ПЛОТНИКОВА

ОКСАНА

ГЕВОРГЕВНА

Заместитель директора по воспитательной работе.

Заместитель руководителя первой категории.

 

Воспитание детей в современном российском обществе осуществляется в сложных условиях. Снижение уровня жизни большинства людей, последствия национальных конфликтов, ухудшение состояния здоровья детей и молодежи, участившиеся стрессы, неврозы, проявление агрессивности среди подростков нацеливают классного руководителя на воспитание и формирование у подрастающего поколения культуры здоровья. Проблема здоровья, развития и воспитания детей остается важнейшей задачей школы. Безопасность жизни человека во многом предопределяется не только внешними заслонами от бед и несчастий, типа убежищ, огнетушителей, противогазов и респираторов, мероприятий по оказанию первой медицинской помощи и т. д., но и состоянием здоровья самого человека в любых жизненных обстоятельствах, а также - пониманием и правильной внутренней оценкой этого состояния.

Самая острая проблема на сегодняшний момент – нарастание бездуховности в среде подрастающего поколения, отсутствие принципов, системы идеалов. Поэтому главной целью или миссией школы является формирование, в первую очередь, нравственно здорового человека, ответственного за свою жизнь и за благополучие общества, в котором живёт.

В уставе Всемирной Организации Здравоохранения записано, что здоровье – это состояние относительно полного духовно-нравственного, физического, психического, интеллектуального и социального благополучия.

Нравственное здоровье человека

Непрерывный поиск смысла жизни.

Неисчерпаемая потребность в другом человеке.

Поиск путей пробуждения и реализации собственного внутреннего потенциала и творческой самореализации.

Ответственность за качество собственной жизни и отношений с людьми, с миром.

Социальное здоровье человека

Готовность строить устойчивые бесконфликтные отношения с другими людьми.

Готовность согласовывать свои намерения и устремления с намерениями и устремлениями других людей, социальных, этнических, культурных групп (толерантность).

Готовность совместно с другими создавать творческие позитивные проекты, направленные на решение актуальных жизненных задач.

Готовность развивать кооперантные отношения для реализации таких проектов.

Готовность организовывать действия, направленные на реализацию этих проектов.

Эмоционально-психологическое здоровье

Позитивное отношение к себе.

Непрерывное самоисследование и саморазвитие собственного внутреннего мира.

Развитие рефлексивных способностей.

Постоянное раскрытие и развитие собственного внутреннего потенциала.

Управление собственными эмоциональными состояниями.

Физическое здоровье

Психосоматическая саморегуляция.

Укрепление жизненного потенциала: устойчивость, мобильность (адаптивность), суверенность (автономность, инструментальность), самогенерация.

Использование и расширение внутренних резервов организма.

Укрепление иммунитета.

Интеллектуальное здоровье

Развитие интеллектуальных способностей и использование интеллекта как инструмента строительства жизни и отношений.

Цель площадки:

Формирование здорового образа жизни детей, родителей и педагогов, предупреждение многих заболеваний, сохранение собственного здоровья, нормализация процессов роста и развития.

Построение своего образа «Я»: каждый ребенок уникален по своей природе, и мы должны принимать его таким, каков он есть, не стремиться его переделывать.

Гармонизация взаимоотношений в коллективе и семье.

Таким образом, основное назначение экспериментальной площадки состоит в следующем:

-учет разнообразия образовательного, культурного уровня учащихся и их родителей и использование в связи с этим соответствующих разнообразных форм и средств работы с ними (индивидуальные и групповые беседы, уроки, игры, тренинги, практикумы, акции, конференции, диспуты и т. п.);

-использование всех возможностей (не только школьных) педагогического воздействия на потенциальных и очень молодых родителей;

-изменение технологий работы, учитывающих современные «языки» общения и получения информации: видео, компьютер и т. п.;

-смещение акцентов в психолого-педагогическом просвещении с информирования (приобретения знаний) на создание условий для формирования и развития воспитательных компетенций, навыков конструктивного общения с детьми, необходимых для оптимизации детско-родительских отношений;

-освоение детьми и родителями системы простейших экспресс-оценок состояния здоровья детей, выполнение заданий творческого и аналитического характера;

-включение родителей и учащихся в разработку и реализацию оздоровительных проектов и программ.

Этапы экспериментальной работы:

1 этап - июль 2008 - июль 2009 г. - изучение и анализ научно - педагогической литературы и актуального опыта регионов России по теме эксперимента; разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента: изучение уровня сформированности профессиональной компетентности педагогического состава, выделение лидеров; формирование нормативно-правовой базы деятельности школы (функциональные обязанности участников проекта, Положение об опорной школе); разработка плана реализации эксперимента.

На первом этапе были созданы:

I.  Локальные акты

1.  Приказ «Об открытии на базе МОУ «СОШ №10» опорной школы».

2.  Приказ «Об утверждении состава проблемной группы».

3.  Приказ «Об утверждении состава редакционной группы».

4.  Положение об опорной школе. Функциональные обязанности участников эксперимента.

Проведён семинар с педагогами школы по теме «Социальное партнёрство школы и семьи как основной ресурс формирования культуры здоровья ребёнка»

Внесены изменения в программу развития школы, план методической работы в соответствии с направлениями работы сетевой модели.

Проведены заседания школьного методического совета и методических объединений школы по проблеме организации опорной школы.

Организована работа по созданию школьного банка инноваций по направлению деятельности опорной школы.

Начата работа по созданию диагностической карты школы по теме «Эффективность инновационной деятельности методической службы ОУ».

Проведена диагностика запросов педагогов на формы методической работы, заседания проблемной группы по темам:

·  «Формы и методы организации в школе партнёрских отношений между школой и семьёй в вопросах формирования культуры здоровья ребёнка».

·  «Методы формирования культуры здоровья в условиях современной школы».

·  «Программа развития школы и определение этапов формирования социального партнёрства с семьёй в развитии здорового ребёнка».

Все материалы размещены на сайте школы материалов по деятельности школы в данном направлении.

Промежуточные результаты работы творческой группы были представлены на районном фестивале «Инновации в образовании Советского района» в августе 2009 года.

2 год работы:

1. Разработка нового содержания образования, направленного на развитие, сохранение здоровья ребенка и его взросление.

2. Определение критериев результативности эксперимента в едином образовательном пространстве.

3. Проведение исследований по сквозной программе "Семья, здоровье, взросление".

4. Разработка новых образовательных технологий по интегративным курсам.

5. Анализ результатов II этапа эксперимента и внесение коррективов в содержание экспериментальной программы.

«Система просветительской работы с родителями»

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проб­лем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопросов обуче­ния и воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией являет­ся то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, по­рой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда имеет позитивные результаты.

Педагоги школы хорошо представляют себе эти особенности семьи, а также и то, что именно семье принадлежит основная роль в формировании личности ребенка. Владение та­кой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, на его характер, поведение.

Учитывая эти особенности, педколлектив тщательно выбирает направления и формы работы с родителями. Ведь становление личности во многом зависит от окружающей его социальной сре­ды. Взаимодействие педагогов с родителями учащегося как раз и направлено на создание такой воспитательной среды. Установ­лению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обу­чающегося, созданию атмосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует наша площадка.

Школа и семья — два важнейших воспитательно-образователь­ных института, которые изначально призваны дополнять друг дру­га и взаимодействовать между собой. Взаимодействие с родителями — совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости. Работа с родителями спланирована по трем основным блокам:

1. Повышение уровня психолого-педагогических знаний:

лекции, семинары;

педсоветы с участием родителей;

дни открытых дверей;

индивидуальные консультации.

2. Вовлечение родителей в образовательный процесс:

родительские собрания;

совместные КТД;

помощь в укреплении материально-технической базы.

3. Участие родителей в управлении школой:

Совет школы;

классные родительские комитеты;

попечительские советы.

Совместно с родителями разработан «Кодекс семьи», традиционно проходят «Семейные гостиные», «Дни семьи», спортивные праздники и конкурсно-развлекательные мероприятия. Родители вовлекаются в совместную с детьми деятельность: творческие дела, профоориентационную работу, участие в работе Совета школы и Совета профилактики, оказывающих помощь в решении актуальных проблем (разрешении противоречий подросткового возраста, профилактике вредных привычек, правонарушений).

Примерными темами медико-психолого-педагогического просвещения родителей в программе определены следующие:

Начальная школа

Особенности адаптации первоклассников.

Учебная деятельность младшего школьника и ее влияние на здоровье младшего школьника.

Здоровье детей.

Роль семьи в формировании личности и здоровья ребенка.

5 – 7 классы

Социальная ситуация развития пятиклассников.

Психологические особенности подростков.

Конструктивное общение с подростками.

Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний.

Воспитание здоровых мальчиков и девочек в семье.

Формирование и развитие интереса к здоровому образу жизни у подростка.

8 – 11 классы

Вопросы гендерного воспитания в семье.

Психологические проблемы юношеского возраста.

Профилактика заболеваний, передающихся половым путем.

Проблемы нравственно-полового воспитания.

Большую работу проводит психолог. Она ведется по двум направлениям. Первое — психологическая диагностика: определение основ неблагополучия детей, их соматических или психологических особенностей, выявление межличностных конфликтов у детей. Второе — психолого-педагогическая коррекция для перестройки психологических структур, лежащих в основе неблагополучия ребенка, перестройка системы взаимоотношений в семье.

Что касается личного отношения родителей к культуре здоровья и участию школы в эксперименте, то нами были получены следующие данные: большинство респондентов специально не занимаются спортом (63,3%) и не делают физическую зарядку (70%), однако достаточно серьезное внимание уделяют водным процедурам (73,3%). Курят – 66,6% родителей, редко употребляют алкогольные напитки – 73,3%. Отношение к наркотикам резко отрицательное (93,3%). 71,1% родителей отметили, что готовы принимать участие в совместных мероприятиях школы и социума. 78% опрошенных считают школу центром образования, формирующим культуру здоровья.

Опыт показывает, что сельская школа в последние годы стала активнее объединять усилия разных структур и ведомств для привлечения их к проблеме здоровья школьников и трансляции опыта обучения здоровью.

Инновационные технологии и методы работы

Педагогика, развивающая мышление, есть

педагогика совместного развития учителей

и учеников

В современной практике известно широкое разнообразие методов и технологий. К числу наиболее распространенных относятся:

1. Вербальные методы: изложение конкретного случая, обсуждение в составе небольшой группы, обсуждение в составе широкой группы и т. п.

2.Текстовые методы: заполнение анкеты-вопросника для стимулирования самопознания, дневник здоровья, информационные листки или бюллетени и т. п.

3. Визуальные методы: видео-и кинофильмы, реальные предметы (даже собственное тело), театрализованные фрагменты и т. п.

4. Эмпирические методы: эксперименты и демонстрационные показы, посещение объектов и организаций, ролевые игры и социальная драма и т. п.

Несмотря на большой выбор методов и технологий, процесс обучения культуре здоровья эффективен лишь в том случае, если осуществляется через интерактивное взаимодействие всех участников, которое строится следующим образом:

1)  процесс начинается с рассмотрения проблемы или вопроса;

2)  воспитанник пытается найти ответ на вопрос или решение проблемы, в результате чего приходит к какой-то модели или объяснению;

3)  школьник применяет это объяснение к своему опыту и к уже изученным концепциям и постепенно начинает усваивать объяснение;

4)  в конечном итоге он снова применяет частично усвоенную модель к исходной повседневной проблеме.

Конечным результатом большинства рода таких упражнений является усвоений знаний и приобретение навыков. Таким образом, задача воспитателя – следить за процессом научения обучающегося и облегчать этот процесс путем подбора последовательности из нескольких методов. Все это в полной мере применимо к изменению в отношении своего здоровья.

Среди наиболее эффективных интерактивных методов обучения, используемых учителями в формировании культуры здоровья, являются групповые и коллективные технологии работы.

Особые трудности при групповой работе

Рассмотрим некоторые трудности, которые часто встречаются на практике и в существенной мере угрожают успеху всего этого метода. В первую очередь следует назвать проблему четкой рабочей инструкции, с которой начинается любая групповая работа. Она должна быть в письменной форме, на бумаге или на доске, перекидных листах. Она должна быть в сжатой форме, четкой, не допускающей неясностей, т. е. она должна содержать однозначные требования.

1.  Необходимо дать указания и помощь по решению задачи, которые вам кажутся необходимыми.

2.  Необходимо использовать вспомогательные средства в виде предметов, моделей, картин, карт, таблиц, справочников, рабочих книг, текстов, бланков.

3.  На пленарном занятии необходимо следить за тем, чтобы действительно все подгруппы имели возможность выступить, а в пределах каждой подгруппы желательно, чтобы все члены подгруппы участвовали в обсуждении.

4.  При обсуждении необходимо придерживаться следующих правил ведения обсуждения:

- при необходимости критических замечаний сначала следует отдать должное положительным сторонам представленной работы; это поможет с самого начала избежать резкости и напряженности;

- критические замечания всегда должны сопровождаться предложениями по улучшению дела;

- каждый должен исходить из того, что и он может ошибиться; следует избегать личных обид; все замечания делаются по-деловому и спокойно;

- в любой группе бывают те, которые используют показную «деловую критику»; большое значение в этих условиях имеет четкая выработка деловых позиций.

«Мозговой штурм»

Технологию «мозгового штурма» можно назвать универсальной, поскольку она легко «вписывается» в тему любого занятия. Цель «мозгового штурма» – стимулировать группу к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей.

План «мозгового штурма»:

1.Предложить проблему, попросить детей образовать группы, численностью не менее 5-6 человек и не более 7-8 человек. Убедитесь, что все ученики правильно поняли вопрос.

2.На «штурм» отводится от 10 до 45 минут. Дети высказывают идеи, оценки не даются. Все идеи записываются.

3.Каждая группа выбирает человека, который фиксирует в тетради или на ватмане все, что говорят участники.

4.На следующем этапе обсуждается каждая идея и определяется, способствует ли она решению вопроса, предложенного для обсуждения.

5.Идеи обобщаются, корректируются, совершенствуются и выстраиваются в соответствии с их значимостью.

6.По возможности группа вырабатывает единое мнение и определяет своего представителя, который докладывает итоговое решение.

Правила проведения «мозгового штурма»:

·  участвуют все;

·  все высказываются и все слушают;

·  все имеют равные права;

·  все способствуют мирному разрешению конфликтных ситуаций;

·  высказанные мысли и предложения не критикуются и не оцениваются.

Групповая дискуссия – это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить мнения, позиции и установки) участников группы в процессе непосредственного общения).

Формы дискуссии:

«Круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвуют все участники небольшой группы, во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с «аудиторией».

«Форум» - обсуждение, в ходе которого экспертная группа обменивается мнениями с «аудиторией».

«Дебаты» - вид дискуссии, когда имеются противоречивые мнения. Задачей дискуссии является выдвижение аргументов и контраргументов по поставленному вопросу, ознакомление со своим мнением и защита его. Для проведения дебатов участники делятся на две группы: антагонистов и протагонистов. Руководитель дает каждой группе время для подготовки и сообщает, как долго будут проходить дебаты, например, 15 минут. После определенного времени представители обеих групп садятся друг против друга и попеременно знакомят со своим мнением, выбирая убедительные аргументы. Представители обеих групп выступают несколько раз. В заключение все аргументы и контраргументы оцениваются.

«Панельная дискуссия»- обсуждение намеченной проблемы всеми участниками группы, а затем изложение их позиций всем участникам (при этом каждый выступает с кратким сообщением).

«Симпозиум» - включает в себя как элементы лекции, так и элементы дискуссии в группе. На симпозиуме поочередно выступают с кратким докладом на заданную тему. После сообщений следует 15-20 минутная общая дискуссия.

«Техника аквариума» - это разновидность дискуссии, применяемая при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Упор делается на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. «Техника аквариума» дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.

«Снежный ком» - участники рассаживаются по двум кругам, внешнему и внутреннему. Во внешнем круге находятся наблюдатели, во внутреннем – отвечающие. Отвечающие во внутреннем круге добровольно распределяются на две группы. Одна группа будет защищать какое-то мнение, вторая - его опровергать (время: 5-10 минут).

Использование групповой дискуссии позволяет:

-дать возможность участникам рассмотреть проблему с разных сторон;

-уточнить персональные позиции и личные точки зрения участников;

-ослабить скрытые конфликты;

-выработать общее решение группы;

-повысить эффективность работы участников дискуссии;

-повысить интерес участников к проблеме и мнению сверстников;

-удовлетворить потребность подростков в признании и уважении сверстников;

-подвести участников дискуссии к определенным выводам.

Дискуссия возникает тогда, когда каждый участник высказывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. В дискуссии могут принимать участие двое и более человек. Наиболее конструктивный вариант – 6-8 человек. Такое количество участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров. Дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высоко эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов выполнения заданий группами.

Ситуационно-ролевые игры – это небольшие сценки произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций. Это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара. Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни.

В ролевой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не бояться, что его поведение будет глупым. Ролевые игры оказываются эффективными и при работе с подростками, имеющими опыт употребления ПАВ. При подготовке ролевой игры педагогу следует четко определить содержание ситуации для инсценировки и делать это с учетом реальных для данной группы детей жизненных ситуаций.

Компоненты ролевой игры: моделирование, инструктаж, подкрепление.

Этапы ролевой игры:

1.Постановка задачи – определение поведения, которое нуждается в коррекции.

2.Инструктаж и обучение участников исполнения роли запланированной ситуации.

3.Разыгрывание ситуации.

4.Моделирование желательного поведения.

5.Отработка оптимального поведения.

6.Получение обратной связи.

Особое место в процесс обучения здоровью занимают упражнения-энергизаторы. Это короткие упражнения, восстанавливающие энергию группы и каждого ее участника. Они являются средством, позволяющим успешно преодолевать спад активности группы, восстанавливать интерес к занятию и концентрацию внимания участников, продолжать продуктивно работать.

Энергизаторами могут служить физические упражнения, подвижные игры, танцы, актуализирующие творческие способности подростков, повышающие их настроение и общий тонус.

Благодаря упражнениям-энергизаторам в группе создается атмосфера безопасности для ее участников, они получают удовольствие от пребывания вместе.

На занятиях используются различные упражнения – энергизаторы, которые предназначены для знакомства участников, для разделения общей группы на несколько малых групп, а также направленные на сплочение и коммуникацию всех членов группы.

Подводя итог сказанному, хочу заметить, что интерактивные методы обучения наиболее эффективны в формировании культуры здоровью, поскольку они:

·  развивают самооценку и уверенность в себе;

·  делают занятия интересными;

·  развивают чувство ответственности;

·  дают возможность высказывать мнения, перенять опыт;

·  дают возможность осваивать жизненно важные навыки;

·  способствуют развитию принадлежности к социальной группе;

·  допускают различия в представлениях, взглядах;

·  способствуют инициативе учащихся;

·  позволяют отказаться от стереотипов во взглядах;

·  позволяют сотрудничать учащимся с учителем и друг с другом;

·  позволяют высказывать свое мнение.

При этом у школьников вырабатываются жизненно важные навыки, то есть способность к адаптивному и положительному поведению, что позволяет им успешно справляться с требованиями повседневной жизни.

Заключение: педагогический коллектив школы в течение двух лет изучал и внедрял в свою работу следующий опыт регионов России по данной теме:

1.  Рекомендации по формированию школ содействия здоровью профессоров , , .

2.  Опыт педагогов республик Татарстан и Чувашия.

3.  , , «Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью».

4.  , «Мониторинг психосоматического развития и состояния адаптационных систем школьников».

5.  Комплексная программа обучения здоровью Государственного образовательного учреждения «Профессиональный лицей № 2 г. Пскова».