Рабочая программа старшей логопедической группы (от 5 до 6 лет) СП детского сада «Колобок» ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины на учебный год (стр. 1 )

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»

с. Челно-Вершины муниципального района Челно-Вершинский

Самарской области структурное подразделение детский сад «Колобок»

«Утверждаю» «Согласовано»

Директор ГБОУ СОШ (ОЦ) Председатель

с. Челно-Вершины управляющего совета ____________ ГБОУ СОШ (ОЦ)

с. Челно-Вершины

_________

Принята

на педагогическом совете

СП «Колобок» № __

от ____________20___г.

Рабочая программа

старшей логопедической группы (от 5 до 6 лет)

СП детского сада «Колобок» ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

на учебный год

Составители:

с. Челно-Вершины

2013 год

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………………………………3

Возрастные особенности детей подготовительной к школе логопедической группе………4

Ценностно-целевые ориентиры организации образовательного процесса………………….7

Цели и задачи деятельности средней группы по реализации Программы….……………….7

I часть. Примерный режим дня…………………………………………………………………8

Примерный перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности…9

Объем образовательной нагрузки………………….…………………………………………..9

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.10

Формы организации образовательной деятельности ………………………………………...29

Обеспечение программы………………………………………………………………………..29

Содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………………....32

Комплексно-тематический принцип построения программы ……………………………....39

Планируемые результаты освоения Программы …………………………………………….40

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы ………50

Работа с родителями …………………………………………………………………………...51

Часть II (региональный компонент) …………………………………………………………..52

Список литературы …………………………………………………………………………….53

Приложения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей старшей логопедической группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой структурного подразделения детского сада «Колобок» ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины. Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса в старшей логопедической группе структурного подразделения детского сада «Колобок» ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины (Далее «Детский сад «Колобок»). 

Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы детского сада «Колобок» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 года до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание образовательного процесса в старшей логопедической группе выстроено в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А.Ва­сильевой, ­бовой, ­ро­вой (2010 г.) В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральные документы.

1. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (2001 г.)

3. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003 г.)

4. ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (2009 г.)

5. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  (2012 г.)

6. Постановление «О Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области» (2004 г.)

7. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (1997 г.)

8. Изменения и дополнения, которые вносятся в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (2000 г.)

9. Приказ министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ в гг»

10. Инструктивное письмо министерства общего и профессионального образования РФ от 01.01.2001 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»

11. Инструктивное письмо министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

12. Письмо министерства образования и науки от 01.01.2001 n /13 о методическом письме "Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе"

13. Письмо министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.98. № ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования»

14. Приказ министерства образования и науки от 01.01.01 г. n 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

15. Приказ министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"

16. Постановление от 01.01.01 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

17. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.)

18. Письмо министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (2010 г.)

19. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (2010 г.)

20. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2011 г.)

21. Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.01 г. N 135-ФЗ г. Москва "О внесении изменений в статью 5 Федерального закона "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" и отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях защиты детей от информации, пропагандирующей отрицание традиционных семейных ценностей"

22. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

Региональные документы

1. Приказ министерства образования и науки Самарской области от 01.01.2001 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки Самарской области от 01.01.2001 «О проведении аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Самарской области и муниципальных образовательных учреждений»

2. Приказ министерства образования и науки РФ 28.12.2012 «О порядке комплектования воспитанниками государственных образовательных учреждений Самарской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования и находящихся в ведении министерства образования и науки Самарской области»

3. Административный регламент предоставления министерством образования и науки Самарской области государственной услуги «Организация и проведение аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Самарской области и муниципальных образовательных учреждений» (2012 г.)

4. Постановление «О Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области» (2004 г.)

Локальные акты

1. Устав ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

2. Положение о структурном подразделении «Колобок»

3. Положение о должностном (внутрисадовском контроле) в СП «Колобок»

4. Положение о педагогическом совете СП «Колобок»

5. Положение о персональных данных

6. Положение о мониторинге в СП «Колобок»

7. Положение о публичном отчете СП «Колобок»

8. Положение о сайте СП «Колобок»

9. Положение о методическом объединении СП «Колобок»

10. Положение о кружковой работе СП «Колобок»

Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей логопедической группы

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Детский сад «Колобок» является базовым учреждением по оказанию квалифицированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которая заключается в коррекции речевых и психологических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

В учреждении организовано динамическое наблюдение за развитием воспитанников с ОВЗ. Планирование работы педагогов строится с учетом индивидуальных и типологических особенностей детей данной группы, а именно:

- нарушение формирование всех ком­понентов речевой;

- нарушение произно­шения и различение звуков на слух;

- недостаточно пол­ноценное овладение системой морфем;

- нарушение словоизменения и словообразования;

- низкий словарный запас;

- недоразвитие связ­ной речи;

- разговорная речь бед­ная, малословная;

- отсутствие или слабое развитие связная монологической речи;

- отставание экспрессив­ной речи;

- недостаточное развитие различных видов восприятия и в первую очередь слу­хового, зрительного, пространственного;

-нарушение зрительной сферы (недифференцированные зритель­ные представления, инертность и нестойкость зрительных следов, отсутствие прочной и адек­ватной связи слова со зрительным образом предмета);

- трудности в ориентировке в окружающем («справа» и «сле­ва») и в собственном теле;

- недостаточная устойчи­востью внимания;

- быстрая истощаемостью, снижение темпа деятельности;

- сни­женный уровень слуховой памяти и продуктивности;

- отставание в развитии двигательной сферы (плохая координация движе­ний, неуверенность в выполнении дозированных дви­жений, снижение скорости и ловкости выполнения).

Список детей старшей логопедической группы детского сада «Колобок» (см. приложение № 1)

Ценностно-целевые ориентиры организации образовательного процесса

При составлении рабочей учебной программы учитывались следующие принципы обучении:

-  принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

-  принцип научности содержания и методов учебного процесса;

-  принцип систематичности и последовательности;

-  принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;

-  принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного;

-  принцип доступности обучения;

-  принцип прочности результатов обучения и развития;

-  принцип связи обучения с жизнью;

-  принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Цели и задачи деятельности старшей логопедической группы по реализации Программы

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи

Педагоги	Дети	Родители
1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. 2.Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса. 3.Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей. 4. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. 5. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.	Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).	1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей. 2.Повышение компетентности родителей в области воспитания. 3.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

I ЧАСТЬ

Примерный режим дня

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Для эффективного решения программных задач во второй половине дня ежедневно организуется чтение художественной литературы. Для детей 5-6 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут.

Время	Вид деятельности	Организационные формы	Направление развития	Часы	%
7.30-8.10	Прием детей	Взаимодействие с родителями	10	1,7
Самостоятельная	15	2,5
Индивидуальная работа	ОД в РМ	П - Р	15	2,5
8.	Утренняя гимнастика	ОД в РМ	Ф	10	1,7
8.20 – 8.30	Двигательная активность	Самостоятельная	Ф	10	1,7
8.30 – 8.45	Подготовка к завтраку, завтрак	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
ОД в РМ	10	1,7
8.45 – 8.55	Виды гимнастик	ОД в РМ	Ф	10	1,7
8	Подготовка к НОД	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
9.00 – 9.25	Образовательная деятельность	НОД		25	4,2
9.25 – 9.35	Двигательная активность	Самостоятельная	Ф	10	1,7
9.35 –10.00	Образовательная деятельность	НОД		25	4,2
10.00-10.10	Двигательная активность	Самостоятельная	Ф	10	1,7
10.10-10.35	Образовательная деятельность	НОД		25	4,2
10.35-12.35	Подготовка к прогулке Дневная прогулка	ОД в РМ		120
Познавательно-исследовательская	ОД в РМ	П – Р	15	2,5
Самостоятельная деятельность	Самостоятельная		70	11,7
Компонент ДОУ	ОД в РМ		20	3,3
Подвижные игры	ОД в РМ	Ф	15	2,5
12.35-12.45	Возвращение с прогулки	Самостоятельная	С – Л	10	1,7
12.45-13.05	Подготовка к обеду Обед	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
ОД в РМ	15	2,5
13.05-15.15	Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем, гимнастика Гигиенические процедуры			130
Самостоятельная		10	1,7
		120	20
15.15-15.30	Подготовка к полднику, полдник	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
ОД в РМ	10	1,7
15.30-16.40	Компонент ДОУ	ОД в РМ		70	11,6
16.40-17.00	Самостоятельная деятельность	Самостоятельная		20	3,3
17.00-17.05	Подготовка к прогулке	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
17.05-17.30	Прогулка	Самостоятельная.		20	3,3
Взаимодействие с родителями	5	0,8
Итого:	НОД	75	12,5
ОД в РМ	100	16,7
Самостоятельная	200	33,3
Взаимодействие с родителями	15	2,5
Компонент ДОУ	90	15 15
Время для реализации рабочей программы при 10 - часовом рабочем дне	480	80
		Сон	120	20
			600	100

В режиме дня указана общая длительность непосредственно образовательной деятельности (НОД), включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку (не более 25 минут). Возможно проведение занятий во второй половине дня продолжительностью не более 25-30 минут в день.