Задание 1.
Образ-схема ППФ.
РАБОТА В МИНИ-ГРУППАХ: «Сконструировать ОБРАЗ-СХЕМУ коллективного субъекта (общность) ППФ на основе ЧТЕНИЯ, АНАЛИЗА И ПОНИМАНИЯ хроник его РАЗВИТИЯ»
Материал: тексты основателей, выпускников, фактология.
Вопросы-помощники в текстах. О чем они мечтали? Какой у людей был образ будущего? В чем они видели смысл своей деятельности? Какие трудности переживали? Как их решали? Какие этапы развития прошли в своей работе, учебе, жизни на ППФ? Какие виды деятельности осуществляли? С кем и как, в каких группах они работали? Их яркие впечатления? Какие достижения и открытия делали? Кем стали и что делают сегодня?
19 мая 1987 г. появился приказ об организации психолого–педагогического факультета. Студенты набираются с педагогических специализаций других факультетов (биологического, физического, математического) после 2 курса. Идея создания новой образовательной технологии возникла после участия в организационно-деятельных играх у М, , и др. Основная идеей являлось создание факультет, чьей задачей было выращивание людей, способных становиться субъектами образования. Важно было подготовить именно квалифицированных психологов-педагогов. Основой для факультетам стала технология развивающего обучения ( – ). Главным девизом, которой являлась идея «передавать не столько знания, умения и навыки, сколько способы осуществления различных умственных действий».
Для психолого-педагогического факультета важно было: «всегда ставить студентов в ситуацию выбора», позволить им самоопределиться, и принять решение самому. На факультете впервые возникло такое явление, как педагогические мастерские. Мастерские нужны были для более «плотного» деятельностного сотрудничество со студентами, благодаря, которым создавался индивидуальный путь развития. Кто-то посещал лишь одну мастерскую, кто-то ходил на несколько, главное, что это был выбор каждого студента
Мечты основателей заключались в создании новой системы, которую можно было сделать по своему усмотрению, именно поэтому ППФ получился непохожим ни на один факультет. Преподаватели и студенты чувствовали себя более свободно на этом факультете, творили так, как хотели, а потому и получали более значимые результаты (например, некоторые студенты получили сразу несколько специальностей).
Во время создания ППФ психология и психодиагностика были слабо развиты, поэтому многих привлекали новые формы деятельности, коммуникации, мышления. Многие из студентов пришли в ППФ по причине недовольства (скучно, неинтересно) другими факультетами.
Трудностей у нового факультета было немало. Началось это даже с самого создания факультета, так как нужно было найти место, построить всю систему с нуля, изменить способы преподавания (лекционно-семинарские негодились для подготовки педагога развивающего обучения), а также сами преподаватели должны были освоить развивающее обучение. Для студентов трудности заключались в процессе обучения. Организационно-деятельностные игры(ОДИ), которые были сложны и непонятны, но в тоже время являлись движущими силами; Необычные формы экзаменов; Мастерские, которые разительно отличались от обычных семинаров.
Ступени развития ППФ по мнению
1 этап Содержательный прорыв. Минимум организованности, максимум свободы и ответственности.
2 этап Стабилизация. Стало понятно, как все устроено, чему учить. Выход на функционализацию
3 этап Формализация. Все жестко регламентировано.
Сейчас многие бывшие студенты заняты в исследовательской и организационной деятельности. Проекты по развивающему обучению, разработка методов и методик.
