Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Стародубская средняя общеобразовательная школа № 1»
Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:
на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор школы
учителей начальных классов _________________ ________________
Руководитель МО «___»_____________2013г. Приказ № _________
______________. «___» ____________2013г.
Протокол №_____
Рабочая учебная программа
по литературному чтению
Срок реализации программы – 1 год
Разработали:
,,
,
г. Стародуб - 2013 г.
Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………3-8
2. Календарно-тематическое планирование…………………………..9-11
3. Содержание программы учебного предмета ………………………12-14
4. Требования к уровню подготовки учащихся……………………….15-17
5. Контроль за уровнем подготовки учащихся………………………..18
6. Литература……………………………………………………………..19-20
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению создана на основе Примерной программы начального общего образования по русскому языку и Федерального Государственного стандарта начального общего образования 2011 г. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.
Учебный курс «Литературное чтение» 1 – 4 классы по программе УМК «Школа России» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, так как познание детьми литературного чтения не ограничивается рамками урока.
Учебно-методический комплект, реализующий программу «Литературное чтение» (авторы , , ) в 1 классе, включает:
учебник «Родная речь» (авторы , , );
пособие «Читалочка» (автор );
книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебнику «Родная речь. 1 класс».
Для учащихся 2—4 классов комплект включает:
учебник «Родная речь» (авторы , , );
книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебникам «Родная речь» для 2—4 классов.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность 24 учебных недели определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения.
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.
Основные содержательные линии
В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.
Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая
обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Цели обучения
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто рию, российский народ, становление гуманистических и де мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере живания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мне нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич ностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и по искового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф фективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представ ления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со ставления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совмест ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс ливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред ством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные:
1) понимание литературы как явления национальной и ми ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; фор мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб ности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо ведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто ятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить ха рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение литературного чтения отводится 132 часа.
Рабочая программа рассчитана:
в 1 классе - 92 учебных часа (в период обучения грамоте),
40 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа в неделю,
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела и тем | Часы учебного времени | Плановые сроки прохождения | Примечание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Вводный (1 ч.) | ||||
1 | Знакомство с новым учебником «Литературное чтение». | 1 | ||
Жили-были буквы (7 ч.) | ||||
2 | В. Данько «Загадочные буквы» (Ч. 1, с. 4–8) | 1 | ||
3 | И. Токмакова «Аля Кляксич и буква “А”» (с. 9–10) | 1 | ||
4 | Cаша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет» (с. 11–13) | 1 | ||
5 | Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». | 1 | ||
6 | И. Гамазкова «Кто как кричит?» (с. 14–18) | 1 | ||
7 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» (с. 19–21) | 1 | ||
8 | Из старинных книг. Урок-обобщение «Жили-были буквы» (с. 22–28) | 1 | ||
Сказки, загадки, небылицы (7 ч.) | ||||
9 | Е. Чарушин «Теремок»(с. 30–37) | 1 | ||
10 | Русская народная сказка «Рукавичка»(с. 38–41) | 1 | ||
11 | Загадки, песенки, потешки (с. 42–45) | 1 | ||
12 | Небылицы. Русские народные потешки. (с. 46–48) | 1 | ||
13 | Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» (с. 49–51) | 1 | ||
14 | «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поёт…»(с. 52–53) | 1 | ||
15 | Урок-обобщение «Cказки, загадки, небылицы» (с. 54–62) | 1 | ||
Апрель, апрель. Звенит капель!.. (6 ч.) | ||||
16 | А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась…» (с. 64–65) | 1 | ||
17 | Т. Белозёров «Подснежник».С. Маршак «Апрель»(с. 66–67) | 1 | ||
18 | И. Токмакова «Ручей». Е. Трутнева «Когда это бывает?» (с. 68–73) | 1 | ||
19 | Из старинных книг. А. Майков «Христос Воскрес!» (с. 74–78) | 1 | ||
20 | Урок-обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…» | 1 | ||
21 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».Я. Тайц «Волк».Г. Кружков «Ррры!»(Ч. 2, с. 4–8) | 1 | ||
И в шутку и всерьез (5 ч.) | ||||
22 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» (с. 9–11) | 1 | ||
23 | К. Чуковский «Федотка».О. Дриз«Привет» (с. 12–13) | 1 | ||
24 | И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки» (с. 14–16).О. Григорьев «Стук», И. Токмакова«Разговор Лютика и Жучка» | 1 | ||
25 | -ский «Телефон» (с. 17–21) | 1 | ||
26 | М. Пляцковский «Помощник».Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» (с. 22–28) | 1 | ||
Я и мои друзья (7 ч.) | ||||
27 | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» (с. 30–33) | 1 | ||
28 | В. Орлов «Кто первый?».С. Михалков «Бараны»(с. 34–36) | 1 | ||
29 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…»(с. 37–38) | 1 | ||
30 | И. Пивоварова «Вежливый ослик» (с. 39–40) | 1 | ||
31 | Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день» (с. 41–47) | 1 | ||
32 | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу» (с. 48–49) | 1 | ||
33 | Из старинных книг. Урок-обобщение «Я и мои друзья» (с. 50–54) | 1 | ||
О братьях наших меньших (7 ч.) | ||||
34 | С. Михалков «Трезор».Р. Сеф «Кто любит собак…»(с. 56–59) | 1 | ||
35 | В. Осеева «Собака яростно лаяла» (с. 60–61) | 1 | ||
36 | И. Токмакова «Купите собаку» (с. 62–64) | 1 | ||
37 | М. Пляцковский «Цап Царапыч».Г. Сапгир «Кошка»(с. 65–67) | 1 | ||
38 | В. Берестов «Лягушата». В. Лунин «Никого не обижай» (с. 68–70) | 1 | ||
39 | С. Михалков «Важный совет».Д. Хармс «Храбрый ёж».Н. Сладков «Лисица и ёж»(с. 71–73) | 1 | ||
40 | Из старинных книг. Обобщение по теме «О братьях наших меньших» (с. 74–78) | 1 |
Содержание программы учебного предмета
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения. Произведения устного народного творчества.
Произведения выдающихся представителей русской литературы (, , , ); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема - (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения,
восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Литературный материал представлен по этапам обучения следующим образом: 1-2 год обучения – фольклор (малые фольклорные формы, сказки); отечественная литература (сказки, стихотворения, рассказы); 3-4 год обучения – фольклор, литературная сказка; отечественная и зарубежная художественная и научно-познавательная литература XIX-XX веков (рассказы, стихотворения, повести); приключенческая, историческая, справочная книга, энциклопедии.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Виды речевой деятельности.
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Чтение
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I класс), искажения окончаний (II класс), искажения ударений (III-IV классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).
Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов.
Темп чтения - не менееслов в минуту – в 1 полугодии 1 класса.
Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам.
Темп чтения - не менееслов в минуту – во 2 полугодии 1 класса.
Круг произведений для чтения
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Жили-были буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (6 ч)
Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез (5 ч)
Артюховой, О. Григорьева, И. Токмако вой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (7 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Внеклассное чтение(4 ч)
Изучается во всех разделах.
Сказки народов России.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
К концу обучения в1 классе учащиеся должны уметь:
- слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать по готовому плану; знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе); работать с доступными книгами — справочниками и словарями.
Читательские умения:
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
- различать книги по темам детского чтения.
НАВЫК ЧТЕНИЯ
Осмысленность чтения:
- Работа над пониманием читаемого с помощью вопросов по содержанию;
- Смысловая работа по определению того, что из описанного в тексте соответствует действительности, что – нет (небылицы);
- Воссоздание литературного образа по совокупности его признаков (загадки);
- Уточнение темы произведения путём выбора более точного заголовка из предложенных учебником;
- Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте;
- Уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
- Сравнение произведений на основе их содержательно-тематических особенностей.
Правильность чтения:
- Работа над предупреждением искажения звуко-буквенного состава слов (скороговорки, специальные упражнения);
- Обучение соблюдению орфоэпических норм;
- Формирование плавного слогового способа чтения.
Скорость чтения:
- К концу учебного года – 30-35 слов минуту (указан минимум для выставления учащимся высшей отметки)
Выразительность чтения:
- Формирование умения интонационно оформлять предложения разных типов;
- Работа над передачей основного эмоционального тона произведения;
- Усвоение по ролям небольших произведений.
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ:
- Формирование умения осознавать тот факт, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком), что способствует преодолению «наивного реализма» в восприятии литературы;
- Озаглавливание прочитанного;
- Работа по восстановлению деформированного картинного плана;
- Составление картинного плана;
- Пересказ с опорой на картинный план;
- Обучение ориентировке в Содержании (оглавлении) книги;
- Формирование умения понимать характер книги по её обложке.
Литературоведческая пропедевтика
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений;
- осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству;
- Выявление общности одножанровых народных и авторских текстов;
- Введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
^ Развитие творческих способностей
Формирование основ воссоздающего и творческого воображения;
- Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности;
- Усвоение чтения по ролям;
- Элементарное словесное творчество по подобию.
Контроль за уровнем усвоения знаний учащихся
В 1-м классе проверяются овладение слогоаналитическим способом чтения, понимание общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп чтения – не менее 30 слов в минуту). В 1-м классе используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но есть ошибки»; «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «Читаешь хорошо» – ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту.
Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» – ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25 слов в минуту.
Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками...» – ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже.
Учебно-методическая литература
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.- 31с. (Стандарты второго поколения).
Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).
Программы общеобразовательных учреждений. Образовательная область «Литературное чтение» 1-4 классы: программа и поурочно-тематическое планирование: / - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под редакцией . – Москва: АcademА, 2000
, Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач.- Москва: АcademА, 2000
УМК для учащихся
Кубасова страницы. Учебник по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
Кубасова страницы. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
Кубасова чтение. Тестовые задания. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Кубасова чтение. Я хочу читать. 1 класс. Книга для чтения: к учебнику по литературному чтению для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Дополнительная литература
Елисеева для маленьких. - М.: Просвещение, 1982
Комплект аудикассет «Любимые страницы» для 1-4 классов
Портреты русских писателей.
Портреты детских писателей
Литература для учителя
Кубасова страницы. Учебник по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
Кубасова страницы. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
.Литературное чтение. Тестовые задания. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Кубасова чтение. Я хочу читать. 1 класс. Книга для чтения: К учебнику по литературному чтению для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Кубасова страницы. Методические рекомендации по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2004
Кубасова чтение: методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1-4-х классов общеобразовательных учреждений.2009
Дорогинина планы по учебнику литературного чтения «Любимые страницы» - Волгоград, «Учитель», 2005
Кубасова помочь ребенку стать читателем. Методическое пособие.- Тула: «Родничок»,-Москва: АСТ «Астрель», 2004
«Выразительное чтение». Метод. пособие. – Москва: АcademА, 1998
Яценко разработки по внеклассному чтению: 1 класс. - М.: «Вако», 2007
