Технологическая карта урока географии
в рамках реализации системно-деятельностного подхода
Учитель географии МОУ «Краснояружская СОШ №1»
В настоящее время происходят серьезные изменения в сфере образования. С введением ФГОС педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе ФГОС системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
Педагогу необходимо освоить новый тип методической продукции «Технологическая карта урока».
Предмет: география
Класс: 5 класс
Автор учебника
Тема: «Вулканы Земли»
Дидактическая цель – выявить сформированность навыков учащихся по применению полученных знаний в новой учебной ситуации по теме «Вулканы Земли»
Тип урока – изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности
Вид урока: комбинированный
Задачи урока:
1. Личностные результаты: создание условий для мотивации учения и управления познавательной деятельностью учащихся;
2. Метапредметные результаты: применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач, максимально используя творческие способности детей, развивать географическое мышление школьников.
Предметные результаты: дать представление о вулканах, их строении, причинах возникновения. Сформировать у учащихся представления о типах вулканов, опасностях и пользе вулканических извержений. Помочь учащимся понять, почему вулканы – это грозное явление природы. Познакомить учащихся с профессией вулканолога – изучение этого явления – важнейший фактор в познании строения нашей Земли. Сформировать новые понятия: очаг магмы, жерло, кратер, лава.
Методы обучения: репродуктивный, проблемный, исследовательский, практический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: парная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: презентация, учебник, контурные карты, атласы, видеофрагмент
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД | Ресурсы, ИОРы, ЦОРы | ||||
Организационный этап урока | |||||||
Приветствие учителя Проверка готовности к уроку. Психологический настрой на урок. Наш урок - это урок работы в сотрудничестве. Помощь друга вам поможет справиться с заданиями нашего урока. Давайте возьмемся за руки и почувствуем плечо друга – помощника на уроке. | Дети берутся за руки, объединяются в группы. | Личностные (саморегуляция) | |||||
Этап актуализации субъектного опыта | |||||||
Географический диктант Как называется твердая оболочка Земли? (Литосфера) Внутренняя оболочка земли, которая в переводе означает « покрывало, плащ» (Мантия) Расплавленное вещество мантии, насыщенное газами и парами (Магма) Эта земная кора имеет толщину от 35-75 км. (Материковая) Быстрые колебания земной коры, вызванные подземными толчками (Землетрясения) Место на земной поверхности, расположенное над очагом во время землетрясения (Эпицентр) Прибор, с помощью которого изучают землетрясения (Сейсмограф) Учитель зачитывает небольшой отрывок из произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически сотрясалась и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди дымящих скал… Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину». - О каком природном явлении говорится? (о вулканах) | Учащиеся отвечают на вопросы письменно, обмениваются тетрадями с соседом по парте и проверяют ответы по ключу. Выход на тему урока, постановка целей совместно с учителем | Анализ объектов с целью выявления существенных признаков Личностные - смыслообразование Коммуникативные - активное сотрудничество в представлении найденной информации. Познавательные (общеучебные и логические) Регулятивные (целеполагание) | Презентация | ||||
Этап изучения новых знаний и способов деятельности | |||||||
- Какие ассоциации вызывает у вас слово «вулкан»? Откуда пошло название “вулкан” (сообщение учащегося) Учитель рассказывает как образуются вулканы с демонстрацией опыта (Взять бутылку с газированной водой. Встряхнуть её и открыть пробку. Вода с газами резко поднимется вверх и выльется из бутылки) Учитель рассказывает о строении вулкана Формирование понятия “вулкан” по схеме
Модель вулкана. (Возьмите заготовку и облепите её пластилином так, чтобы получилась вулканическая гора. Поставьте вулкан в коробку. На дно коробки «посадите» деревья (веточки елей), домики. В пузырек налито несколько капель средства для мытья посуды, несколько капель воды, сода. Раствор подкрашен пищевым красителем. Для демонстрации извержения в вулкан налейте уксус) Демонстрация фрагмента извержения вулкана. | Сообщение учащегося Мозговая атака В дополнение слов учителя учащиеся работают с учебником Учащимся необходимо выделить ключевое слово, которое определит понятие вулкан. Далее ученики стараются выделить существенные признаки, характеризуя вулкан. (Демонстрация опережающего задания на дом) Учащиеся в ходе работы в группе показывают извержение вулкана по изготовленной модели | Личностные - смыслообразование, т. е. побуждение ученика к деятельности Регулятивные (прогнозирование учащимися результата) Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, принятие решения и его реализация. Регулятивные: - действия ученика по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; - планирование учебной деятельности; - коррекция реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, товарищем; - оценка в виде выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы; Познавательные: -структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - самостоятельное создание способов решения проблем экспериментального характера. | Презентация Видеофрагмент | ||||
Этап первичной проверки понимания изученного | |||||||
- Какие же открытия, связанные с одним из грозных природных явлений, вы сделали на уроке? - Как вы думаете, где будет больше вулканов на суше или на дне океанов? - Какие виды вулканов бывают? Физкультминутка: Мы вулканы изучали и немножечко устали, вот поэтому нам тут - нужно просто отдохнуть. | Учащиеся отвечают на вопросы учителя Учащиеся, работая в паре, составляют схему, пользуясь учебником | Познавательные общеучебные универсальные действия - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - синтез - составление целого из частей, в том числе достраивание с восполнением недостающих компонентов; | |||||
Этап закрепления изученного | |||||||
Работа с контурной картой по группам 1. Нанести на контурную карту действующие вулканы. 2. Нанести на контурную карту потухшие вулканы 3. Нанести на контурную карту границы литосферных плит. 4. Нанести на контурную карту зоны землетрясений. | Учащиеся работают в группах последовательно на каждом этапе. Этап логический: учащиеся работают с заданиями | Регулятивные: коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; | |||||
Этап обобщения и систематизации | |||||||
Группам сделать вывод о размещении и силе извержения вулканов из сравнения и анализа полученных карт. | Учащиеся демонстрируют изготовленные контурные карты, делают выводы | Познавательные: постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Регулятивные: прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны программа УУД в лицеех характеристик | |||||
Этап подведения итогов учебного занятия | |||||||
Организация учителем подведения итогов деятельности учащихся на уроке: - Группы учащихся успешно прошли все этапы, показали знания. Кто не испытывал трудности при прохождении этапов? Кто испытывал незначительные трудности и в чем они состояли? Капитан команды выделяет самых успешных | Ученики самостоятельно анализируют свою деятельность, участвуют в обсуждении результатов и самооценке, выявляют индивидуальные затруднения. | Личностные – оценивание усваиваемого содержания, исходя из личностных ценностей. Регулятивные: - коррекция реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, товарищем; - оценка в виде выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы; - саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия. | |||||
Этап информации о домашнем задании. | |||||||
Составить таблицу сравнения:
Сделать вывод : «Вулканы – это добро или зло?» (можно провести обсуждение в форме дебатов) | Ученики должны логически мыслить, учиться сравнивать и объясняют связь информации данного содержания Ученики самостоятельно определяют объем домашнего задания (только повторение по учебнику, работа с интернет-ресурсами, творческий поиск). | Личностные – личностное жизненное самоопределение. Регулятивные – планирование деятельности. Познавательные: - формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; - поиск и выделение необходимой информации | Интернет - ресурсы | ||||
Этап рефлексии | |||||||
Рефлексия «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. | Учащиеся готовят вои высказывания | Регулятивные- саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия. | |||||
