельной самореализации и самовыражения в сфере искусства;

- достижение уровня образованности, позволяющего выпускнику самостоятельно ориентироваться в ценностях мирового культурного пространства;

- достаточно высокая степень овладения знаниями, умениями, навыками по выбранному виду искусства, необходимая для приобретения собственного опыта художественной деятельности.

Цели ОП допрофессиональной подготовки (ранней профессиональной ориентации):

- достижение целей, соответствующих целям ОП повышенного уровня;

- создание наиболее благоприятных условий для обучения способных детей, готовых к продолжению обучения в профессиональных учебных заведениях культуры и искусства после окончания детской школы искусств.

Содержание образования в детской школе искусств отражено в таблице 1. Данное представление содержания образования как комплекса реализуемых программ обусловлено анализом образовательных традиций и подходов к освоению определенного вида искусства <1>. Таблица составлена в соответствии с действующими примерными учебными планами. Наличие того или иного уровня освоения ОП отмечено в таблице знаком +.

<1> Например, для реализации ОП изобразительного искусства традиционными являются повышенный уровень и уровень допрофессиональной подготовки (ранней профессиональной ориентации).

Таблица 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛОЙ ИСКУССТВ

--++

¦ Образовательные ¦ Сроки ¦ Уровни освоения ОП ¦

¦ области ¦реализации++++

¦ ¦ полного ¦Общее ¦Повышен-¦Допрофесси-¦

¦ ¦ курса ¦художе - ¦ный уро-¦ональная ¦

¦ ¦ ОП ¦ственно-¦вень ху-¦подготовка ¦

¦ ¦ ¦эстети - ¦дожест - ¦(ранняя ¦

¦ ¦ ¦ческое ¦венного ¦професси - ¦

¦ ¦ ¦образо - ¦образо - ¦ональная ¦

¦ ¦ ¦вание ¦вания ¦ориентация)¦

+-+++++

¦Инструментальное ¦7 лет ¦ + ¦ ¦ ¦

¦(вокальное) ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦музицирование ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+-+++++

¦Музыкальное ¦7 (8) лет ¦ + ¦ + ¦ + ¦

¦исполнительство ¦5 (6) лет ¦ ¦ ¦ ¦

¦(инструментальное ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦исполнительство, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦сольное пение) ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+-+++++

¦Теория музыки ¦1 год ¦ ¦ ¦ + ¦

+-+++++

¦Хоровое пение ¦7 лет ¦ + ¦ + ¦ ¦

¦ ¦5 лет ¦ ¦ ¦ ¦

+-+++++

¦Хоровое дирижирование ¦1 год ¦ ¦ ¦ + ¦

+-+++++

¦Изобразительное ¦4 (5) лет ¦ ¦ + ¦ + ¦

¦искусство ¦7 (8) лет ¦ ¦ ¦ ¦

+-+++++

¦Фольклорное искусство ¦5 (6) лет ¦ + ¦ + ¦ + ¦

¦ ¦7 (8) лет ¦ ¦ ¦ ¦

+-+++++

¦Хореографическое ¦5 (6) лет ¦ + ¦ + ¦ + ¦

¦искусство ¦7 (8) лет ¦ ¦ ¦ ¦

+-+++++

¦Эстрадно-джазовое ¦5 (6) лет ¦ + ¦ + ¦ + ¦

¦искусство ¦3 (4) года¦ ¦ ¦ ¦

¦"Инструментальное ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦исполнительство" ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+-+++++

¦Эстрадно-джазовое ¦5 (6) лет ¦ + ¦ + ¦ + ¦

¦искусство "Вокальное ¦3 (4) года¦ ¦ ¦ ¦

¦исполнительство" ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+-+++++

¦Общее эстетическое ¦5 лет ¦ + ¦ ¦ ¦

¦образование ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

--++++-

Особого внимания требует анализ современных региональных моделей образования. Успешный региональный опыт расширения сферы образовательных услуг приводит не только к возникновению новых образовательных областей, обогащающих содержание образования в детских школах искусств, но и к формированию и развитию новых вариативных подходов освоения различных видов искусств. Так, в последнее десятилетие активно развивается такая образовательная область как декоративно-прикладное искусство, содержанием образовательного процесса которого, в основном, являются ОП общего художественно-эстетического образования. Следовательно, анализ и обобщение опыта работы в данной образовательной области позволят в будущем определить содержание уровня освоения ОП общего художественно-эстетического образования по предметам изобразительного искусства.

При создании вариативных образовательных программ детская школа искусств ориентируется на определенный уровень их освоения. Поэтому, по одному и тому же предмету может быть несколько вариантов программ, в которых поставлены различные цели и задачи обучения, а, следовательно, прогнозируются различные результаты.

Важная специфика образовательного процесса в детской школе искусств - его практико-ориентированная направленность; практическая деятельность обучающихся в детской школе искусств имеет следующие виды:

учебно-исполнительская (в том числе: музыкально-исполнительская, художественно-изобразительная, театральная, хореографическая);

учебно-теоретическая;

творческая (креативная);

культурно-просветительская.

Данные виды практической деятельности обучающихся в детской школе искусств могут быть основой как учебных занятий, так и внеклассных мероприятий.

2. Показатели формирования требований к уровню подготовки выпускника детской школы искусств

Результат образовательного процесса - выпускник детской школы искусств, поэтому требования к уровню подготовки выпускника являются важной частью общих требований к содержанию образования.

"Уровень подготовки обучающихся в дополнительном образовании детей - это достигнутая степень индивидуального развития, сформированность определенных качеств личности и способностей решать разнообразные задачи определенной степени сложности. То есть для учреждений дополнительного образования детей понятие "выпускник" корректируется целевым предназначением их деятельности - развивать мотивы личности к познанию и творчеству, обеспечивать необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья, творческого труда и профессионального самоопределения. Следовательно, проблема определения понятия "выпускник" здесь не сводится к объему усвоенных знаний, умений и навыков, а будет включать опыт творческой деятельности по решению новых проблем, требующих самостоятельности и заинтересованности.

Выпускник учреждения дополнительного образования детей - личность, реализующая свой целевой выбор в области деятельности или знания, в уровне ее освоения, мотивах и ценностных ориентациях через приобретение собственного опыта культурной деятельности.

Таким образом, качественное образование - это образование, которое обеспечивает ребенку свободу выбора, право самоопределения и способы эффективного действия в любых обстоятельствах" <2>.

<2> Цитируется по изданию: Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей (Теория и практика, нормативно-правовое обеспечение). Изд. 2-е, переработанное. М., 2003.

В связи с вышесказанным, требования к уровню подготовки выпускника учитывают следующие показатели:

- степень овладения знаниями, умениями, навыками;

- показатели личностного развития.

Показателями развития личности выпускника детской школы искусств как результата образования являются:

- сформированность познавательных интересов и потребностей, устойчивой мотивации к художественной деятельности;

- развитие интеллектуальной сферы ребенка, волевых и эмоциональных качеств, достаточных для осуществления практической деятельности в различных видах искусств, как в самой детской школе искусств, так и после ее окончания.

Таким образом, уровень подготовки выпускника детской школы искусств определяется с учетом:

1. Вида искусства.

2. Уровня освоения ОП.

3. Видов деятельности.

4. Результата обучения (овладение знаниями, умениями, навыками), личностного развития.

3. Требования к уровню подготовки выпускника детской школы искусств по видам искусств

Музыкальное искусство <3>

<3> Музыкальное искусство включает ОП следующих образовательных областей: Инструментальное (вокальное) музицирование, Музыкальное исполнительство (инструментальное исполнительство, сольное пение), Теория музыки, Хоровое пение, Хоровое дирижирование, Фольклорное искусство, Эстрадно-джазовое искусство (инструментальное исполнительство), Эстрадно-джазовое искусство (вокальное исполнительство).

+-

¦Виды ¦ Уровни освоения ОП ¦

¦деятель-+------+------++

¦ности ¦Уровень общего ¦ Повышенный ¦Уровень допрофес - ¦

¦ ¦художественно - ¦ уровень ¦сиональной подго - ¦

¦ ¦эстетического ¦ ¦товки (ранней про - ¦

¦ ¦образования ¦ ¦фессиональной ори - ¦

¦ ¦ ¦ ¦ентации) ¦

++------+------++

¦Учебно- ¦Овладение миниму-¦Овладение доста - ¦Освоение знаний, ¦

¦исполни-¦мом знаний, уме - ¦точно высоким ¦умений, навыков, ¦

¦тельская¦ний, навыков, не-¦уровнем знаний, ¦необходимых для ис-¦

¦ ¦обходимых для ис-¦умений, навыков, ¦полнения сольных ¦

¦ ¦полнительской де-¦необходимых в ¦концертных про - ¦

¦ ¦ятельности в сфе-¦сольной исполни - ¦грамм, ансамблевого¦

¦ ¦ре музыкального ¦тельской практи - ¦исполнительства. ¦

¦ ¦искусства: умение¦ке, игре в раз - ¦Формирование ка - ¦

¦ ¦самостоятельно ¦личных ансамблях.¦честв личности (во-¦

¦ ¦разучивать и гра-¦Формирование уме-¦левых, эмоциональ - ¦

¦ ¦мотно, вырази - ¦ний самостоятель-¦ных и т. д.), необ - ¦

¦ ¦тельно исполнять ¦но разучивать и ¦ходимых для осоз - ¦

¦ ¦произведения раз-¦художественно, ¦нанного выбора про-¦

¦ ¦личных жанров и ¦цельно исполнять ¦фессии. ¦

¦ ¦направлений, чи - ¦произведения раз-¦Овладение навыками ¦

¦ ¦тать с листа, иг-¦личных жанров и ¦самостоятельного, ¦

¦ ¦рать (петь) в ан-¦стилей. ¦осознанного прочте-¦

¦ ¦самбле, владеть ¦Формирование на - ¦ния нотного текста.¦

¦ ¦навыками аккомпа-¦выков чтения с ¦Формирование навы - ¦

¦ ¦нирования и под - ¦листа. ¦ков чтения с листа.¦

¦ ¦бора по слуху ¦Формирование на - ¦Овладение навыками ¦

¦ ¦ ¦выков аккомпани - ¦аккомпанирования, ¦

¦ ¦ ¦рования, подбора ¦подбора по слуху и ¦

¦ ¦ ¦по слуху и приме-¦применения их в ¦

¦ ¦ ¦нения их в кон - ¦концертной практике¦

¦ ¦ ¦цертной практике ¦ ¦

++------+------++

¦Учебно- ¦Овладение основа-¦Достижение необ - ¦Достижение уровня ¦

¦теорети-¦ми музыкальной ¦ходимого уровня ¦функциональной гра-¦

¦ческая ¦грамоты. ¦функциональной ¦мотности, необходи-¦

¦ ¦Овладение навыка-¦грамотности. ¦мого для продолже - ¦

¦ ¦ми осознанного ¦Овладение навыка-¦ния обучения в ¦

¦ ¦восприятия эле - ¦ми осознанного ¦среднем специальном¦

¦ ¦ментов музыкаль - ¦восприятия эле - ¦учебном заведении. ¦

¦ ¦ного языка и му - ¦ментов музыкаль - ¦Овладение навыками ¦

¦ ¦зыкальной речи, ¦ного языка и му - ¦осознанного воспри-¦

¦ ¦навыками анализа ¦зыкальной речи, ¦ятия элементов му - ¦

¦ ¦незнакомого музы-¦навыками анализа ¦зыкального языка и ¦

¦ ¦кального произве-¦незнакомого музы-¦музыкальной речи, ¦

¦ ¦дения, знаниями ¦кального произве-¦навыками анализа ¦

¦ ¦основных направ - ¦дения, знаниями ¦незнакомого музы - ¦

¦ ¦лений в музыкаль-¦основных направ - ¦кального произведе-¦

¦ ¦ном искусстве. ¦лений и стилей в ¦ния, знаниями осно-¦

¦ ¦Формирование ¦музыкальном ис - ¦вных направлений и ¦

¦ ¦умений использо - ¦кусстве. ¦стилей в музыкаль - ¦

¦ ¦вать полученные ¦Формирование уме-¦ном искусстве. ¦

¦ ¦знания в практи - ¦ний использовать ¦Формирование умений¦

¦ ¦ческой деятель - ¦полученные знания¦использовать полу - ¦

¦ ¦ности ¦в практической ¦ченные знания в ¦

¦ ¦ ¦деятельности ¦практической дея - ¦

¦ ¦ ¦ ¦тельности ¦

++------+------++

¦Творче- ¦Формирование на - ¦Овладение навыка-¦Овладение навыками ¦

¦ская ¦выков сочинения и¦ми сочинения и ¦сочинения и импро - ¦

¦(креа - ¦импровизации про-¦импровизации. ¦визации. ¦

¦тивная) ¦стейших музыкаль-¦Использование по-¦Использование полу-¦

¦ ¦ных построений ¦лученных навыков ¦ченных навыков в ¦

¦ ¦ ¦в различных видах¦различных видах де-¦

¦ ¦ ¦деятельности ¦ятельности ¦

++------+------++

¦Культур-¦Формирование на - ¦Формирование на - ¦Формирование навы - ¦

¦но-про- ¦выков коллектив - ¦выков исполни - ¦ков исполнитель - ¦

¦свети - ¦ной творческой ¦тельской практи - ¦ской практики. ¦

¦тельская¦деятельности, ¦ки. ¦Формирование навы - ¦

¦ ¦умения сочетать ¦Формирование на - ¦ков коллективной ¦

¦ ¦различные виды ¦выков коллектив - ¦творческой деятель-¦

¦ ¦деятельности и ¦ной творческой ¦ности, умения соче-¦

¦ ¦применять их во ¦деятельности, ¦тать различные виды¦

¦ ¦внеклассных ¦умения сочетать ¦деятельности и при-¦

¦ ¦мероприятиях ¦различные виды ¦менять их во вне - ¦

¦ ¦ ¦деятельности и ¦классных мероприя - ¦

¦ ¦ ¦применять их во ¦тиях ¦

¦ ¦ ¦внеклассных меро-¦ ¦

¦ ¦ ¦приятиях ¦ ¦

+------+------+

Изобразительное искусство

+-

¦Виды ¦ Уровни освоения ОП ¦

¦деятель-+----+------+

¦ности ¦ Повышенный уровень ¦ Уровень допрофессиональной ¦

¦ ¦ ¦ подготовки (ранней ¦

¦ ¦ ¦профессиональной ориентации)¦

++----+------+

¦Учебно- ¦Овладение достаточно высо-¦Освоение знаний, умений, на-¦

¦исполни-¦ким уровнем знаний, уме - ¦выков, необходимых для реше-¦

¦тельская¦ний, навыков, необходимых ¦ния поставленных задач в са-¦

¦ ¦в индивидуальной творче - ¦мостоятельном создании про - ¦

¦ ¦ской деятельности (практи-¦изведения изобразительного ¦

¦ ¦ке). Формирование умения ¦искусства. ¦

¦ ¦самостоятельно решать по - ¦Формирование качеств личнос-¦

¦ ¦ставленные задачи и худо - ¦ти (волевых, эмоциональных и¦

¦ ¦жественно их реализовы - ¦т. д.), необходимых для осоз-¦

¦ ¦вать. ¦нанного выбора профессии. ¦

¦ ¦Умение грамотно и образно ¦Овладение различными художе-¦

¦ ¦изображать с натуры и по ¦ственными материалами, тех - ¦

¦ ¦памяти предметы (объекты) ¦никами и жанрами. Формирова-¦

¦ ¦окружающего мира. ¦ние умения грамотно и осмыс-¦

¦ ¦Овладение различными худо-¦ленно применять их для реше-¦

¦ ¦жественными материалами, ¦ния художественных задач ¦

¦ ¦техниками и жанрами. Фор - ¦ ¦

¦ ¦мирование умения грамотно ¦ ¦

¦ ¦и осмысленно применять их ¦ ¦

¦ ¦для решения художественных¦ ¦

¦ ¦задач ¦ ¦

++----+------+

¦Учебно- ¦Достижение необходимого ¦Достижение уровня функцио - ¦

¦теоре - ¦уровня функциональной ¦нальной грамотности, необхо-¦

¦тическая¦грамотности. ¦димого для продолжения обу - ¦

¦ ¦Овладение навыками осоз - ¦чения в среднем и высшем ¦

¦ ¦нанного восприятия произ - ¦специальном учебном заведе - ¦

¦ ¦ведений изобразительного ¦нии. ¦

¦ ¦искусства. ¦Овладение навыками осознан - ¦

¦ ¦Овладение законами цвето - ¦ного восприятия и анализа ¦

¦ ¦ведения, световоздушной и ¦произведений изобразительно-¦

¦ ¦линейной перспективами. ¦го искусства. ¦

¦ ¦Формирование умений ис - ¦Формирование умения ориенти-¦

¦ ¦пользовать полученные зна-¦роваться в отечественной и ¦

¦ ¦ния в практической дея - ¦зарубежной изобразительной ¦

¦ ¦тельности ¦практике. ¦

¦ ¦ ¦Формирование умений исполь - ¦

¦ ¦ ¦зовать полученные знания в ¦

¦ ¦ ¦практической деятельности ¦

++----+------+

¦Творче- ¦Формирование умения вопло-¦Формирование умения вопло - ¦

¦ская ¦щать представления и фан - ¦щать представления и фанта - ¦

¦(креа - ¦тазии в работе над компо - ¦зии в работе над композици - ¦

¦тивная) ¦зицией ¦ей. Развитие композиционного¦

¦ ¦ ¦мышления ¦

++----+------+

¦Культур-¦Формирование навыков учас-¦Формирование навыков участия¦

¦но-про - ¦тия в конкурсах, фестива - ¦в конкурсах, фестивалях, вы-¦

¦свети - ¦лях, выставках. ¦ставках. ¦

¦тельская¦Овладение навыками индиви-¦Овладение навыками индивиду-¦

¦ ¦дуальной и коллективной ¦альной и коллективной твор - ¦

¦ ¦творческой деятельности. ¦ческой деятельности. ¦

¦ ¦Формирование умения соче - ¦Формирование умения сочетать¦

¦ ¦тать различные виды дея - ¦различные виды деятельности ¦

¦ ¦тельности и применять их ¦и применять их во внеклас - ¦

¦ ¦во внеклассных мероприя - ¦сных мероприятиях ¦

¦ ¦тиях ¦ ¦

+----+-------

Театральное искусство

+-

¦Виды ¦ Уровни освоения ОП ¦

¦деятель-+----+------+

¦ности ¦Уровень общего ¦ Уровень допрофессиональной ¦

¦ ¦художественно - ¦ подготовки (ранней ¦

¦ ¦эстетического образования ¦профессиональной ориентации)¦

++----+------+

¦Учебно- ¦Овладение минимумом зна - ¦Овладение достаточно высоким¦

¦исполни-¦ний, умений, навыков комп-¦уровнем знаний, умений, на - ¦

¦тельская¦лекса театральных предме - ¦выков комплекса театральных ¦

¦ ¦тов (сценическое движение,¦дисциплин (основы актерского¦

¦ ¦художественное слово, та - ¦мастерства, сценическое дви-¦

¦ ¦нец и т. д.). ¦жение, художественное слово,¦

¦ ¦Формирование умения приме-¦танец и т. д.), необходимых ¦

¦ ¦нять полученные знания, ¦для подготовки учебного спе-¦

¦ ¦умения, навыки в процессе ¦ктакля в качестве исполните-¦

¦ ¦подготовки спектакля ¦ля конкретной роли или для ¦

¦ ¦(учебного, любительского) ¦исполнения чтецкой програм - ¦

¦ ¦в качестве исполнителя ¦мы. ¦

¦ ¦конкретной роли. ¦Формирование качеств личнос-¦

¦ ¦Формирование устойчивого ¦ти (волевых, эмоциональных и¦

¦ ¦интереса к театру и смеж - ¦т. д.), необходимых для осоз-¦

¦ ¦ным видам искусств. ¦нанного выбора профессии. ¦

¦ ¦Формирование личностных ¦Сформированность устойчивого¦

¦ ¦качеств, необходимых для ¦интереса к театру и смежным ¦

¦ ¦взаимодействия в творчес - ¦видам искусств ¦

¦ ¦ком коллективе (самодисци-¦ ¦

¦ ¦плины, выносливости, чув - ¦ ¦

¦ ¦ства товарищества и т. д.) ¦ ¦

++----+------+

¦Учебно- ¦Достижение необходимого ¦Достижение уровня функцио - ¦

¦теоре - ¦уровня театральной грамот-¦нальной театральной грамот - ¦

¦тическая¦ности, эрудиции и зритель-¦ности, необходимого для про-¦

¦ ¦ской культуры. ¦должения обучения в среднем ¦

¦ ¦Овладение навыками осоз - ¦и высшем специальном учебном¦

¦ ¦нанного восприятия произ - ¦заведении. ¦

¦ ¦ведений театрального ис - ¦Овладение навыками осознан - ¦

¦ ¦кусства. ¦ного восприятия и анализа ¦

¦ ¦Формирование умений ис - ¦произведений театрального ¦

¦ ¦пользовать полученные зна-¦искусства. ¦

¦ ¦ния в практической дея - ¦Формирование умения ориенти-¦

¦ ¦тельности ¦роваться в отечественной и ¦

¦ ¦ ¦зарубежной театральной прак-¦

¦ ¦ ¦тике. ¦

¦ ¦ ¦Формирование умений исполь - ¦

¦ ¦ ¦зовать полученные знания в ¦

¦ ¦ ¦практической деятельности ¦

++----+------+

¦Творче - ¦Формирование умения вопло-¦Формирование умения вопло - ¦

¦ская ¦щать представления и фан - ¦щать представления и фанта - ¦

¦(креа - ¦тазии в учебной работе ¦зии в учебной работе и ис - ¦

¦тивная) ¦ ¦полнительской практике ¦

++----+------+

¦Культур-¦Формирование навыков кол - ¦Овладение навыками индивиду-¦

¦но-про- ¦лективной творческой дея - ¦альной и коллективной твор - ¦

¦свети - ¦тельности, умения сочетать¦ческой деятельности. ¦

¦тельская¦различные виды деятельно - ¦Формирование умения сочетать¦

¦ ¦сти и применять их во вне-¦различные виды деятельности ¦

¦ ¦классных мероприятиях ¦и применять их во внеклас - ¦

¦ ¦ ¦сных мероприятиях ¦

+----+-------

Хореографическое искусство

+-

¦Виды ¦ Уровни освоения ОП ¦

¦деятель-+-----+-------++

¦ности ¦Уровень общего ¦ Повышенный ¦Уровень допрофесси-¦

¦ ¦художественно - ¦ уровень ¦ональной подготовки¦

¦ ¦эстетического ¦ ¦(ранней профессио - ¦

¦ ¦образования ¦ ¦нальной ориентации)¦

++-----+-------++

¦Учебно- ¦Овладение мини - ¦Овладение доста - ¦Приобретение необ - ¦

¦исполни-¦мумом знаний, ¦точно высоким ¦ходимых навыков для¦

¦тельская¦умений, навыков ¦уровнем знаний, ¦исполнения сольных ¦

¦ ¦хореографиче - ¦умений, навыков, ¦хореографических ¦

¦ ¦ского искусства:¦необходимых в ¦произведений. ¦

¦ ¦экзерсиса, гим - ¦сольной исполни - ¦Овладение навыками ¦

¦ ¦настики, основ - ¦тельской практике.¦самостоятельного ¦

¦ ¦ных танцевальных¦Формирование уме - ¦разучивания хорео - ¦

¦ ¦элементов. ¦ний разучивать и ¦графических произ - ¦

¦ ¦Формирование ¦выразительно ис - ¦ведений. ¦

¦ ¦умений разучи - ¦полнять произведе-¦Формирование ка - ¦

¦ ¦вать и грамотно,¦ния различных хо - ¦честв личности (во-¦

¦ ¦выразительно ис-¦реографических ¦левых, эмоциональ - ¦

¦ ¦полнять соло и в¦жанров и стилей ¦ных и т. д.), необ - ¦

¦ ¦ансамбле произ - ¦ ¦ходимых для осоз - ¦

¦ ¦ведения различ - ¦ ¦нанного выбора про-¦

¦ ¦ных жанров и на-¦ ¦фессии ¦

¦ ¦правлений, осно-¦ ¦ ¦

¦ ¦ванные на прос - ¦ ¦ ¦

¦ ¦тых танцевальных¦ ¦ ¦

¦ ¦элементах ¦ ¦ ¦

++-----+-------++

¦Учебно- ¦Овладение осно - ¦Достижение уровня ¦Достижение уровня ¦

¦теоре - ¦вами хореогра - ¦функциональной хо-¦хореографической ¦

¦тическая¦фической грамот-¦реографической ¦грамотности, необ - ¦

¦ ¦ности. ¦грамотности. ¦ходимого для про - ¦

¦ ¦Овладение основ-¦Овладение навыками¦должения обучения ¦

¦ ¦ной хореографи - ¦осознанного вос - ¦в среднем и высшем ¦

¦ ¦ческой лексикой,¦приятия элементов ¦специальном учебном¦

¦ ¦знаниями основ - ¦различных хорео - ¦заведении. ¦

¦ ¦ных направлений ¦графических жан - ¦Овладение навыками ¦

¦ ¦в хореографии. ¦ров: классического¦осознанного воспри-¦

¦ ¦Формирование ¦танца, историко - ¦ятия хореографиче - ¦

¦ ¦умений использо-¦бытового танца, ¦ской лексики. Осво-¦

¦ ¦вать полученные ¦народно-сцениче - ¦ение знаний музы - ¦

¦ ¦знания в практи-¦ского танца. ¦кального хореогра - ¦

¦ ¦ческой деятель - ¦Формирование уме - ¦фического материа - ¦

¦ ¦ности ¦ний использовать ¦ла, основных напра-¦

¦ ¦ ¦полученные знания ¦влений и стилей хо-¦

¦ ¦ ¦в практической де-¦реографического ис-¦

¦ ¦ ¦ятельности ¦кусства. ¦

¦ ¦ ¦ ¦Формирование умений¦

¦ ¦ ¦ ¦использовать полу - ¦

¦ ¦ ¦ ¦ченные знания в ¦

¦ ¦ ¦ ¦практической дея - ¦

¦ ¦ ¦ ¦тельности ¦

++-----+-------++

¦Творче- ¦Овладение навы - ¦Овладение навыками¦Овладение навыками ¦

¦ская ¦ками импровиза - ¦импровизации прос-¦исполнения и импро-¦

¦(креа - ¦ции простейших ¦тейших хореографи-¦визации в различных¦

¦тивная) ¦хореографических¦ческих композиций.¦жанрах хореографии ¦

¦ ¦композиций ¦Использование по - ¦ ¦

¦ ¦ ¦лученных навыков ¦ ¦

¦ ¦ ¦в различных видах ¦ ¦

¦ ¦ ¦деятельности ¦ ¦

++-----+-------++

¦Культур-¦Формирование на-¦Формирование навы-¦Формирование навы - ¦

¦но-про- ¦выков коллектив-¦ков коллективной ¦ков коллективной ¦

¦свети - ¦ной творческой ¦творческой дея - ¦творческой деятель-¦

¦тельская¦деятельности, ¦тельности, умения ¦ности, умения соче-¦

¦ ¦умения сочетать ¦сочетать различные¦тать различные виды¦

¦ ¦различные виды ¦виды деятельности ¦деятельности и при-¦

¦ ¦деятельности и ¦и применять их во ¦менять их во вне - ¦

¦ ¦применять их во ¦внеклассных меро - ¦классных мероприя - ¦

¦ ¦внеклассных ¦приятиях ¦тиях ¦

¦ ¦мероприятиях ¦ ¦ ¦

+-----+-------+

Мероприятия текущего, промежуточного и итогового контроля проводятся в соответствии с требованиями, разработанными в детской школе искусств и прописанными в уставе, других локальных актах с учетом требований примерных учебных планов и образовательных программ