Общепедагогические и психологические основы профессионального самоопределения личности на разных ступенях обучения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1

с углублённым изучением отдельных предметов»,

село Александровское Александровского района

Материалы промежуточного отчёта

об экспериментальной работе по теме:

«Общепедагогические и психологические

основы профессионального самоопределения

личности на разных ступенях обучения»

Научный руководитель: ,

начальник отдела общего образования

Министерства образования

Ставропольского края

учебный год

Содержание

1. План экспериментальной работы на 2006 – 2007 учебный год

2. Ранняя профилизация (1-5 классы) стр. 3 -7

3. Предпрофильная подготовка (8-9 классы) стр

4. Профильное обучение (10-11 классы) стр.

5. Приложения

Над проблемой «Общепедагогические, психологические и организационные проблемы предпрофильного и профильного образования в школе» в рамках краевой экспериментальной площадки общеобразовательное учреждение работает с марта 2005 года в соответствии с приказом Министерства образования Ставропольского края от года «Об итогах весеннего фестиваля краевых экспериментальных площадок – 2005», на основании решения экспертных групп по итогам рассмотрения материалов фестиваля краевых площадок от24.03.2005г. №23 .

Согласно основным направлениям, этапам экспериментальной работы в учебном году ОУ работало над темой: «Организация обучающей и воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых в условиях профилизации школы» (1-й этап); в - «Интеграция индивидуальной работы с формами коллективной учебной и воспитательной деятельности в профильной школе» (2-й этап).

учебный год является третьим годом работы в рамках краевой площадки.

В учебном году педагогическим коллективом разрабатывается тема: «Общепедагогические и психологические основы профессионального самоопределения личности на разных ступенях обучения».

Эксперимент проводится в трёх уровнях: ранняя профилизация – 1-5 классы, предпрофильная подготовка – 8-9 классы, профильное обучение – 10-11классы.

РАННЯЯ ПРОФИЛИЗАЦИЯ В 1-5 КЛАССАХ

ЗАДАЧИ:

- выявление личностного потенциала ученика через составление педагогических и психологических характеристик в рамках социального проекта «Школа Здоровья», с целью получения сведений об особенностях и склонностях личности;

- предоставление каждому ученику в период ранней профилизации возможностей для саморазвития: максимальной реализации физических, психических, интеллектуальных способностей, дарованных ему природой;

- подготовка педагогических кадров к оказанию практической помощи ребёнку в обнаружении и развитии природных задатков.

В учебном году в школеклассов-комплектов. Педагогический процесс в них строится на использовании педагогических технологий на основе личностной ориентации, активизации и интенсификации деятельности учащихся. Безусловным средством повышения эффективности образовательного процесса учителя считают использование альтернативных учебных программ «Гармония», «Школа 2100», «Планета».

Применяемые в учебно-воспитательном процессе технологии и методики (метод проектов, проблемный метод обучения), рейтинговая система оценки знаний учеников, учебно-воспитательный эффект от различных форм презентаций способствуют формированию у учащихся способностей к саморазвитию, учат самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, воспитывают потребность в самоконтроле. В практической работе педагоги 1-5 классов, основываясь на результатах социально-медико-психологических исследований, мотивируя учебный труд, учитывают социальные мотивы, мотивы, направленные на развитие познавательных интересов к учебным предметам и науке, которую они представляют. Обучение правильной организации самостоятельной работы учителя используют в качестве средства, позволяющего эффективно раскрывать и выращивать личностные качества каждого ребёнка.

Существенными характеристиками системы обучения в 1-5 классах являются целевые ориентации и следующие результаты по итогам 1-го полугодия от общего числа обучающихся:

- математика - 99,5% ОРО; на «4» и «5» - 72,7%;

- русский язык - 99,5% ОРО; на «4» и «5» - 71,7%;

- литер. чтение - 100% ОРО; на «4» и «5» - 88,4%.

В отчётный период в ОУ продолжалась целенаправленная работа по повышению профессионализма, педагогической и психологической компетентности учителей, работающих в 1-5 классах. В январе-феврале учебного года в районе методистами СКИПКРО проведёны курсы повышения квалификации

(по 170-часовой программе). Согласно плану экспериментальной работы (в части работы с кадрами) в школе организован и проводится непрерывный научно-методический семинар по теме: «Саморазвивающее обучение. Теория. Методика. Практика». На секции 1-5 классов (период ранней профилизации) изучается тема « Пути и средства формирования навыков саморегуляции поведения и способов умственных действий в контексте психологии личности» (см. план работы секции в Приложении № 1).

Система социально-медико-психологического сопровождения учащихся в школе применяется как основной способ своевременной диагностики и коррекции нарушений психического здоровья обучающихся. Социальный проект «Школа Здоровья» (см. Приложение ), на наш взгляд, является оптимальной моделью, в которой учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы каждый участник совместной образовательной деятельности имел возможность управлять своим развитием. Школьный коллектив понимает своё место в предъявляемом обществом социальном заказе на усиление работы по оздоровлению школьной среды, укреплению здоровья детей и формированию у них интереса и способностей к здоровому образу жизни.

Служба социально-медико-психологического сопровождения в общеобразовательном учреждении работает на основании Положения (см. Приложение ). В рамках ранней профилизации в 1-5 классах у социально-медико-психологической службы особая задача, связанная с изучением и развитием природных задатков учащихся. На каждого учащегося заведены папки диагностических исследований, в них содержится информация об уровне развития зрительной и слуховой памяти, типе организации мозга, ведущем канале восприятия, о состоянии эмоционально-волевой сферы учащихся и другие. С результатами исследований работают учие классы), классный руководитель и родители, знания эти им нужны, чтобы выстроить психологически правильное взаимодействие с ребенком. Одним из важнейших документов по изучению личности считаем карту психолого-медико-педагогической помощи ребенку. Она включает следующие сведения:

- анамнез развития ребенка;

- данные о семье;

- информация о проблемах, связанных с образовательным учреждением: сложности школьной адаптации, сложности в обучении и воспитании, трудности в освоении норм поведения, итоговые оценки по предметам;

- психологические проблемы: особенности развития познавательных процессов, личностные характеристики, уровень мотивации.

Индивидуальная карта содержит конкретные рекомендации педагогам, родителям и ребенку. В отчётный период она значительно расширена, в соответствии с задачами ранней профилизации дополнена следующими параметрами:

- профессиональные интересы на основе школьных знаний;

- профессиональные предпочтения с перспективой на будущее;

- профессиональные склонности;

- уровень развития природных способностей.

Результаты всех проводимых исследований фиксируются в индивидуальной карте, с их помощью прослеживается становление личности ребенка по годам (см. Приложение ).

Психологами совместно с классными руководителями выявлены дети (8 чел.), нуждающиеся в психолого-педагогической коррекции, с ними проводится специальная работа, которая снимает тревожность и агрессию у одних детей и помогает привести в норму познавательные процессы у других. Двум детям рекомендована консультация районной медико-психолого-педагогической комиссии.

Для изучения личности учащихся применялись методики «Кактус», «Несуществующее животное». Их результаты позволили выявить характерологические особенности личностей первоклассников и выявить учащихся с проблемами личностного характера для оказания индивидуальной психологической помощи (см. Приложение ).

Проведено изучение уровня развития памяти первоклассников. В коррекции нуждаются 19% учащихся. С ними ведется групповая и индивидуальная работа (см. Приложение ).

Процесс адаптации первоклассников проходит гладко (очевидна активная работа социально-медико-психологической службы и учителей в период предшкольной подготовки). Дети чувствуют себя в школе комфортно. Они стремятся в школу, 80% испытывают положительные эмоции. Данные исследования помогли обозначить направления дальнейшей психологической работы с учащимися (см. Приложение )

Среди учащихся 2-4 классов проведено исследование, дающее возможность сказать, что в период ранней профилизации учащиеся этих классов и их родители осознают необходимость развития природных задатков, знания психологических индивидуальных особенностей для дальнейшего самосовершенствования и самооопределения. Они умеют использовать психологические рекомендации в жизни:

исследуемый психологический показатель	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
самоконтроль	24%	46%	30%
самосознание	44%	43%	13%
самооценка	45%	30%	25%
произвольная регуляция деятельности	38%	42%	20%
потребность достижения успеха и уровень притязаний	34%	47%	19%

Для ориентации в будущих профессиональных предпочтениях с младшими школьниками (1-4-х классов) проведена анкета «Кем я буду, когда вырасту»:

Директором – 20%,

Мамой – 10%,

Летчиком – 10 %,

Строителем – 15%,

Бизнесменом – 25%,

Милиционером – 20%.

Такие небольшие исследования сегодняшних профессиональных интересов позволяют отследить становление личности на ранней стадии и впоследствии сравнить с их развитием в 6- 7-х, 8-9-х классах, а в итоге с профессиональным самоопределением.

Круг вопросов, с которыми, как правило, обращаются педагоги 1-5-х классов к психологам, затрагивает практически все стороны школьной жизни. Это трудности в усвоении программы, сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера, вопросы, связанные с адаптацией детей, особенно новичков, в школе и классе, эмоциональные и личностные нарушения учеников, становящиеся причинами школьных неудач; это также задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся. В этом учебном году с пятиклассниками проведена работа по изучению условий адаптации в среднем звене. Совместно с классными руководителями выявлены дети с высоким уровнем школьной тревожности (5 чел.) и определены её причины.

По результатам этой работы проконсультированы родители. Со всеми учащимися велись групповые занятия педагогом-психологом. В 5а и 5в классах проведены классные часы на темы «Здравствуй, пятый класс», «Легко ли быть учеником и трудно ли быть учителем». В 5б – во втором полугодии ведется специальный курс «Тропинка к своему «Я»», целью которого является оказание помощи, позволяющей каждому пятикласснику легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями (см. Приложение ).

Исследуя профессиональные интересы пятиклассников на основе школьных знаний, СМП служба получила следующие результаты:

«человек – человек»	«человек – знак»	«человек – природа»	«человек – техника»	«человек – художественный образ»
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
24	44	18	31	7	12	3	5	5	8

Данная диагностика позволяет выявить профессиональные предпочтения учащихся на перспективу, чтобы в дальнейшем отследить развитие и становление профессионального интереса.

Таким образом, проводимая в период ранней профилизации работа позволяет сделать вывод о необходимости изучения природных способностей и задатков, склонностей и интересов на ранней стадии обучения. Оказание своевременной психологической и педагогической помощи по результатам полученных данных способствует повышению эффективности всего учебно-воспитательного процесса, развитию интересов учащихся на основе школьных знаний, в том числе и для первичной профессиональной ориентации. Кроме того, следует сделать вывод о необходимости совершенствования системной работы с родителями при проведении развивающей психологической диагностики.

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В 8-9 КЛАССАХ

ЗАДАЧИ:

- развитие интересов и склонностей, способностей детей, накопление ими практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентация на выбор профиля в старшей школе;

- формирование у школьников умений объективно оценивать свои природные данные, осуществить выбор профиля, соответствующего способностям и интересам;

- оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками опыта, связанного с профессиональным становлением;

- развитие широкого спектра познавательных и профессиональных умений и знаний, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

- формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, возможных вариантов получения профессии.

В учебном году в школе четыре 8-9 классов-комплектов. При планировании учебно-воспитательного процесса в этих классах администрацией были выдержаны следующие идеи предпрофильного обучения:

- ведение за счёт школьного компонента элективных курсов, предметных и ориентационных;

- введение активных методик преподавания;

- применение в учебно-воспитательном процессе технологии обучения , представляющей собой новый уровень саморазвивающего обучения, основанной на использовании мотивов самосовершенствования личности;

- прохождение всеми учащимися 9-х классов психолого-педагогического курса знакомства с различными профессиями и обучения выбору профиля образования;

- изучение и использование введенной на этапе ранней профилизации накопительной оценки учебных достижений учащихся по типу «портфолио»;

- безотметная система предпрофильного обучения на элективных курсах;

- оценка результатов работы учителей, классного руководителя, психолога и администрации школы по показателю безошибочного выбора профиля образования после выпуска из основной школы.

Учебные планы МОУ СОШ №1 с углублённым изучением отдельных предметов (8-9 классы) составлены на основе БУП и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Ставропольского края, реализующих программы общего образования (приказ Министра образования Ставропольского края № 000, пр. от12.05.2004года). Образовательным приоритетом в 8-9 классах являются иностранный (английский) язык, история, биология, изучающиеся углублённо.

Введённый в 9-ом классе ориентационный курс «Проблемы и пути профессиональной самореализации выпускников основной школы» преследует цель подготовки учащихся к ситуации выбора направления дальнейшего образования. Курс преподаётся классным руководителем, однако, в соответствии с программой, к работе с детьми приглашаются учителя, педагоги-психологи, родители. Важным этапом в проводимой работе педагогический коллектив школы считает профессиональную пробу, которая проводится по разным направлениям профессиональной деятельности согласно школьному Положению о профессиональной пробе. Проба носит диагностический характер, разрабатывается в соответствии с основными требованиями профессии. Опыт работы по данному направлению (овладение деятельностью педагога-психолога) обобщён в сборнике СГУ «Эвристическое образование» (2006год; см. Приложение ).

В новой системе оценивания работы учащихся на выпуске из основной школы педагогический коллектив использует портфолио учащегося как коллекцию работ, демонстрирующих его усилия, прогресс или достижения в одной или более областях деятельности. Портфолио позволяют детям участвовать в оценке их собственной работы наравне с учителями и родителями; являются средством, подтверждающим право выбора профиля обучения на третьей ступени школы или в профессиональном общеобразовательном учреждении.

Администрация и педагогический коллектив школы в рамках предпрофильной подготовки реализуют новые подходы к проведению аттестации учащихся основной школы. Имеющий тенденцию к сокращению численности контингент школы лишает нас ситуации конкурсного приёма на определённые профили. Однако мы считаем важным внесение некоторых изменений (в соответствии с действующим Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9классов ОУ Российской Федерации) в процедуру аттестации за курс основной школы. По итогам предыдущего учебного года экзамены по выбору определялись учениками в соответствии с избираемым профилем обучения на 3-ей ступени. Так, для поступления на социально-экономический профиль необходимо было сдать обществоведение, географию; на физико-математический (из трёх предлагаемых – 2) - физику, информатику, геометрию; на естественнонаучный – биологию, химию, физику (2 из предлагаемых).

Системность проводимой работы оказывает положительное влияние на уровень обученности учащихся 8- 9 классов: при 99,4% успеваемости на «4» и «5» в этих классах обучаются 41% учащихся (по итогам 1-го полугодия учебного года).

Согласно общешкольному плану учебно-воспитательной работы на учебный год с целью осуществления преемственности в повышении профессионализма и квалификации педагогических работников 8-9классов в рамках общешкольного научно-методического семинара работает секция по теме: «Пути и способы создания педагогических и психологических условий для самосовершенствования личности» (см. план работы секции в Приложении № 10 ).

В работе по профессиональному самоопределению в рамках предпрофильной подготовки с учащимися 8-х классов социально-медико-психологической службой были выделены следующие направления:

- изучение уровня сформированности перспективной мотивации выбора профессии;

- составление индивидуальных карт интересов и предпочтений;

- изучение развитых в период ранней профилизации способностей и склонностей учащихся.

Для изучения мотивации предполагаемой будущей профессиональной деятельности использовалась методика «Мотивы выбора профессии». У восьмиклассников преобладают внутренние социально-значимые мотивы (в среднем у 38% опрошенных) и внутренние индивидуально значимые мотивы (в среднем у 35% опрошенных). Внешние отрицательные мотивы выражены слабо (в среднем у 3% опрошенных). Следовательно, преобладание положительных факторов мотивации предполагает положительные результаты работы при проведении предпрофильной подготовки (см. Приложение )

Предварительные предпочтения восьмиклассников в различных сферах деятельности дают возможность наметить возможные пути работы по их будущему профессиональному самоопределению (см. Приложение ).

Были выявлены интересы на основе школьных знаний у учащихся 8-х классов. В основном школьники отдают предпочтение химии и биологии (см. Приложение ).

Особое место в работе СМП служба отводит учащимся девятых классов, которые, заканчивая основную школу, стоят перед выбором профиля дальнейшего образования на третьей ступени в школе, в начальных или средних профессиональных ОУ. Каждый ученик имеет на конец учебного года папку с результатами психолого-педагогических исследований, проведённых в предпрофильный период с целью выявления склонностей и предпочтений учащихся, определяющих возможный профиль дальнейшего обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Чтобы помочь школьникам разумно спланировать будущее, скорректировать профессиональные намерения и установку на последующее самоопределение, психологом разработан и читается элективный курс в рамках предпрофильной подготовки для учащихся девятых классов «В поисках своего призвания». Занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога с учащимися во многом отличаются от традиционных школьных уроков, так как основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии учащихся. Результаты данных исследований помогают сформулировать темы для консультаций обучающихся, сориентировать в выборе профиля обучения. В апреле месяце и в этом году готовится проведение психолого-педагогического консилиума с участием администрации, психологов, учителей, детей и родителей, изучаются портфолио и папки диагностических исследований, проводятся собеседования с родителями, детьми, классными руководителями. На основании результатов консилиума выпускникам основной школы рекомендуется профиль обучения. О важности и полезности данной работы свидетельствуют результаты диагностики учащихся десятых классов, уже выбравших профиль обучения. Проводимые исследования показали, что 90 % учеников удовлетворены выбранным профилем, но 6 детей за 2 учебных года поменяли профиль в процессе обучения в 10 классе, и мы считаем, что это некоторый пробел (вполне допустимый) в практической работе.

С целью формирования осознанности выбора профиля обучения с девятиклассниками проведены следующие диагностики:

1)Для определения природных особенностей нервной системы проведена диагностика типа темперамента (см. Приложение ).

2) Для проведения первичной профконсультации определен тип личности девятиклассников (см. Приложение ).

3) Изучение самооценки и уровня успешности позволило школьникам узнать, насколько реально оценивают они свои возможности при будущем выборе профиля дальнейшего обучения (см. Приложение ).

4) С целью помощи учащимся в коррекции успехов в учебе изучен уровень развития памяти и мышления (см. Приложение ).

Работа по диагностике и формированию осознанности выбора профиля обучения учащимися восьмых и девятых классов продолжается до конца учебного года. Круг применяемых методик в связи с этим будет расширен.

Таким образом, психологическое сопровождение учащихся 8-9 классов в период предпрофильной подготовки строится на основе законов психического развития и способствует формированию осознанного выбора профиля и вида дальнейшего обучения. Все формы и методы работы, проведённой с учащимися, стали средством, стимулирующим самосовершенствование личности через сформированность установки на самообразование, самовоспитание, самоутверждение, саморегуляцию и психолого-педагогическую поддержку в профессиональном и жизненном самоопределении. В процессе проводимых мероприятий ученики приобрели практический опыт, связанный с профилем обучения, общей жизненной и профессиональной перспективой.

Однако СМП служба ставит своей задачей необходимость дальнейшего совершенствования работы по формированию учебной мотивации в предпрофильный период в связи с будущим профессиональным самоопределением, продолжение и индивидуализацию обратной связи с родителями, с целью формирования у них психолого-педагогической культуры.

ПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В 10-11 КЛАССАХ

ЗАДАЧИ:

- дифференциация содержания обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов, способностей школьников;

- более глубокое изучение учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования;

- дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построение на её основе гибких индивидуально-ориентированных учебных планов, обеспечение способами и приёмами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрутов;

- через профессиональные пробы способствование приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности и профилю дальнейшего обучения;

- расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, повышение эффективности подготовки выпускников школы к освоению программ среднего и высшего профессионального образования;

- формирование у школьников представлений о требованиях изменяющегося общества к выпускникам старших классов школы, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, будущим профессионалам.

В школе реализуется профильная модель организации обучения на старшей ( 3-ей ступени). В учебном году в школе открыты 2 десятых класса: 10Б - класс социально-экономического профиля (32учащихся) с преподаванием профильных предметов: математика, обществознание, экономика, право, география; 10А - класс с внутрипрофильной формой профилизации (23 учащихся): физико-математический (математика, информатика и ИКТ, физика) и биолого-химический (математика, информатика и ИКТ, химия, биология). 62 учащихся продолжают обучение в 11 классах по следующим профилям: гуманитарный, физико-математический и естественнонаучный.

Процесс введения профильного обучения в школе опирается на следующие позиции:

- индивидуальные учебные планы;

- внутришкольная, внутриклассная (в учебном году) профилизация;

- современные образовательные технологии (ИКТ, проектно-исследовательский метод, личностно ориентированное обучение и проч.);

- методическое обеспечение;

- портфолио;

- массовое повышение квалификации педагогических кадров, в т. ч. учителей-предметников.

В рамках сетевого взаимодействия школа сотрудничает со Ставропольским государственным аграрным университетом.

Форма взаимодействия с вузом: подготовительные курсы на базе ОУ.

Кадровое обеспечение профильного обучения отвечает нормативным требованиям.

Двенадцать учителей школы обучают учащихся профильным предметам. Это учителя высшей и первой квалификационной категории:

1. – учитель математики, 29, высшая категория;

2. - учитель русского языка и литературы, 38, высшая категория;

3. - учитель математики, 34, высшая категория;

4. - учитель обществознания, 13, 1-я категория;

5. - учитель истории, 13, 1-я категория;

6. - учитель физики, 27, высшая категория;

7. - учитель естествознания, 19, 1-я категория;

8. - учитель математики, 27, 1-я категория;

9. - учитель информатики, 15, высшая категория;

10. - учитель географии, 32, высшая категория;

11. - учитель биологии, 12, 1-я категория;

12. - педагог-психолог, 8, высшая категория.

Повышение профессионального уровня учителей проходит в форме:

- УЧАСТИЯ В РАБОТЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИХ СЕМИНАРОВ:

уч. год (тема года: «Организация обучающей и воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых в условиях профилизации школы»):

1. «Педагогические технологии – элемент педагогического профессионализма».

2. «Теоретико-методологические основания педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения, её формы и методы».

3. «Техника педагогического общения на основе психологических особенностей школьников».

4. «Самоопределение учащихся в условиях профильного обучения» (семинар для родителей).

Опыт работы педагогических работников, занятых в эксперименте, обобщался при подготовке к заседаниям педагогических советов по темам: «Интеграция основного и дополнительного образования в условиях профилизации школы», «Педагогические технологии – инструмент здоровьесбережения. Опыт, практика, перспективы», при подборе материала для участия в фестивале краевых экспериментальных площадок.

8 педагогов, работающих в профильных классах, прошли курсовую переподготовку по преподаванию профильных предметов при СКИПКРО.

уч. год (тема: «Интеграция индивидуальной работы с формами коллективной учебной и воспитательной деятельности в профильной школе»):

1. «Знание педагогических технологий – элемент педагогического профессионализма» (по теме «Обучение в сотрудничестве».

2. «Психологические технологии профессионального развития учителя в условиях профильной школы».

3. «Развитие одарённости школьников (методика продуктивного обучения)».

4. «Теория и практика профильного обучения».

Проведены заседания педагогических советов по темам: «Деловое сотрудничество учителей и социально-психологической службы – залог безошибочного выбора профиля обучения, профессионального становления личности выпускника», «Интеграция индивидуальной работы с формами коллективной учебной и воспитательной деятельности в профильной школе».

Продолжена работа по психолого-педагогическому просвещению родителей по проблемам профильной школы.

уч. год (тема: «Общепедагогические и психологические основы профессионального самоопределения личности на разных ступенях обучения»).

Организован и проводится непрерывный научно-методический семинар по теме: «Саморазвивающее обучение. Теория. Методика. Практика»:

3-я секция. 10-11классы (профильная школа): «О построении учебных занятий на основе личностно ориентированной системы обучения» (см. Приложение )

Запланировано проведение заседания педагогического совета по теме: «Проблемы обновления содержания образования: пути решения этих проблем в ОУ в условиях проведения предпрофильной подготовки и профильного обучения». Продолжается работа по психолого-педагогическому просвещению родителей по вопросам оказания помощи в работе с детьми по профильной ориентации, реализации потенциальных возможностей, способностей и намерений.

Повышением профессионального уровня охвачены все учителя, занятые в эксперименте.

Аттестовались в ходе «Аттестации – 2006» 7 педагогов, заместитель директора по ЭР подтвердил высшую категорию.

В профильных классах применяются активные методы и формы организации учебного процесса.

В практике работы учителей химии, биологии, математики систематическое проведение семинаров, зачетов по ключевым темам курсов.

Проектной деятельностью учащиеся занимаются на уроках истории и обществознания (учитель ), на уроках математики (учителя , ), научно-исследовательской работой – на уроках химии (учитель ). Обучение русскому языку учащихся гуманитарного профиля проводится на основе личностно ориентированного подхода, осуществляемого на субъектном уровне. Такая технология обучения позволяет обеспечить саморазвитие, создаёт психолого-педагогические условия, обеспечивающие активное стимулирование у выпускников самоценной образовательной деятельности.

Изучив технологию саморазвивающего обучения , педагоги, работающие в профильных классах, используют при обучении мотивы самосовершенствования личности, что представляет собой новый уровень развивающего обучения.

Одной из форм контроля учебных достижений является участие в районной научно-практической конференции «Юность. Наука. Культура.», на которой учащиеся представляют свои научно-исследовательские, творческие работы и рефераты. В этом учебном году 6 выпускников вошли в тройку призёров по представленным рефератам.

Учащиеся школы формируют портфолио, форма его избирается классным коллективом самостоятельно и позволяет повысить образовательную активность учащихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио является формой полного и разностороннего представления выпускника основной школы при переходе на профильный уровень.

Программно-методическое обеспечение учебниками предметов профильного обучения:

Профиль	Основной учебник	Дополнительная учебная литература	Литература, используемая для контроля за ЗУН
Гуманитарный профиль	Русский язык Учебник-практикум для старших классов. , М., Вербум-М, 2004. Литература В мире литературы, (для учебных заведений гуманитарного профиля), М., Дрофа, 2005. История История России с древнейших времён до конца18в., , М., Просвещение,2003. Обществознание Обществознание, , М., Русское слово, 2003.	и его словарь – дидактические материалы, , . М., Вербум-М, 2004г. Русский язык, Л.В. Макурина. М.,Русское слово, 2003. Русский язык, А.Д. Дейкина (при изучении предмета на профильном уровне). М., Вербум-М, 2004. Русская словесность, , М., Дрофа, 2003. Мир литературы 19 века, , М., Дрофа, 2005. История России, , М., Просвещение, 2000. Россия в конце 17-19веков, , М., Просвещение, 2000. Социальная психология, , М., 1997. Программа души современного человека, М., 1997. Социология конфликта, , М., 1999.	Материалы ЕГЭ по русскому языку, М., Просвещение, 2007. Варианты контрольно-проверочных тестов и заданий, , Волгоград,2003. Материалы ЕГЭ по литературе, М., Просвещение, 2005. Контрольные вопросы для подготовки к экзаменам, , М., Дрофа, 2005. Дидактические материалы ЕГЭ по обществознанию Оценка качества по обществознанию, МО РФ, М., Дрофа, 2004.
Физико-математический профиль	Алгебра Алгебра и начала анализа, , М., Просвещение, 2002. Геометрия Геометрия, 7-11кл., , М. Просвещение, 2003. Физика Физика-10, , М., Просвещение, 2002.	Алгебра и математический анализ, , М., Просвещение, 2003. Задания по алгебре и математическому анализу, , М., Просвещение, 1999. Физика. Учебник для углублённого изучения. М., Дрофа, 2001. Задачник для 10-11 кл., , М., Дрофа, 2003.	Дидактические материалы ЕГЭ по математике, М., Просвещение, 2006. Контрольные и прверочные работы по алгебре, 10-11 классы, , Дрофа, 1997. Контрольные и проверочные работы по геометрии, , М., Дрофа, 2005. Тематические тесты по физике, , М., Вербум-М, 2003. Проверочные задания по физике в 7, 8, 10 кл., , М., Просвещение, 2003. Задания для итогового контроля знаний по физике, , М., Вербум-М, 2003.
Естественно-научный профиль	География Экономическая и социальная география мира, , М., Просвещение, 2004. Химия Химия, , М., Дрофа, 2005. Биология Общая биология, , М., Просвещение, 2004.	Коммерческая география России, , М.,Просвещение, 1999. Экономика без тайн, , 1999. География в таблицах, М., Дрофа, 1997. Экономическая и социальная география мира, , М., Дрофа, 2003. Руководство по химии, О.Т. Оганесян, М., Высшая школа, 2000. Химия для поступающих в ВУЗы, М., Высшая школа, 2005. Введение в биологию, , М., Мир, 2003. Общая биология, , М., Просвещение, 1999.	Материалы ЕГЭ по географии, М., Просвещение, 2005. Оценка качества подготовки выпускников по географии, , М., Дрофа, 2000. Система самостоятельных работ учащихся по курсу органической химии, , 1998. Как научить школьников решать задачи по органической химии, , М., Просвещение, 1997. Биология в экзаменационных вопросах и ответах, , М., Мир, 1998. Тесты по биологии, , Дрофа, 2004.
Социально-экономический профиль	Экономика Экономика. Учебник для 10-11классов ОУ. Издание 4-е, М., Вита-Пресс, 2004. География География, , М., Просвещение, 2003. Обществознание, Обществознание, И. Кравченко, М., Просвещение, 2003.	Прикладная экономика (учебное пособие), 3-е издание, М., Сервис, 2003. Экономическая и социальная география, , М., Вако, 2006. Глобальная география, , М., Дрофа, 2000. Экономическая и социальная география мира, , М., Дрофа, 2003. Введение в политологию, , М., Дрофа, 2005. Политика и право, , М., Вербум, 2005. Конституция РФ.	Прикладная экономика, сборник заданий, 3-е издание, М., Сервис, 2003. Контрольные и проверочные работы по географии, , М., Просвещение, 2005. Экономическая и социальная география, , Волгоград, 2005. Оценка качества подготовки выпускников, МО РФ, 2004, 2005, 2006.

В учебный процесс введены 24 элективных курса.

Количество часов, отведенных на изучение курса, может быть 17(0.5) или 34(1час).

СПИСОК ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
В 8-11 КЛАССАХ В УЧЕБНОМ ГОДУ

№п/п	Наименование ЭК	Класс	Предмет	Учитель
1.	Химия в быту.	8Г	химия
2.	Основы медицинских знаний.	8Г 8В	биология	,
3.	ЗОЖ – залог будущего здоровья.	8Г	биология
4.	Тайны живой природы.	9 (0.5)	биология
5.	Основы медицинских знаний.	9 (0.5)	биология
6.	Проблемы самореализации человека в современном мире. Проблемы и пути профильной самореализации учащихся.	9		Кл. рук.
7.	В поисках призвания.	9	психология
8.	Решение расчётных задач по химии.	10Б(0.5) 10Б(0.5)	химия биология
9.	Генетика человека.	11В(0.5)	биология
10.	Будем знакомы: рынок.	11В(0.5)	география
11.	Азы менеджмента и маркетинга.	11В(0.5)	география
12.	Генетика человека.	11В	биология
13.	Питание и здоровье.	11А(0.5)	биология
14.	Твои возможности, человек.	11А(0.5)	биология
15.	Русский язык для говорения и письма.	11А	русский яз.
16.	Решение задач повышенного уровня сложности по химии.	11В	химия
17.	Почему мы не похожи друг на друга.	11А	биология
18.	Философские беседы.	11А	история
19.	Коммерческая география.	11А	география
20.	Исследовательские задачи на стыке наук.	11А	химия
21.	Химия и пища.	11Б	химия	Высотина Л, М.
22.	История химии.	11В	химия
23.	Химические вещества в сельском хозяйстве.	8В	химия
24.	Химия и экология.	8Г	Химия

Анализ результатов проведенной педагогическим коллективом работы в статусе краевой экспериментальной площадки, сравнение с предыдущими учебными годами дают право сделать вывод о положительных тенденциях.

Учебные годы	Обученность %	Обучаются на «4» и «5» %
	95,5	38
	97,8	46,7
(I полугодие)	99,7	47,3

Следующая таблица позволяет сравнить обученность и качество знаний учащихся 9-х классов по традиционной системе с результатами этих же детей, когда предметы стали профильными, то есть на профильном уровне:

Предметы	Показатели
9 класс	10 класс
Обученность	Обучаются на «4» и «5» %	Обученность	Обучаются на «4» и «5» %
Русский язык	100	22	100	33
Литература	100	27	100	38
История	100	38	100	42
Иностранный яз.	100	34	100	54
Алгебра	100	47	100	69
Физика	100	45	100	65
Информатика	100	-	100	73
Биология	100	46	100	58
Химия	100	37	100	49
География	100	49	100	58

В школе разработаны нормативные необходимые документы, регламентирующие профильное обучение, в том числе за отчётный период:

Положение о профильных классах МОУ СОШ №1 с углублённым изучением отдельных предметов по принципу внутриклассной профилизации.

Положение об индивидуальной образовательной программе учащегося (доработано).

Рекомендации о проведении профессиональной пробы для учащихся 10-11 классов (доработано).

Рекомендации к оформлению портфолио ученика.

Положение о социально-психологической службе школы (доработано).

Положение о психолого-педагогическом консилиуме (доработано).

Методические рекомендации по построению учебных занятий на основе личностно ориентированной системы обучения.

Модель выпускника начальной, основной и средней школы МОУ СОШ №1 с углублённым изучением отдельных предметов.

(см. Приложения № 3, от № 19 по № 23).

С целью выявления уровня адаптации учащихся в профильных классах социально-медико-психологическая служба проводит психологическую развивающую диагностику и психологическое развивающее консультирование. Данная работа позволяет сделать следующие выводы.

Полностью удовлетворены тем, как в школе учитываются учебные интересы школьников 44% опрошенных, удовлетворены – 38%, удовлетворены частично – 18%. Отношениями с учителями удовлетворены полностью – 45%, удовлетворены – 49%, не знают 6%. Отношениями с одноклассниками: полностью удовлетворены - 64%, удовлетворены – 28%, не знают – 8%. Учебными занятиями: полностью удовлетворены 6%, удовлетворены – 83%, не знают – 5%. Внеучебной деятельностью: полностью удовлетворены 35%, удовлетворены – 37%, не знают – 20%, не удовлетворены – 8%. Избранным профилем обучения: полностью удовлетворены 57%, удовлетворены – 42%, не знают – 1%. Учет индивидуальных особенностей: полностью удовлетворены 36%, удовлетворены – 42%, не знают – 22% (см. Приложение )

Проведенное изучение уровня удовлетворенности школьными предметами показывает больший интерес девятиклассников именно к профильным предметам. Так, в 10а классе с внутриклассной профилизацией по двум профилям: физико-математическому и естественнонаучному – физика нравится 41% опрошенных, математика – 68%, химия – 34%, биология – 45%. А в 10 б классе, социально-экономического профиля, экономика – 53% опрошенных, математика – 41%, история – 44%, право – 41% (см. Приложение )

Исследование мотивации учения позволило определить причины, по которым школьники учатся:

- учусь, т. к. интересно – 14%;

- учусь, чтобы в будущем получить профессию – 100%;

- учусь, чтобы быть всесторонне образованным – 18%;

- учусь, потому что все учатся– 18%;

- учусь, потому что заставляют родители– 18%.

Таким образом, проведенное исследование уровня комфортности учащихся в профильных классах не показало наличия тревоги, связанной с учебной деятельностью. В общем, процесс адаптации учащихся проходит гладко (см. Приложение ). Они удовлетворены избранным профилем обучения. Их устраивают различные стороны жизни коллектива. Однако они не совсем удовлетворены внеклассными занятиями. Интересы школьников многообразны и во многом совпадают с профилем обучения. Ученики имеют достаточный уровень учебной мотивации, они связывают свое обучение с будущей профессиональной деятельностью. В школе десятиклассники испытывают положительные эмоции, им интересно и они стремятся к активной деятельности, самопознанию, самоутверждению, самореализации, самосовершенствованию.

В 11 классах проведена большая работа по изучению состояния учащихся на выходе из профильного класса и готовности к профессиональному самоопределению. Как видно из результатов диагностики учащихся уровень соответствующего типа интеллекта в основном соответствует избранному профилю. Общий уровень интеллектуального развития – 3.8 балла: 6 - 7 баллов – 11%, 5,3 – 5,7 баллов –29,5%, 4-4,7 баллов – 42%, 3,3 – 3,7 баллов - 14,5%, 1-3 балла – 3%.

46% учащихся правополушарные. Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения. Считается, что оно ответственно за синтетическую деятельность мозга. Его функционирование обусловливает наглядно-образное, трехмерное мышление, которое связано целостным представлением ситуации и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Правополушарных людей отличает визуальное восприятие, невербальный, практический интеллект; быстрая переработка информации; непроизвольная память. Экстраверты. Кроме того, с функционированием правого полушария связывают способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цвета, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте.

38% учащихся левополушарные. Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию обобщению, словесно - логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное, двумерное мышление. При этом информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретно, аудиальное, интеллект вербальный, теоретический, память произвольная. Интроверты.

16% учащихся равнополушарные. Они обладают всеми выше перечисленными характеристиками.

Средний уровень самооценки 6,8 баллов – выше среднего уровня. Завышенная самооценка у 37%, заниженная - у 5%.

Общий уровень тревожности невысок. Средние показания по отдельным синдромам тревожности таковы:

1.  Общая тревожность по школе – общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами его включения в жизнь школы – 26% - низкий уровень.

2.  Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты - 33% - низкий уровень.

3.  Фрустрация потребности достижения успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий школьнику развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата - 34% - низкий уровень.

4.  Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей – 37% - низкий уровень.

5.  Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной знаний, достижений, возможностей – 33% - низкий уровень.

6.  Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок – 41% низкий уровень.

7.  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость подростка к ситуации стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды – 23% - низкий уровень.

8.  Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения школьника – 34% - низкий уровень. (см. Приложение )

Таким образом, уровень тревожности одиннадцатиклассников невысок, что свидетельствует об удовлетворенности выбранным профилем обучения. Предварительный опрос учащихся о намерениях продолжения образования следующий:

- собираются поступать в гуманитарные вузы – 77% учащихся гуманитарного класса;

- на экономические факультеты – 90% учащихся физико-математического класса;

- в сельскохозяйственные университет и колледж - 84% учащихся естественнонаучного профиля.

Вся проводимая работа подтверждает мысль о том, что у учащихся 11-х классов сформирована потребность в самосовершенствовании и самоопределении. Они четко связывают свою будущую профессию с избранным профилем в школе. Использование разнообразных психологических средств позволяет школьникам не только уточнить правильность принятого решения относительно профессионального будущего, но и осознать свои перспективы, способы их достижения, а также понять, какие трудности предстоит преодолеть, чтобы осуществить свои намерения.

Результаты профессионального самоопределения выпускников средней школы доказывают преимущество обучения в профильных классах. Это понимают наши дети и родители.

Изменилось отношение общественности к профильной школе:

- уровень восприятия ее вырос у родителей с 61% в 2005 – 2006 учебном году до 82% в текущем;

- у педагогических работников с 83% до 94% соответственно;

- у общественности райцентра с 36% до 58%.

Директор МОУ СОШ №1

с углублённым изучением

отдельных предметов

20.02.2007г.