,
учитель биологии
МБОУ СОШ с. Наровчат
Наровчатского района
Взаимодействие школы семьи в воспитании детей, относящихся к «группе риска»
Мой стаж работы в должности классного руководителя -10 лет. За это время я сделала один выпуск детей. Среди моих выпускников много ребят, которые успешно окончили школу, профессиональное училище, трудоустроились, обзавелись семьями. Но, к сожалению, была и есть категория воспитанников, относящаяся к группе риска.
Я, как классный руководитель, уделяю большое внимание профилактической работе с детьми и семьями группы риска, число которых, к сожалению, в последние годы не уменьшается. Я хотела бы подробно остановиться на системе работы с данной категорией детей и семей моего класса.
Исходя из опыта работы с такими детьми, мной были выделены причины, порождающие осложненное поведение учащихся.
1. В первую очередь неблагоприятное состояние ребёнка, препятствующее разумному и спокойному поведению, обусловлено генетическими причинами. Это происходит в семьях, где родители хронически страдают алкоголизмом, табакокурением и другими видами асоциального поведения. Почти все ребята из таких семей имеют высокий уровень враждебности и агрессивности. Они подозрительны и обидчивы, легко раздражаются, не могут контролировать свое поведение, не различают действительную враждебность по отношению к ним и требовательность учителя и взрослого, касающуюся соблюдения правил поведения. Все они не сдержанны и склонны пускать в ход кулаки, когда не могут договориться. У ребят отсутствует представление о том, что «плохо», что «хорошо»; моральные ценности размыты, угрызений совести не ощущают. Модели поведения, как правило, агрессивные, они пытаются защитить свое «Я», которое не могут осознать, и зачастую не представляют себя в этой жизни.
В этом случае необходима комплексная работа всех служб помощи таким семьям. Как классный руководитель в этом случае я использую следующие формы работы:
• ведение дневника наблюдения, где фиксируются встречи, беседы, посещения семей учащихся и их родителей, в этом дневнике также можно проследить положительные и отрицательные стороны в развитии ребёнка;
• ведение индивидуальной карты ребёнка, где охватываются ученические, психофизиологические особенности ребёнка.
2.Вторая причина – это кризисные фазы развития школьника, ставящие его в очень трудное положение, когда ресурсы личности уже исчерпаны, а новообразования, дающие прочный фундамент для образования личности, ещё не появились. Это причина свойственна подростковому периоду. В этом возрасте характер ребенка напоминает глину, из которой он лепится, она еще не застыла и податлива. Здесь главное не проглядеть родителям и педагогам критический возраст подростка и направить его в правильное русло. Ведь именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются.
3.И третья причина осложнённого поведения - это низкий уровень духовного развития ученика, о котором мало беспокоились взрослые. В этих семьях родители не уделяют должного внимания воспитанию, а уж тем более не организовывают активный досуг детей.
Эти три коренные причины могут завязываться в тугой узел, который обеспечивает мучительную проблему неблагополучной жизни.
Дети осложненного поведения, как правило, дети тяжёлой личной судьбы. Иногда своим поведением ребёнок прямо об этом заявляет.
Чтобы работа школа и работа классного руководителя была более эффективной, необходимо, чтобы в воспитательном процессе принимали активное участие родители. Причём, родители выступали не зрителями, а непосредственными участниками. Сегодня актуальным является вопрос о взаимодействии семьи и школы, т. к. многие семьи беспокоит, прежде всего, экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. И я, как классный руководитель стараюсь сделать общение с родителями живым, создаю атмосферу сотрудничества, привлекая родителей в школу. Моя роль, как классного руководителя не только сводится к контролю, а предполагает непосредственное участие в судьбе ребенка, определяя его настроение, душевное состояние, здоровье. Считаю, что совместная работа школы и семьи должна способствовать организации жизни ребенка, чтобы он сам брал на себя ответственность, проявлял инициативу, находил ответ на волнующий его вопрос. Только в этом случае можно заложить основу, которая станет фундаментом для построения физически крепкого, психически здорового, эмоционально устойчивого организма.
