Тезисы
Тема моего педагогического опыта «Реализация системно – деятельностного подхода через проектную и исследовательскую деятельность учащихся»
Работая над проблемой формирования умений и навыков организации самостоятельной работы учащихся, направленной на поиск информации, я убедилась в том, что традиционная система образования не способна качественно решать задачи стоящие перед современной школой и школой будущего, поэтому педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Считаю, что наиболее эффективно её можно осуществлять за счёт использования новых образовательных технологий. С учетом своего педагогического опыта могу отметить, что особую значимость в школе нового типа приобретает научно-исследовательская и проектная деятельность, да и Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения определённую роль в развитии химической грамотности отводит исследовательской и проектной деятельности.
Данная тема актуальна: Международные исследования показали, что по умению применять знания в практической жизни российские школьники находятся на 32 месте среди зарубежных сверстников. Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира: в умении работать с информацией; в умении решать практические, социально - и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения; в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.
Научность опыта заключается в том, что он соответствует основополагающим положениям, принципам, подходам современной педагогики, психологии и методики преподавания.
Как известно, у подростков учебная деятельность должна способствовать саморазвитию и самообразованию. И именно на этом возрастном этапе должно произойти активное включение учащихся в проектную и учебно – исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие универсальные учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.
Наиболее важными видами исследований учащихся по химии я считаю, являются следующие: Решение качественных химических задач
Данный вид исследования можно предложить учащимся при решении следующей экспериментальной задачи: «Вам выданы две пробирки с растворами кислоты и щелочи. Определите, в какой из них щелочь, а в какой кислота».
Поисковая деятельность Например, при изучении комплексных соединений учитель может предложить учащимся следующую учебную проблему: «Чем объяснить изменение окраски раствора соли хрома (III) при нагревании?» Проблемная ситуация возникает при демонстрации опыта нагревания раствора хлорида хрома (III). Для того чтобы подготовить учащихся к выдвижению гипотезы, можно привлечь их знания о кристаллогидратах и предложить вспомнить опыты по обезвоживанию медного купороса и гидратации сульфата меди (II).
Самостоятельное прогнозирование и моделирование химических процессов и реакций
Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока, поэтому для решения проблемы необходимо вне урока использовать дополнительную литературу, справочники. Например, подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации изучаемого производственного процесса.
Проектно - исследовательская деятельность
Работа над проектом или исследованием осуществляется по следующему алгоритму:
1. Выбор темы. Организация творческих групп.
2. Поиск информации. Обзор информации, корректировка.
3. Подготовка презентаций.
4.Подведение итогов, анализ деятельности, самооценка. Защита работ проводится на предметной секции с обсуждения полученных результатов и анализа сформулированных выводов, продолжается на конференциях районного, регионального или даже всероссийского уровней.
Проектная деятельность: УЧЕБНАЯ деятельность учащихся: презентации, тестовые задания, проектные работы в рамках урока, фотоматериалы, макеты, рисунки, схемы.
ВНЕУЧЕБНАЯ деятельность учащихся: социальные проекты, научно – исследовательские работы, фотоматериалы, экскурсии для учащихся.
Результативность прослеживается:
- Положительная динамика учебных достижений – повышение качества обучения.
- Победы в олимпиадах, различных конкурсах.
- Активизация участия школьников во Всероссийских конкурсах, акциях.
- Активное участие в районных, краевых научно – практических конференциях. Результативность и эффективность представленной методической системы ещё и в том, что увеличилось количество учащихся участвующих в конкурсах, акциях, НПК, мероприятиях по сравнению с 2007 годом на 52%. Количество призёров и победителей увеличилось на 31%.
Новизна ППО заключается в удачной комбинации элементов существующих методик:
- Использование проектно - исследовательской деятельности в преподавании химии как средство повышения познавательной деятельности учащихся.
- Проектно – исследовательская деятельность один из эффективных путей выявления и развития одаренных детей.
- Проектная и исследовательская технология создает благоприятные условия для акцентирования внимания учащихся на местных проблемах, темы для проектов и исследовательских работ выбираются в основном из окружающей жизни. Работа над изучением и поисками путей решения актуальных проблем своего посёлка, района, края способствует воспитанию гражданских качеств детей, формированию любви к малой родине, стремления заботиться о сохранении и приумножении национальных и природных богатств родного края.
Тиражируемость методической системы. Опыт работы неоднократно обобщался на школьном МО, районных семинарах учителей химии, опубликован на школьном интернет сайте, в сборнике статей ККИДППО «Актуальные вопросы методики преподавания предметов естественнонаучного цикла и географии», от 23 ноября 2012 г., в журнале «Современное образование», № 3 2013год., в материалах фестиваля педагогических идей «Открытый урок» г., г.
Методы, применяемые в проектной и исследовательской деятельности: анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделировании, тестирование, анкетирование, интервьюирование.
Применяемые типы проектов: творческие, исследовательские, практико-ориентированные, информационные, групповые.
Используемые типы научно – исследовательских работ: фундаментальные; поисковые; прикладные.
В моей работе используются следующие формы уроков: уроки-исследования, уроки–конференции, уроки-диспуты, ролевые и деловые игры, уроки-семинары, уроки-лекции, уроки-пресс-конференции. Использование таких методов и форм обучения направлено на побуждение учащихся к практической активности, более тесному и конструктивному общению между собой и с учителем. В результате внутри класса формируются творческие коллективы с наработанной техникой решения задач, исследовательской деятельности.
Результаты проектной и исследовательской деятельности учащиеся размещают на страницах районных газет.
1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.
2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.
3. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.
5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
6. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.
7. Повышается конкурентоспособность знаний учащихся и выпускников школы (олимпиады, НОУ, конкурсы);
