Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Факультет психологии
Программа дисциплины
Физиология высшей нервной деятельности
для направления 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра
Автор программы:
Чернышев. Б. В. к. биол. наук, доцент кафедры психофизиологии, *****@***ru
Одобрена на заседании кафедры психофизиологии «___»____________ 20 г
Зав. кафедрой
Рекомендована секцией УМС «Психология» «___»____________ 20 г
Председатель
Утверждена УС факультета психологии «___»_____________20 г.
Ученый секретарь _________________
Москва, 2012
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
1 Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра, изучающих дисциплину «Физиология высшей нервной деятельности».
Программа разработана в соответствии с:
· Оригинальным образовательным стандартом НИУ ВШЭ по направлению 030300.62 «Психология»;
· Образовательной программой 030300.62 «Психология».
· Рабочим учебным планом университета по направлению подготовки 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра, утвержденным в 2011 г.
2 Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Физиология высшей нервной деятельности» являются формирование у студентов понимания физиологических причин основных психических процессов, многообразия физиологически и биологически обусловленных форм врожденного и приобретенного поведения животных и человека.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
· Знать: историю формирования научных представлений о мозге и поведении, о мозговых причинах высших (психических) нервных функций; основные методы исследования поведения и мозга; основные факторы, детерминирующие поведение; основные формы обучения, их закономерности и физиологические механизмы; современные представления о мозговых механизмах высших когнитивных функций человека.
· Уметь: анализировать различные виды психической деятельности человека и животных в терминах основных элементарных компонентов поведения: инстинкт, обучение, разум (рассудочная деятельность); выявлять скрытые физиологические причины поведения человека в норме и при ряде нарушений психики, включая неврозы;
· Иметь навыки: формирования своего поведения и выдачи рекомендация по коррекции поведения человека на основе знания условнорефлекторной теории; поиска и анализа литературы
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
Компетенция | Код по ФГОС/ НИУ | Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата) | Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции |
Способен учиться, приобретать новые знания, умения, в том числе в области, отличной от профессиональной | СК-Б1 | Воспроизводит полученные знания, распознает физиологические термины в смежных областях знания, оценивает адекватность представленной информации | Лекции, семинарские занятия, контрольная работа, домашняя работа |
Способен работать с информацией: находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач (в том числе, на основе системного подхода) | СК-Б6 | Использует знания о способах поиска научной информации и работы с ней для подготовки научной работы, демонстрирует знания, владеет навыками поиска научной информации | Лекции, семинарские занятия, домашняя работа |
4 Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина относится к циклу математических и естественно научных дисциплин и блоку вариативных дисциплин.
Для направления 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору.
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:
· "Анатомия и физиология центральной нервной системы"
Основные положения дисциплины могут быть использованы при изучении дисциплин:
· "Психофизиология"
· "Прикладная психофизиология"
· "ИТ-эргономика"
· "Клиническая психология"
· "Нейропсихология"
· "Психология управления персоналом"
· "Психология делового общения"
· "Психология потребительского поведения"
· "Психология межличностного диалога"
· "Семейное консультирование"
5 Тематический план учебной дисциплины
№ | Название темы | Всего часов | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | ||
Лекции | Семинары | Практические занятия | ||||
1 | Введение: предмет, история и методы изучения физиологии ВНД. | 20 | 4 | 4 | - | 12 |
2 | Формы врожденного поведения, их причины и механизмы | 10 | 2 | 2 | - | 6 |
3 | Неассоциативные и ассоциативные формы обучения | 48 | 8 | 8 | - | 32 |
4 | Высшая нервная деятельность человека | 14 | 4 | 4 | - | 6 |
5 | Когнитивные формы обучения и рассудочная деятельность (элементарное мышление). | 16 | 4 | 4 | - | 8 |
6 | Физиологические и нейробиологические основы высших когнитивных функций человека | 36 | 8 | 8 | - | 20 |
Итого: | 144 | 30 | 30 | - | 84 |
6 Формы контроля знаний студентов
Тип контроля | Форма контроля | 1 год | Параметры | |
2 | 3 | |||
Текущий (неделя) | Контрольная работа | * | Письменная работа (тест) 45 мин. | |
Домашнее задание | * | Презентация или письменная работа с иллюстрациями | ||
Итоговый | Зачет | * | Формат работы – устный, оценка результатов происходит в день проведения контроля. |
6.1 Критерии оценки знаний, навыков
Оценки по всем формам текущего контроля выставляются по 10-ти балльной шкале.
Контрольная работа
Контрольная работа проводится в виде теста. За каждый правильный ответ назначается один балл, за каждый ошибочный ответ снимается 0,5 балла. Оценка выставляется исходя из доли набранных баллов от максимально возможного.
Оценка | Критерии |
«Отлично»:10 | Не менее 95% |
«Отлично»: 9 | Не менее 85, но менее 95% |
«Отлично»: 8 | Не менее 75, но менее 85% |
«Хорошо»:7 | Не менее 65, но менее 75% |
«Хорошо»:6 | Не менее 55, но менее 65% |
«Удовлетворительно»: 5 | Не менее 45, но менее 55% |
«Удовлетворительно»: 4 | Не менее 35, но менее 45% |
«Неудовлетворительно»: 3 | Не менее 25, но менее 35% |
«Неудовлетворительно»: 2 | Не менее 15, но менее 25% |
«Неудовлетворительно»: 1 | Не менее 5, но менее 15% |
«Работа не принимается»: 0 | Менее 5%, либо работа не сдана |
Домашнее задание
Критерии оценки домашнего задания:
соответствие содержания текста выбранной теме; полнота раскрытия темы; наличие четкой и логичной структуры; глубина анализа; наличие авторской позиции по рассматриваемой проблематике; обоснованность, аргументированность, доказательность высказываемых положений и выводов автора;Оценка | Критерии |
«Отлично»:10 | Данная оценка может быть выставлена только при условии соответствия работы всем предъявляемым требованиям и высшей оценки по всем критериям. |
«Отлично»: 9,8 | Данные оценки могут быть выставлены только при условии соответствия работы всем предъявляемым требованиям и высокой оценки по всем критериям. |
«Хорошо»:7,6 | «7» - данная оценка может быть выставлена только при условии полного соответствия 5 из 6 предъявляемым критериям и 1 критерий может быть выполнен частично. «6» - данная оценка может быть выставлена только при условии полного соответствия 4 из 6 предъявляемым критериям. |
«Удовлетворительно»: 5,4 | «5» - данная оценка может быть выставлена только при условии полного соответствия 3 из 6 предъявляемым критериям и 2 критерия могут быть выполнены частично. «4» - данная оценка может быть выставлена только при условии полного соответствия 2 из 6 предъявляемым критериям. |
«Неудовлетворительно»: 3,2,1 | Работа не соответствует большинству предъявляемых критериев. |
«Работа не принимается» | Работа является плагиатом. Авторский вклад менее 80% (см. Регламент использования системы «Антиплагиат» для сбора и проверки письменных учебных работ в Государственном университете – Высшей школе экономики (утвержден ученым советом Государственного университета – Высшей школы экономики (протокол от 01.01.2001 г. № 56)). Работа не сдана. |
В случае если домашнее задание не было сдано в установленный срок, за него снижается оценка по следующей схеме в зависимости от опоздания по отношению к установленному сроку:
до 1 недели – снижение оценки на 1 балл;
до 2 недель – снижение оценки на 3 балла;
до 3 недель – снижение оценки на 5 баллов;
до 4 недель – снижение оценки на 7 баллов
Зачет
Данная форма итогового контроля осуществляется в устной форме. Студентам рекомендуется во время подготовки к устному ответу составить развернутый письменный план ответа, записать основные определения, изобразить необходимые иллюстрации.
Критериями оценки на зачете являются:
соответствие устного ответа тематике вопроса; наличие теоретических знаний по вопросу; способность ориентироваться в теоретических знаниях смежных с задаваемым вопросом; способность четко аргументировать свою позицию; полнота раскрытия темы.Оценка
| Критерии |
«Отлично»:10 | Данная оценка может быть выставлена только при условии соответствия ответа всем предъявляемым требованиям и высшей оценки по всем критериям. |
«Отлично»: 9,8 | Данные оценки могут быть выставлены только при условии соответствия ответа всем предъявляемым требованиям и высокой оценки по всем критериям. |
«Хорошо»:7,6 | «7» - данная оценка может быть выставлена только при условии полного соответствия 4 из 5 предъявляемым критериям и 1 критерий может быть выполнен частично. «6» - данная оценка может быть выставлена только при условии полного соответствия 3 из 5 предъявляемым критериям. |
«Удовлетворительно»: 5,4 | «5» - данная оценка может быть выставлена только при условии полного соответствия 2 из 5 предъявляемым критериям и 2 критерия могут быть выполнены частично. «4» - данная оценка может быть выставлена только при условии полного соответствия 1 из 5 предъявляемым критериям. |
«Неудовлетворительно»: 3,2,1 | Ответ не соответствует большинству предъявляемых критериев. |
«Работа не принимается» | Ответ на вопросы отсутствует. |
7 Содержание дисциплины
1. Тема 1 Введение: предмет, история и методы изучения физиологии ВНД.
Предмет физиологии высшей нервной деятельности (ВНД). Определение физиологии ВНД. Место физиологии ВНД среди естественных и гуманитарных наук. Практическое значение физиологии ВНД. Основные понятия физиологии ВНД. Поведение как результат деятельности нервной системы, физиологические пути реализации поведения. Целенаправленность и адаптивность поведения. Основные элементарные компоненты поведения: инстинкт, обучение, рассудочная деятельность.
История формирования представлений о причинах поведения. Античные представления о движущих силах поведения (Демокрит, Платон, Аристотель, Гиппократ, Гален); материалистическое и идеалистическое понимание души и психики. Зарождение современных представлений о психике и функционировании нервной системы. Механическая концепция рефлекса (Р. Декарт, Ж. О. де Ламетри). Биологическая концепция рефлекса (Й. Прохазка). Анатомическая концепция рефлекса (Ч. Белл, Ф. Мажанди, М. Холл, И. Мюллер). Введение количественных экспериментальных методов изучения психических явлений (Э. Вебер, Т. Фехнер, В. Вундт). Бихевиоризм и его развитие в ХХ веке (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Э. Толмен и др.). Исследования поведения животных в рамках гештальтпсихологии (В. Кёллер). Психофизиологическая концепция рефлекса (). Концепция условного рефлекса (). Диалектическая концепция рефлекса (). Рассудочная деятельность ().
Методы изучения высшей нервной деятельности. Методы изучения поведения: этологические, условнорефлекторные, когнитивные. Методы изучения деятельности мозга: морфологические, биохимические, физиологические. Основные лабораторные методы изучения поведения: классические и инструментальные условные рефлексы, метод открытого поля, лабиринты, тест Морриса и др. Эксперименты на переживающих срезах мозга и культурах ткани. Основные методы регистрации деятельности мозга и других физиологических показателей: микроэлектродная регистрация нейронной активности, микродиализ, энцефалограмма и вызванные потенциалы (ЭЭГ и МЭГ), кожно-гальваническая реакция, полиграфия, окулография, томография (фМРТ, ПЭТ). Методы генетики поведения.
Количество часов аудиторной работы – 8.
Самостоятельная работа предполагает изучение литературы по теме и презентаций (12 ч.)
Литература по теме:
Базовый учебник
Шульговский высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. 2-е изд., М.: Академия, 2008. Введение (стр. 5-17); Глава 1. Краткая история исследования поведения животных и человека (стр. 18-35). Приложение. Методы современной физиологии высшей нервной деятельности (стр. 503-519).
Основная
Батуев нервная деятельность: учебник для вузов, 2-е изд., испр. и доп., СПб.:, 2002. Глава 1. Методология изучения высшей нервной деятельности (стр.7-65).
Дополнительная
Ждан психологии: от античности до наших дней. 2005.
Ярошевский психологии от античности до середины XX века. М., 1997.
Николаева Е .И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М.: Логос, 2003.
, Крылова высшей нервной деятельности. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002.
Мак- Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.
2. Тема 2. Формы врожденного поведения, их причины и механизмы
Генетическая детерминация свойств поведения. Генетика поведения. Генотип и его влияние на поведение. Генетика инстинктов. Нервно-психические заболевания генетической природы. Генетическая детерминация способности к обучению, эмоциональности и др. свойств поведения. Роль генетических факторов в формировании психики человека.
Формирование поведения в онтогенезе. Типы онтогенеза: зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные. Гетерохронное и избирательное созревание систем. Элементы адаптивного поведения в онтогенезе и ювенильные формы поведения. Взаимоотношение детенышей и родителей. Соотношение созревания и научения в онтогенезе; сенситивные периоды и их роль в формировании поведения.
Биологические мотивации как внутренние детерминанты поведения. Поддержание гомеостаза и физиологические потребности. Виды мотиваций. Методы изучения биологических мотиваций. Физиологические теории мотивации. Доминирующее мотивационное возбуждение. Нейрофизиология мотивации. Основные структуры лимбической системы. Нарушения мотивационных состояний при поражениях мозга.
Роль эмоций в организации поведения. Эмоции и мотивации. Методы изучения эмоций: методика самораздражения и др. Функции эмоций. Физиология эмоционального стресса.
Инстинктивное поведение. Определение инстинкта. Критерии инстинкта. Этологическое изучение поведения. Соотношение понятий инстинкт и безусловный рефлекс. Комплексы фиксированных действий. Структура поведенческого акта. Соотношение врожденного и приобретенного в инстинктивной деятельности. Общественное поведение: анонимные и индивидуализированные сообщества, иерархия, доминирование, агрессивность, территориальность. Поведение как фактор эволюции. Поведение как фактор репродуктивной изоляции. Ритуализация. Половой отбор. Конфликтное поведение (смещение активности, мозаичные движения, переадресованные реакции). Проявления инстинктов в психике и поведении человека.
Классификация форм врожденного поведения. Важнейшие группы безусловных рефлексов животных по : витальные, ролевые (социальные) и саморазвития (идеальные).
Количество часов аудиторной работы – 4.
Самостоятельная работа предполагает изучение литературы по теме и презентаций (6 ч.)
Литература по теме:
Базовый учебник
Шульговский высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. 2-е изд., М.: Академия, 2008. Глава 7. Нейробиологические механизмы поведения (стр.182-206). Глава 8. Биологические мотивации (стр.207-231). Глава 16. Онтогенез высшей нервной деятельности (стр.454-476).
Основная
Батуев нервная деятельность: учебник для вузов, 2-е изд., испр. и доп., СПб.:, 2002. Глава 4. Формы поведения (стр.98-168). Глава 5. Факторы поведения (стр.169-234).
Дополнительная
Непослушное дитя биосферы. М., 1994.
Мак- Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.
3. Тема 3. Неассоциативные и ассоциативные формы обучения
Обучение. Определение обучения. Адаптивность обучения. Виды обучения.
Простейшие формы неассоциативного обучения. Суммационная реакция. Привыкание и сенситизация. Изучение физиологических механизмов неассоциативного обучения. Роль простейших форм неассоциативного обучения в поведении человека.
Особые формы неассоциативного обучения. Импринтинг (запечатление). Подражание (имитационное обучение). Подражание как предпосылка формирования культуры. Роль простейших форм неассоциативного обучения в поведении человека.
Условные рефлексы. Соотношение безусловных и условных рефлексов. Правила образования условных рефлексов. Общие признаки условных рефлексов. Эффект Дж. Гарсиа. Соотношение между безусловной и условной реакцией. Классификация условных рефлексов.
Торможение условных рефлексов. Внешнее (безусловное) торможение. Запредельное (охранительное) торможение. Внутреннее (условное) торможение. Взаимодействие разных видов торможения.
Движение основных нервных процессов. Взаимодействие возбуждения и торможения: иррадиация, концентрация, индукция.
Развитие теории классического условного рефлекса. Развитее условнорефлекторной теории . Современные представления о процессах угашения условного рефлекса. Теория классического обусловливания -. Теория классического обусловливания Н. Макинтоша.
Инструментальное обучение. Теория инструментального обучения Ю. Конорского. Понятие драйва. Сходства и различия между классическим и инструментальным рефлексами. Законы обучения Э. Торндайка. Дж. Уотсон и формирование основных концепций бихевиоризма. S-R теория и оперантный анализ. Молекулярный и молярный ответы. Роль подкрепления в инструментальном обучении; положительное и отрицательное подкрепление, наказание. Толмена о целенаправленности поведения и его концепция когнитивных карт. Оперантный подход Б. Скиннера. Режимы и схемы подкрепления. Практические приемы выработки сложных инструментальных рефлексов. Двухфакторная теория научения Х. Маурера.
Виды условных рефлексов. Условные рефлексы на комплексные раздражители. Условнорефлекторная настройка. Обстановочные условные рефлексы. Условнорефлекторное переключение. Рефлексы n-го порядка. Подражательные условные рефлексы. Ассоциации индифферентных стимулов без подкрепления. Латентное обучение. Условные рефлексы на отношение. Цепные условные рефлексы. Автоматизация условных рефлексов и динамические стереотипы.
Эволюция форм высшей нервной деятельности. Уровни высшей нервной деятельности по .
Неусловнорефлекторные концепции поведения и обучения в отечественной физиологии. Учение о доминанте . Образное (психонервное) поведение по . Принцип активности и рефлекторное кольцо по . Теория функциональных систем .
Физиологические механизмы условного рефлекса. Представления о замыкании условной связи. Последующие нейрофизиологические исследования механизмов условного рефлекса.
Количество часов аудиторной работы – 16.
Самостоятельная работа предполагает изучение литературы по теме и презентаций (32 ч.)
Литература по теме:
Базовый учебник
Шульговский высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. 2-е изд., М.: Академия, 2008. Глава 2. Основные понятия павловской физиологии высшей нервной деятельности (стр.36-67). Глава 3. Движение нервных процессов – возбуждения и торможения – по коре больших полушарий (стр.68-86). Глава 4. Виды условных рефлексов (стр.87-108). Глава 5. Инструментальное обучение (стр.109-140). Глава 6. Клеточные основы обучения и памяти (стр.141-181).
Основная
Батуев нервная деятельность: учебник для вузов, 2-е изд., испр. и доп., СПб.:, 2002. Глава 6. Закономерности условнорефлекторной деятельности (стр.235-261). Глава 7. Механизмы формирования условных рефлексов (стр.262-305).
Дополнительная
Мак- Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.
Теории научения. 6-е изд., СПб.: Питер, 2004
Асратян по физиологии условных рефлексов. М. "Наука". 1970
Бихевиоризм. (Э. Торндайк, Уотсон), серия "Классики зарубежной психологии", М., 1998
Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. М., 1995.
4. Тема 4. Высшая нервная деятельность человека
Место и роль условных рефлексов в психике человека. Особенности выработки условных рефлексов у человека. Формирование условных рефлексов в обыденной деятельности человека. Условнорефлекторная природа развития фобических состояний у человека и общие принципы поведенческой психотерапии.
Типы высшей нервной деятельности (темперамента) по . Основные свойства возбудительного и тормозного процессов: сила, уравновешенность и подвижность.
Патология высшей нервной деятельности. Понятие о неврозе по . Основные виды неврозов.
Гипноз и внушение. Типы воздействий при гипнозе. Психофизиологические механизмы гипноза. Применение гипноза и внушения на практике.
Количество часов аудиторной работы – 8.
Самостоятельная работа предполагает изучение литературы по теме и презентаций (6 ч.)
Литература по теме:
Базовый учебник
Шульговский высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. 2-е изд., М.: Академия, 2008. Глава 9. Типы высшей нервной деятельности (стр.232-242). Глава 11. Пограничные состояния сознания у человека (стр.270-283). Глава 15. Патология высшей нервной деятельности (стр.442-453).
Основная
Батуев нервная деятельность: учебник для вузов, 2-е изд., испр. и доп., СПб.:, 2002. Глава 6. Закономерности условнорефлекторной деятельности (стр.235-261). Глава 7.Механизмы формирования условных рефлексов (стр.262-305).
Дополнительная
Теории научения. 6-е изд., СПб.: Питер, 2004
5. Тема 5. Когнитивные формы обучения и рассудочная деятельность (элементарное мышление).
Методические особенности изучения элементарного мышления животных. Пример "умного Ганса". Методика проведения экспериментов по изучению когнитивного обучения и рассудочной деятельности.
Инсайт. Кёллера на шимпанзе, их интерпретация. Повторение экспериментов В. Кёллера в лаборатории и их интерпретация.
Элементарная рассудочная деятельность (элементарное мышление) животных. Крушинского. Представление об "элементарных эмпирических законах". Способность к абстракции и обобщению у животных как предпосылки развития мышления и речи человека.
Орудийная деятельность. Изготовление и применение орудий на основе инстинкта, подражания и элементарного мышления. Особенности орудийной деятельности высших приматов.
Количество часов аудиторной работы – 8.
Самостоятельная работа предполагает изучение литературы по теме и презентаций (8 ч.)
Литература по теме:
Базовый учебник
Шульговский высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. 2-е изд., М.: Академия, 2008. Глава 7. Нейробиологические механизмы поведения (стр.182-206).
Основная
Батуев нервная деятельность: учебник для вузов, 2-е изд., испр. и доп., СПб.:, 2002. Глава 4. Формы поведения (стр.98-168).
Дополнительная
Зорина мышление животных. М., 2001.
Крушинский основы рассудочной деятельности. 2-е изд. М., 1977, 1986.
6. Тема 6. Физиологические и нейробиологические основы высших когнитивных функций человека.
Первая и вторая сигнальные системы. Коммуникация животных в природе. Понятие о первой и второй сигнальной системах по .
Мышление и речь. Слово как обобщение по . Ключевые свойства человеческого языка по Ч. Хоккету. Изучение способности животных к символизации.
Эксперименты по обучению животных человеческой речи. Обучение животных языкам-посредникам: амслен, жетоны, йеркиш, понимание устной речи. Значение этих экспериментов для понимания структуры и происхождения речи и мышления человека.
Локализация психических функций в мозге человека. История представлений о локализации функций: локализационизм и эквипотенциальность. Современный взгляд на проблему локализации функций в мозге. Нейропсихология.
Межполушарная асимметрия. Исследования на больных с расщепленным мозгом. Проблема доминантности полушарий. Функции правого и левого полушарий.
Нейрофизиологические механизмы речи. Основные речевые центры, связи между ними. Основные формы нарушения речи (афазии, алексия).
Виды и формы памяти. Формы биологической памяти. Временная организация памяти. Классификация видов памяти. Процессы, связанные с памятью: кодирование, консолидация, хранение, воспроизведение, забывание. Виды амнезии. Локализация поражений мозга у больных с амнезией.
Конвергентная теория формирования временных связей. Хебба. Клеточные аналоги условного рефлекса.
Механизмы кратковременной (краткосрочной) памяти. Нейрофизиологические процессы в синапсах при формировании кратковременной памяти. Реверберация.
Механизмы долговременной (долгосрочной) памяти. Гипотеза о кодировании памяти в информационных макромолекулах (белки, РНК) и реальное участие нейропептидов в процессах обучения и памяти. Роль активации генов в долговременной памяти. Предполагаемые механизмы долговременных синаптических перестроек.
Сон и бодрствование. Активирующие системы мозга. Адаптивное значение суточных ритмов. Цикл сон-бодрствование. Структура сна высших млекопитающих: медленноволновый и парадоксальный сон. ЭЭГ человека при бодрствовании и сне; основные ритмы ЭЭГ человека. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования. Системы активации в мозге млекопитающих: ретикулярная формация и лимбическая система. Основные медиаторные системы мозга, регулирующие уровень бодрствования. Психическая активность во время сна, сновидения. Нарушения цикла сон-бодрствование.
Сознание. Психофизическая проблема. Нейрофизиологические подходы к изучению сознания человека. Проблема связывания и восприятие. Синхронизация в нейронных сетях и функциональное значение гамма-ритма. Теория «глобального рабочего пространства» Б. Дж. Баарса и ее дальнейшее развитие.
Предпосылки возникновения сознания человека. Изучение элементов сознания у животных. Характеристики сознания человека, зачатки которых исследованы у животных.
Развитие мозга и психики в эволюции человека. Увеличение размеров мозга в эволюции человека. Формирование мышления, речи, сознания, материальной культуры человека.
Количество часов аудиторной работы – 16.
Самостоятельная работа предполагает изучение литературы по теме и презентаций (20 ч.)
Литература по теме:
Базовый учебник
Шульговский высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. 2-е изд., М.: Академия, 2008. Глава 6. Клеточные основы обучения и памяти (стр.141-181). Глава 10. Нейробиология и психофизиология сна (стр.243-269). Глава 12. Психофизиология механизмов памяти (стр.284-316). Глава 13. Локализация психических функций в коре больших полушарий мозга человека и проблема асимметрии больших полушарий (стр.317-345). Глава 14. Физиология анализаторов (общие принципы организации) (стр.346-441). Глава 17. Физиологические механизмы второй сигнальной системы (стр.477-491). Заключение (стр.492-502).
Основная
Батуев нервная деятельность: учебник для вузов, 2-е изд., испр. и доп., СПб.:, 2002. Глава 4. Формы поведения (стр98-168.). Глава 5. Факторы организации поведения (стр.169-234). Глава 8. Механизмы памяти (стр.306-332). Глава 9. Интегративная деятельность мозга (стр.334-388). Глава 10. Психофизиологическая проблема (стр.379-395).
Дополнительная
Мозг, разум и поведение. М., 1988
Николаева . Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М.: Логос, 2003.
8 Образовательные технологии
Данная дисциплина состоит из лекционных и семинарских занятий. Ряд семинарских занятий строится в виде дискуссий, демонстрации экспериментов, ролевых игр. Лекционные занятия сопровождаются показом демонстраций в формате PowerPoint, содержащих иллюстрации и конспективное изложение основных положений дисциплины. На лекционных и семинарских занятиях производится демонстрация фрагментов научных и научно-популярных фильмов по тематике занятий.
8.1 Методические рекомендации преподавателю
Лекции сопровождаются непрерывным показом презентаций, содержащих основные положения лекции и иллюстрации, а также фрагментов научных и научно-популярных фильмов. После лекции и до окончания курса эти презентации доступны для студентов в электронном виде на сайте дисциплины в LMS (http://lms. *****/ ).
Семинары включают следующие формы работы со студентами:
- устный опрос
- дискуссии, общее обсуждение изученных тем
- письменные проверочные и контрольная работы
- демонстрация фильмов и их обсуждение
8.2 Методические указания студентам
Изучение данной дисциплины подразумевает самостоятельную работу, которая включает:
- обязательное ознакомление с содержанием презентаций к лекциям, доступным для скачивания на сайте дисциплины в LMS (http://lms. *****/ ).
- чтение основной и дополнительной литературы
- выполнение домашнего задания согласно списку тем.
9 Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
9.1 Тематика заданий текущего контроля
Примерные темы для домашнего задания:
1. Р. Декарт
2. Й. Прохазка
3. Ч. Белл, Ф. Мажанди
4.
5. Когнитивная революция в нейробиологии
6. Простейшие формы неассоциативного обучения – привыкание и сенситизация
7. Подражание (имитационное научение)
8. Импринтинг
9. Свойства классического условного рефлекса
10. Виды торможения классического условного рефлекса
11. – история открытия условных рефлексов
12. – создание теории и метода условных рефлексов
13.
14.
15.
16. – открытие условнорефлекторного переключения
17. "Павловская сессия" и ее трагические последствия для развития физиологии ВНД
18. Теория классического обусловливания Р. Рескорлы - А. Вагнера,
19. Теория классического обусловливания Н. Макинтоша
20. Филогенетические уровни высшей нервной деятельности по
21. Сложные виды условнорефлекторной деятельности (рефлексы n-го порядка, рефлексы на комплексные раздражители, цепные условные рефлексы, динамические стереотипы)
22. Д. Хебб
23. Исследования физиологических механизмов привыкания и сенситизации
24. Исследования физиологических механизмов условного рефлекса
25. Исследования клеточных аналогов условного рефлекса
26. Свойства инструментального условного рефлекса
27. Э. Торндайк
28. Дж. Уотсон
29. Б. Скиннер
30. Э. Толмен
31. Молекулярный и молярный уровни обучения
32. Ю. Конорский
33. Теории инструментального обучения и К. Спенса
34. Двухфакторная теория обучения избеганию Х. Маурера
35. Виды подкрепления и ошибки при практическом использовании подкрепления (положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, наказание, взятка)
36. Режимы и схемы подкрепления в инструментальном обучении,
37. Практические приемы инструментального обучения в цирковом искусстве, служебном собаководстве и других сферах работы с животными
38. Значение условнорефлекторных ассоциаций в психике человека
39. Поведенческая психотерапия
40. В. Кёллер
41. – позднейшие работы на человекообразных обезьянах
42. Психонервная (образная) деятельность по
43. Вероятностное прогнозирование по
44.
45.
46. Исследования элементарного мышления животных
47. Исследования переноса, обобщения, абстрагирования, естественных категорий у животных
48. Исследование способностей к счету у животных
49. Исследование зачатков сознания у животных
Вопросы к контрольной работе:
1. Что такое обучение? Как оно соотносится с инстинктом? Какие преимущества дает обучение по сравнению с инстинктом?
2. Приведите классификацию основных видов обучения. Каковы отличительные особенности каждой группы видов обучения?
3. Что такое неассоциативное обучение? Какие виды обучения входят в него?
4. Что такое привыкание (габитуация) и дисгабитуация? При каких условиях происходит привыкание (в отличие от сенситизации)?
5. Что такое сенситизация и десенситизация? При каких условиях происходит сенситизация (в отличие от привыкания)?
6. Что такое суммационная реакция? Чем она отличается от условного рефлекса?
7. Что такое импринтинг? Каковы его основные свойства?
8. На каких уровнях сложности поведения может проявляться подражание (приведите различные примеры)? Какова роль подражания в формировании элементарной культуры?
9. Что такое ассоциативное обучение, каковы его основные условия? Какие виды обучения входят в него?
10. В чем принципиальное отличие ассоциативного обучения от неассоциативного? По каким критериям можно их различить в эксперименте? Какие контрольные эксперименты необходимы для этого?
11. Что такое безусловный рефлекс, каковы его свойства? Как соотносятся понятия безусловный рефлекс и инстинкт?
12. Что такое условный рефлекс? Дайте определение и объясните.
13. Опишите, как был открыт классический условный рефлекс , какие наблюдения легли в основу этого открытия, какое значение придал этому явлению.
14. Какие виды классического условного рефлекса чаще всего используются в исследованиях? Приведите примеры.
15. Перечислите основные правила выработки классического условного рефлекса.
16. Объясните, почему при выработке классического условного рефлекса желательно, чтобы условный стимул был исходно индифферентным стимулом, а безусловный – имел значительную физиологическую силу.
17. Объясните, почему при выработке классического условного рефлекса обратный порядок стимулов практически не эффективен.
18. Объясните, почему при выработке классического условного рефлекса в лабораторных условиях должны отсутствовать посторонние раздражители. Соблюдается ли это условие в реальной жизни?
19. Как при классическом условном рефлексе условная реакция соотносятся с безусловной реакцией? Есть ли исключения из этого правила?
20. В чем состоит "эффект Гарсиа"? Объясните, приведите примеры.
21. В чем состоят особенности каждой из стадий формировании условного рефлекса – генерализации и специализации?
22. Что такое латентное торможение?
23. Объясните, как вы понимаете утверждение, что условный рефлекс имеет сигнальный характер. Приведите примеры, объясните.
24. Как представлял себе физиологический механизм образования условного рефлекса? Нарисуйте схему, объясните.
25. Какие виды безусловных рефлексов могут быть использованы для выработки соответствующих условных рефлексов? Приведите классификацию и примеры.
26. Какие эффекторные системы могут быть задействованы при реализации условного рефлекса? Какие из них более характерны для классического условного рефлекса, а какие – для инструментального?
27. Объясните, как вы понимаете утверждение, что условный рефлекс имеет полиэффекторную природу (приведите примеры).
28. Чем отличаются условный рефлекс первого порядка от условного рефлекса второго и более высокого порядков (рефлексы "n-ного" порядка)? Объясните.
29. Объясните, что такое натуральные и искусственные условные рефлексы, приведите примеры. Какие из этих рефлексов легче выработать?
30. Что такое комплексный раздражитель при выработке условного рефлекса? Какие виды сочетаний раздражителей принято выделять в павловской физиологии?
31. Какие виды условного рефлекса выделяют в павловской физиологии по соотношению действия во времени условного и безусловного раздражителей?
32. Какие виды торможения условного рефлекса выделял ? Приведите классификацию, объясните.
33. Каковы причины внешнего торможения по ? Каковы основные виды внешнего торможения?
34. Каковы причины запредельного торможения по ? От каких факторов зависит его возникновение?
35. Каковы причины внутреннего торможения по ? Каковы его основные формы?
36. Какова современная точка зрения на причины внутреннего торможения и чем она отличается от точки зрения ?
37. От каких факторов зависит легкость выработки внутреннего торможения?
38. Что такое угасательное торможение? От каких факторов зависит степень и скорость его выработки?
39. Как зависит легкость угашения условного рефлекса от силы и вида мотивации? При какой мотивации внутреннее торможение будет, как правило, вырабатываться легче: при пищевой или оборонительной?
40. Опишите, в чем состоит дифференцировочное торможение. От чего зависят степень и скорость его выработки?
41. Что такое условный тормоз и торможение запаздывания?
42. На каких двух основных нервных процессах построена высшая нервная деятельность человека и животных согласно точке зрения ?
43. Опишите основные виды движения нервных процессов по . Насколько обоснованы эти представления в свете современных знаний в области физиологии?
44. При каких условиях угашенный условный рефлекс может проявиться вновь (укажите основные характерные случаи)?
45. В чем заключается явление затенения? Объясните.
46. В чем заключается явление блокировки? Объясните.
47. В чем состоит основное положение теории классического обучения Н. Макинтоша? Какие явления, не имевшие ранее удовлетворительного объяснения, получают свое объяснение в данной теории?
48. Какой вид обучения был открыт Э. Торндайком (опишите поставленные им эксперименты)? Какое название этот вид обучения получил впоследствии?
49. В чем состоит обучение по принципу "проб и ошибок"? Приведите пример, объясните.
50. В чем состоят особенности раннего бихевиористского подхода к изучению поведения, сформулированные Дж. Уотсоном?
51. Что такое S-R связь в представлениях бихевиористов? Как ее можно исследовать, как должны быть организованы соответствующие эксперименты?
52. Объясните смысл слова "инструментальный" в термине "инструментальный условный рефлекс". Кем был впервые введен это термин? Как это явление чаще всего называют в настоящее время за рубежом?
53. Что такое "камера Скиннера", как она устроена, для чего используется? На ком можно проводить в ней эксперименты, какие реакции можно при этом исследовать (приведите примеры)?
54. Каковы правила выработки инструментального условного рефлекса?
55. В чем состоит основное различие между классическими и инструментальными условными рефлексами в отношении правила подачи подкрепления? Приведите примеры.
56. Каковы общие свойства классических и инструментальных условных рефлексов (перечислите и объясните)?
57. В чем состоят основные различия между классическими и инструментальными условными рефлексами (перечислите и объясните)?
58. Как соотносятся безусловная и условная реакция при инструментальном условном рефлексе? Приведите примеры.
59. Каково типичное количество сочетаний, необходимых для выработки инструментального условного рефлекса?
60. Каким должен быть размер подкрепления при инструментальном условном рефлексе (в сравнении с классическим условным рефлексом)?
61. Чем отличается характер угашения инструментальных условный рефлексов от угашения классических условных рефлексов?
62. Кто и под каким названием впервые описал инструментальный рефлекс в лаборатории ? В чем состоял этот рефлекс?
63. Какие два типа рефлексов по порядку их следования выделял Ю. Конорский? Объясните роль каждого из них.
64. Что такое драйв и какова его роль в инструментальном обучении согласно теории Ю. Конорского?
65. Как образуются драйв-рефлексы согласно теории инструментального обучения Ю. Конорского?
66. Что принципиально нового внес Э. Толмен в теорию инструментального обучения?
67. Что такое "когнитивные карты" по Э. Толмену? С помощью каких экспериментов можно убедиться в их существовании?
68. Опишите, в чем состоят молекулярный и молярный уровни инструментальной реакции по Э. Толмену.
69. В чем состоит основная идея оперантного подхода к изучению инструментального обучения Б. Скиннера?
70. Опишите, в чем состоит разница между респондентным и оперантным поведением по Б. Скиннеру.
71. Как соотносятся понятия "инструментальный условный рефлекс" и "произвольная реакция"? Рассмотрите вопрос отдельно для случаев респондентного и оперантного обучения.
72. Чем отличаются постоянное и частичное подкрепление в инструментальном обучении? Какое из них лучше применять в начале выработки, а какое – при упроченном навыке и почему?
73. Перечислите и опишите четыре основных режима частичного подкрепления в инструментальном обучении.
74. В чем заключаются "дифференциальное подкрепление" и "последовательное приближение" при формировании ("шейпинге") инструментальной реакции? Что дает этот метод в сравнении с простым обучением по принципу проб и ошибок?
75. Какие практические приемы применяют для ускорения процесса формирования ("шейпинга") при инструментальном обучении?
76. При каких условиях возникает "суеверное поведение"? Что понимается под этим термином в физиологии ВНД? Приведите примеры.
77. Чем отличаются положительное подкрепление и взятка? Приведите примеры.
78. Чем отличаются отрицательное подкрепление и наказание? Приведите примеры.
79. Чем отличаются реакция избегания и реакция избавления? Объясните роль подкрепления в каждом из этих случаев.
80. Изложите основы двухфакторной теории научения Х. Маурера. Что является фактическим подкреплением при реакции избегания согласно данной теории?
81. Как можно объяснить тот факт, что условные рефлексы, выработанные на основе отрицательного подкрепления, труднее поддаются угашению, чем выработанные на основе положительного подкрепления?
82. Каковы основные виды комплексных раздражителей? От чего зависит, будет ли после выработки условного рефлекса на комплекс раздражителей данный рефлекс проявляться на компоненты комплекса, предъявленные по отдельности (рассмотрите разные варианты)?
83. Объясните, что такое условный рефлекс на цепные раздражители. Какова зависимость физиологической силы, приобретаемой раздражителями, от их положения в цепи?
84. Что такое цепные условные рефлексы? В чем заключается их автоматизация?
85. Что такое динамический стереотип (по представлениям )?
86. Что такое обстановочный условный рефлекс?
87. Что такое условнорефлекторная настройка? Опишите, в каких экспериментах ее можно наблюдать.
88. В чем состоит явление условнорефлекторного переключения? Каким может быть переключатель (приведите различные примеры)?
89. Что такое условный рефлекс "n-ного" порядка? Чем они отличаются от обычных условных рефлексов? Насколько велика их стойкость в сравнении с обычными условными рефлексами?
90. Опишите, как возникают подражательные условные рефлексы и какова их роль.
91. Возможно ли возникновение ассоциации индифферентных раздражителей без подкрепления? Как поставить соответствующий эксперимент?
92. Что такое условный рефлекс на отношение?
93. Что такое перенос и обобщение? Как можно наблюдать их в эксперименте?
94. Что такое "установка на обучение" (обучение обучению)? В каких условиях ее можно наблюдать?
95. Какие основные филогенетические уровни высшей нервной деятельности выделил ? Охарактеризуйте каждый из уровней.
96. Как в эксперименте отличить суммационную реакцию от условного рефлекса? Объясните.
97. Чем отличается самая примитивная форма условного рефлекса, возникающая в эволюции, от истинного условного рефлекса? Объясните.
98. Каковы особенности высшего уровня развития высшей нервной деятельности по ?
99. Что такое доминанта согласно представлениям ? Каковы ее основные свойства? Приведите примеры.
100. Как соотносятся условный рефлекс и доминанта? Как от доминанты зависит вероятность проявления условнорефлекторной реакции? На какой стадии выработки условный рефлекс можно считать аналогичным доминанте?
101. Опишите, что понимается под термином психонервная деятельность в представлениях .
102. Опишите основные положения теории о функциональных системах, изобразите соответствующую схему.
103. Опишите принцип активности и схему рефлекторного кольца по , изобразите соответствующую схему.
104. Каковы основные стратегии изучения нейрофизиологических механизмов условного рефлекса?
105. Опишите эксперименты Дж. Уотсона и по формированию страха у детей и по устранению его устранению.
106. Опишите основные методы избавления от вредных привычек и фобий в поведенческой психотерапии.
107. Что такое систематическая десенсибилизация (в клинической психологии и поведенческой психотерапии)? Объясните, как в данном методе используется условнорефлекторная теория.
108. Что такое контробусловливание (в клинической психологии и поведенческой психотерапии)? Объясните, как в данном методе используется условнорефлекторная теория.
109. Какие свойства каких нервных процессов положил в основу классификации типов высшей нервной деятельности?
110. Опишите основные типы высшей нервной деятельности (по ), укажите их основные свойства.
111. Что такое невроз? Как это состояние определяли в лаборатории ? Как понятие невроза определяется в настоящее время?
112. Что является причиной невроза согласно исследованиям ? Какие существуют основные методы получения экспериментальных неврозов у животных? Объясните суть каждого метода.
113. Опишите основные типы неврозов. Что в них общего, чем они различаются?
114. Каковы физиологические механизмы гипноза согласно представлениям и его школы?
115. Какие типы воздействия выделяют при гипнозе (назовите, приведите примеры)?
9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Примерный перечень вопросов к зачету по всему курсу для самопроверки студентов:
1. Предмет физиологии высшей нервной деятельности. История формирования и развития физиологии высшей нервной деятельности. Практическое значение физиологии высшей нервной деятельности и ее связь с другими гуманитарными и естественными науками.
2. Поведение как результат деятельности нервной системы. Целенаправленность и адаптивность поведения. Основные элементарные компоненты поведения по .
3. Механическая концепция рефлекса (Р. Декарт, Ж. О. де Ламетри и др.). Биологическая концепция рефлекса (Й. Прохазка). Анатомическая концепция рефлекса (Ч. Белл, Ф. Мажанди, И. Мюллер).
4. Научная деятельность и его представления о рефлекторном характере психики. Открытие центрального торможения, понятие о функциональном состоянии нервных центров.
5. Концепция условного рефлекса. Научная деятельность . Развитие концепции условного рефлекса в XX в.
6. Бихевиоризм и его развитие (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Э. Толмен, Б. Скиннер и др.).
7. Основные методы изучения высшей нервной деятельности и деятельности мозга.
8. Генетика поведения. Основные способы изучения генетики поведения. Нервно-психические заболевания генетической природы. Генетика инстинктов. Генетическая детерминация особенностей поведения и психики.
9. Формирование поведения в онтогенезе. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные. Гетерохронное созревание систем. Ювенильное поведение.
10. Биологические мотивации как внутренние детерминанты поведения. Поддержание гомеостаза и физиологические потребности. Нейрофизиология мотиваций. Низшие и высшие мотивации.
11. Роль эмоций в организации поведения. Эмоции и мотивации. Функции эмоций. Подкрепляющее значение эмоций при выработке условного рефлекса.
12. Этология: предмет, основные понятия, методы исследования. Структура поведенческого акта. Соотношение врожденного и приобретенного в поведении животных и человека.
13. Поведение как фактор эволюции. Поведение как фактор репродуктивной изоляции. Ритуализация. Половой отбор. Анонимные и индивидуализированные сообщества. Агрессия и территориальное поведение. Конфликтное поведение.
14. Классификация форм безусловных рефлексов (инстинктов) по . Инстинкты в психике человека.
15. Неассоциативное обучение: привыкание, сенситизация. Суммационная реакция. Импринтинг (запечатление). Подражание.
16. Общие свойства ассоциативного обучения. Классические и инструментальные условные рефлексы.
17. Правила образования классических условных рефлексов. Общие свойства условных рефлексов.
18. Виды торможения условных рефлексов по : внешнее, запредельное, внутреннее. Современные представления о причинах внутреннего торможения.
19. Инструментальное обучение. Законы обучения по Э. Торндайку. S-R связь в представлениях бихевиористов. Понятие драйва по Ю. Конорскому. Двухфакторная теория обучения Х. Маурера.
20. Роль подкрепления в инструментальном обучении; режимы и схемы подкрепления. Положительное и отрицательное подкрепление, суеверное поведение, взятка, наказание.
21. Молекулярный и молярный ответы в инструментальном обучении. Когнитивная трактовка инструментального обучения. Теоретические представления Б. Скиннера и Э. Толмена.
22. Условные рефлексы на комплексные раздражители. Условнорефлекторное переключение. Рефлексы n-го порядка. Цепные условные рефлексы. Динамические стереотипы.
23. Условные рефлексы в психике человека. Экспериментальное изучение причин возникновения фобий у человека. Общие принципы поведенческой психотерапии.
24. Доминанта и ее свойства по . Принцип активности по . Функциональная система по .
25. Типы высшей нервной деятельности (темпераменты) животных и человека по .
26. Патология высшей нервной деятельности. Понятие о неврозе по . Классификация неврозов.
27. Гипноз и внушение. Физиологические и психологические причины гипноза. Типы воздействия при гипнозе. Условия формирования гипнотического состояния.
28. Когнитивное обучение. Основные принципы экспериментального исследования когнитивного обучения. Изучение инсайта в экспериментах В. Кёллера. Рассудочная деятельность (элементарное мышление) по . Орудийная деятельность.
29. Понятие о первой и второй сигнальной системе. Обучение животных языкам-посредникам: амслен, жетоны, йеркиш, понимание устной речи. Ключевые свойства человеческого языка.
30. Виды и формы памяти. Процессы, связанные с памятью: кодирование, консолидация, хранение, воспроизведение, забывание. Виды амнезии. Локализация поражений мозга у больных с амнезией.
31. Синапс Хебба. Современные представления о нейронных и молекулярных механизмах кратковременной и долговременной памяти. Роль синапсов и ядра нейронов в процессах памяти.
32. Локализация психических функций в коре больших полушарий мозга человека. История представлений о локализации функций: локализационизм и эквипотенциальность. Современный взгляд на проблему локализации функций в мозге.
33. Межполушарная асимметрия. Исследования на больных с расщепленным мозгом. Проблема доминантности полушарий. Функции правого и левого полушарий.
34. Физиологические механизмы речи. Основные речевые центры, связи между ними. Основные формы нарушения речи (афазии, алексия).
35. Структура сна человека: медленноволновый и парадоксальный сон. Энцефалограмма при сне и бодрствовании; основные ритмы ЭЭГ человека. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования.
36. Психофизиологическая проблема. Нейрофизиологические подходы к изучению сознания человека. Проблема связывания и восприятие. Синхронизация в нейронных сетях. Теория «глобального рабочего пространства» Б. Дж. Баарса и ее развитие.
10 Порядок формирования оценок по дисциплине
При выставлении итоговой оценки преподаватель учитывает оценку за работу на семинарских занятиях, а так же оценку за текущий контроль.
Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и практических занятиях: активность студентов в групповых обсуждениях, правильность выполнения заданий на семинарах. Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Оаудиторная.
Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: правильность выполнения проверочных работ, задания для которых выдаются на семинарских занятиях. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам. работа.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Онакопленная = 0,5 * Отекущий + 0,3 * Оауд + 0,2 * Осам. работа ,
где Отекущий рассчитывается как взвешенная сумма всех форм текущего контроля, предусмотренных в РУП
Отекущий = 0,2 * Одз + 0,8 * Ок/р ;
Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Результирующая оценка за дисциплину рассчитывается следующим образом:
Орезульт = 0,6 * Онакопл + 0,4 * Озач
Способ округления накопленной оценки итогового контроля в форме зачета: арифметический.
В том случае, если оценка студента за Онакопленная составляет не менее 8 по 10-ти балльной шкале, то по желанию студента результирующая оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле:
Орезульт = Онакопл
Способ округления накопленной оценки итогового контроля: арифметический
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.
Оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей.
11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
11.1 Базовый учебник
Шульговский высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. 2-е изд., М.: Академия, 2008 (или 1-е изд., 2003).
Презентации с материалом лекций (конспективное изложение основных положений лекций, а также иллюстрации), организационные материалы и материалы для дополнительного чтения доступны на сайте дисциплины в LMS.
11.2 Основная литература
1. Батуев нервная деятельность: учебник для вузов, 2-е изд., испр. и доп., СПб.:, 2002.
2. Мозг, разум и поведение. М., 1988
3. , Крылова высшей нервной деятельности. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002.
4. Данилова . М.: Аспект Пресс, 2004.
5. Мак- Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.
6. Николаева . Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М.: Логос, 2003.
7. Теории научения. 6-е изд., СПб.: Питер, 2004.
11.3 Дополнительная литература
1. Асратян по физиологии условных рефлексов. М. "Наука". 1970
2. Бихевиоризм. (Э. Торндайк, Уотсон), серия "Классики зарубежной психологии", М., 1998
3. Воронин высшей нервной деятельности. М., 1979.
4. Непослушное дитя биосферы. М., 1994.
5. Ждан психологии: от античности до наших дней. 2005.
6. Зорина мышление животных. М., 2001.
7. Коган высшей нервной деятельности., 1989.
8. Интегративная деятельность мозга. М., 1970, 1984.
9. Крушинский основы рассудочной деятельности. 2-е изд. М., 1977, 1986.
10. Павлов опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1973, также (Полн. собр. соч. т.3, 1952)
11. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. М., 1995.
12. Сеченов головного мозга // Сеченов мысли. (Серия "Психология-классика"). СПБ., 2001
13. Симонов мозг. М. "Наука". 1981
14. , Будылина сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М., 2003
15. Ухтомский . Л. "Наука". 1966.
16. Физиология высшей нервной деятельности, серия “Руководство по физиологии”. ч.1, 2 М., .
17. Физиология высшей нервной деятельности. Хрестоматия. Сост. , -Тарханова, . М., 1999
18. Физиология высшей нервной деятельности. Ч. 1. Основные закономерности и механизмы условнорефлекторной деятельности. Руководство по физиологии. М. "Наука". 1970
19. Физиология высшей нервной деятельности. Ч. 1. Условные рефлексы и адаптивное поведение. Руководство по физиологии. М. “Наука”. 1971.
20. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений». Под ред. , . М., 1997.
21. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
22. Хрестоматия по физиологии высшей нервной деятельности, под ред. 2000
23. Ярошевский психологии от античности до середины XX века. М., 1997.
11.4 Дистанционная поддержка дисциплины
Презентации с материалом лекций (конспективное изложение основных положений лекций, а также иллюстрации), организационные материалы и материалы для дополнительного чтения, а также видео доступны на сайте дисциплины в LMS.
Презентации к лекциям и другие материалы открываются для доступа постепенно по мере прохождения дисциплины.
12 Материально-техническое обеспечение дисциплины
- для лекций: компьютер и мультимедийный проектор, аудиоколонки, экран
- для семинаров: компьютер и мультимедийный проектор, аудиоколонки, экран
- для самостоятельной работы: учебники, компьютер, доступ в Интернет, библиотека
