Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Структура системного подхода
к анализу деятельности учителя и учащегося на уроке
Оценки | Критерии | Баллы |
1.Оценка основных личностных качеств учителя Высший балл 5 | 1. Знание предмета и общая эрудиция учителя. | - |
2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии. Высший балл 4 | 1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности. | - |
3. Оценка содержания деятельности учителя и учащегося. Высший балл 4 | 1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала. | - |
4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся на уроке. Высший балл 7 | 1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смена видов деятельности в ходе урока. | - |
5. Оценка цели и результатов проведенного урока. Высший балл 5 | 1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока. | - |
6. Самоанализ Высший балл 10 | - | - |
Если получено: 85 баллов и выше – урок прошел на «отлично»; 84 – 65 баллов – урок прошел «хорошо»; 64-45 баллов – урок прошел «удовлетворительно».
Анализ урока
Учитель, планируя урок или занимаясь самоанализом урока, должен ставить цель, что он будет развивать, обучать или натаскивать.
I. Речь учителя.
Ø Речь учителя занимает на уроке 70% - это минус.
Ø Речь учителя выразительна эмоциональна.
Ø Речь логична, точна, доступна, содержательна – это плюс.
Ø В речевой деятельности учителя появляются профессиональные отношения: строит свои отношения с учащимися.
Ø В речи учителя встречаются слова-паразиты (это, значит…)
Ø Нарушение норм орфоэпии.
Ø Учитель не способен строить точные высказывания, отвлекается от главной мысли.
II. Речь учащихся.
Ø Как можно больше дать возможность говорить детям.
Ø Учащиеся доминируют воспроизводящее – это значит учитель натаскивает.
Ø Сложно судить о речи учащихся: они почти не говорят.
Ø Речь учащихся содержательна, логична, чувствуется собственное оценочное суждение.
Ø Большинство учащихся не боятся ошибиться.
Ø Речь отдельных учащихся заслуживает похвалы.
Ø Многие учащиеся выключены из урока и им не хочется говорить (плохой урок).
III. Развивающая функция урока.
Ø РФУ выражается в удачно подобранной, интересной и новой для учащихся информации.
Ø РФУ выражается в умении учителя включать в изучение творческую деятельность учащихся.
Ø РФУ выражается в умении учителя формировать на уроке межличностные отношения (общение детей).
IV. Процесс общения.
Ø Общению мешает недостаточное владение учебным материалом.
Ø Непонимание сложившейся ситуации.
Ø Недостаточная саморегуляция в общении (излишняя говорливость учителя, неумение скрыть свое раздражение).
Ø Несоответствие предложенного стиля общения сложившемуся стилю общения.
V. Формы организации учебной деятельности.
Ø На уроке доминирует фронтальная форма.
Ø На уроке доминируют групповые формы работы.
Ø На уроке доминируют индивидуальные формы работы.
Ø Фронтальные формы работы удачно дополняют коллективные и индивидуальные.
Ø Индивидуальные формы удачно дополняют или сочетаются с групповыми или фронтальными.
VI. Уровень развития коллектива.
Ø Наблюдается ли умение учащихся быстро включаться в урок, поддерживать заданный темп и настрой урока.
Ø Осознанная рабочая дисциплина.
Ø Развит познавательный интерес.
Ø Сформировано умение работать с первоисточниками, справочником.
Ø Сформировано умение самоконтроля у отдельных учащихся.
Ø Умение самоконтроля у всех учащихся.
Ø Содержание и методы соориентированы на воспроизводящую деятельность.
Ø Содержание урока соориентировано на творческую самостоятельную деятельность учащихся.
Анализ урока -2
1). Цели урока
Место урока в тематическом перспективном плане учителя. Какие задачи ставит (обучающие, воспитывающие, развивающие).
2). Стиль урока:
1. Содержание и структура урока (соотношение нагрузки учебного материала на память учащихся и их мышление; усвоение знаний учащимися, получаемых в готовом виде – со слов учителя, текста учебника и в процессе самостоятельного поиска; побуждение учащихся к деятельности - то положительные комментарии, установка на интерес; или принуждение – это напоминание об отметке, резкие замечания, нотации).
2. Особенности самоорганизации учителя:
Ø подготовленность учителя к уроку (владение содержанием и структурой урока, внутренняя готовность к уроку),
Ø рабочее самочувствие учителя на всём протяжении урока – собранность, энергичность, настойчивость, оптимизм,
Ø стиль педагогического общения.
3. Организация и управление познавательной деятельностью учащихся:
Ø насколько устойчиво было внимание учащихся на различных этапах урока. Случаи отсутствия внимания, рассеянности учащихся, их причины. Насколько устойчиво было внимание учащихся на различных. Какие приёмы использовал учитель для поддержания различных видов внимания. Учитывал ли учитель особенности внимания учащихся на уроке;
Ø приёмы создания установки на восприятие нового материала, проявление учащимися наблюдательности на уроке;
Ø как учитель организовывает процесс запоминания материала, учит ли рациональным правилам и приёмам запоминания (схемы, зарисовки, опорные сигналы), алгоритм запоминания. Что преобладало на уроке: узнавание или воспроизведение;
Ø как учитель добивался активности и самостоятельности мышления;
Ø какие виды творческих работ использовались на уроке;
Ø какие эмоции и чувства формировал учитель: нравственные, интеллектуальные, эстетические, волевые;
Ø как сочетал фронтальную работу с групповой и индивидуальной.
3. Выводы и рекомендации по повышению эффективности и качества урока:
Ø достиг ли урок поставленной цели;
Ø содействовал ли урок ли общему развитию личности учащихся;
Ø какие моменты в деятельности учителя считаете наиболее удачными, положительными;
Ø какие недостатки необходимо учесть и устранять в дальнейшей деятельности учителя.
Анализ урока - 3
1. Организационно-педагогический аспект.
1) Общая характеристика урока.
обеспечение необходимых условий для проведения урока:
ü наличие у учащихся ручек, линеек, циркулей, транспортиров. Их состояние. Состояние учебников, тетрадей и других пособий. Наличие и исправность классных принадлежностей (циркуль, линейка, угольник). Состояние классной доски.
ü санитарно-гигиеническое и эстетическое состояние класса (санитарное состояние, освещённость, температура, влажность). Оформление и убранство класса.
2) верно ли определение темы урока, место данного урока в системе уроков.
3) степень реализации целей урока:
ü дидактическая (усвоение новых знаний, формирование навыков, развитие воображения);
ü логическая (формирование приёмов учебной деятельности, умение самостоятельно решать проблемы);
ü осуществление воспитания на уроке (формирование научного мировоззрения, нравственных привычек, определение качеств личности, внешний вид учителя, поза, мимика, жестикуляция). Взаимоотношение учителя и учеников. Качество речи (эмоциональность, выразительность, точность постановки вопросов). Постановка голоса. Эмоциональная атмосфера.
4) верно ли указан тип урока (определить по основной дидактической цели: проблемным). Структура урока (дидактическая, логическая, урок изучения нового материала, урок совершенствования новых знаний, умений, навыков, контрольный урок).
5) контроль за знаниями. Умениями, навыками, приёмы контроля (устный опрос, краткие письменные работы, выполнение индивидуальных заданий, беглый опрос), целесообразность их применения.
6) Соблюдение критериев оценки. Объективность оценки. Насколько часто контролируются слабые ученики. Фактическое состояние знаний, умений, навыков учащихся. Уровень знаний и понимание учебного материала; убеждённость и умений доказывать правильность своих суждений, культура и правильность речи.
2. Дидактический аспект.
Общая дидактика: соответствует содержание учебного материала и методов его изучения (программированное обучение, проблемное обучение, применение ТСО, беседа, лекция, рассказ, лабораторные и практические занятия) принципам дидактики: научность, систематичность и последовательность в обучении, сознательности усвоения. Использование межпредметных связей.
3. Психологический аспект.
Познавательная деятельность учащихся, активизация и формирование интеллектуальной деятельности школьника:
ü какие познавательные процессы имели место при усвоении знаний (ощущение, восприятие, память, мышление, речь, практика). Развитие внимания, воли, настойчивости, использование наглядных средств;
ü эмоциональное воздействие и др.
4. Оценка деятельности учителя.
Сумеет ли он найти правильные отношения между своей деятельностью и разными видами деятельности учащихся. Любовь учителя к предмету, к своей профессии, отношение к учащимся.
Анализ урока - 4
1. Каково место данного урока в теме, разделе курса? Как он связан с предыдущим, на что опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
2. Дайте характеристику реальных возможностей учащихся по параметрам педконсилиума. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли связки между этапами урока?
5. На каком содержании (на каких, понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделено ли было главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществляется (почему именно так)?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроке учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе школьников) рациональное использование времени: предупреждение перегрузки школьников?
13. Какие были придуманы запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации?
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то почему? Когда учитель планирует выполнить нереализованное?
Общедидактический анализ урока
1. Оценка реализации основных принципов обучения (соотношение научности и доступности, наглядности и абстрактности и т. п.).
2. Оценка планирования задач урока (четкость формулирования образовательных, воспитательных задач урока, задач развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов, постановка задач исследовательской деятельности, задач развития образовательного процесса, а также задач развития личности самого учителя).
3. Оценка конкретизации задач на основе выводов психолого-педагогического или педологического консилиума.
4. Умение поставить задачи урок перед учащимися.
5. Полноценность содержания, выделение главного, существенного.
6. Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения ученикам знаний (оценивается обоснованность выбора).
7. Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов обучения в ходе урока.
8. Использование различных приемов учебной работы, их целесообразность.
9. Воспитание интереса к предмету.
10. Оценка культуры труда учителя и учеников (рациональность, удобство, эстетика).
11. Контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся. Формы контроля. Оценка содержания вопросов и заданий. Соответствие оценок уровню знаний учащихся с учетом педагогического характера.
12. Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся. Дифференциация объема и степени сложности в пределах программы или федеральных стандартов, степень помощи, оказываемой детям с разным уровнем подготовки и отношением к предмету.
13. Оценка владения учащимися навыками рациональной организации учебного труда, надпредметными учебными умениями.
14. Характер, объем и дифференцированность домашнего задания. Оценка измерительных затрат времени на его выполнение. Учет в расписании других предметов.
15. Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах.
16. Оценка взаимоотношений учителя и учащихся.
17. Использование возможностей учебного кабинета.
18. Соблюдение школьных гигиенических требований на уроке (проветривание помещений, температурный режим, посадка учащихся).
19. Степень положительного воздействия личности самого учителя на учащихся.
20. Учет ранее выданных замечаний и рекомендаций.
21. Выводы.
22. Рекомендации и предложения.
Педагогический анализ урока
Мотивационно-ориентационный аспект.
1) Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы?
2) Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников?
3) Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?
Содержательный аспект
1) Является ли адекватным отобранный учебный материал требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?
2) Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъективным опытом ребенка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников?
3) Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?
4) Очевидна ли практическая направленность учебного материала, его значение для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребенка?
Организационный аспект
1) Какие педагогические приемы использовались для актуализации и обогащения субъективного опыта учащихся?
2) Применялись ли диалоговые и полиголовые формы общения в ходе учебного занятия?
3) Стимулировал ли учитель учеников к коллективному и индивидуальному выбору вида задания и формы его выполнения?
4) Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?
5) Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывался ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся?
6) Присущ ли домашним заданиям дифференцированный характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?
Оценочно - результативный аспект
1) Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?
2) Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребенка индивидуального стиля познания?
Самоанализ урока
I. Замысел занятия
1) Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
ü Каково место данного урока в теме, разделе, курсе.
ü Как он связан с предыдущими, на что опирается.
ü Как урок работает на последующие уроки, темы, разделы и другие предметы.
ü Как были учтены при подготовке к уроку программные требования.
ü В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение.
ü Как и почему были выбраны форма занятия, тип.
2) Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку?
3) Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4) Чем обосновывается выбор структуры и темы проведения урока?
5) Чем обосновывается конкретный ход урока. Почему было избрано именно такое содержание, методы, средства, формы обучения?
6) Какие условия (социально-психологические или учебно-материальные или эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
II. Были ли изменения, отклонения, усовершенствования по сравнению с данным планом в ходе урока. Если да – какие, и к чему они привели.
III. Удалось ли решить на необходимом, оптимальном уровне поставленные задачи и получить соответствующие им результаты образования, избежать при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию: учение, настроение, самочувствие.
IV. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока. Каковы использованные резервные возможности. Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому.
V. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее.
Оценка качества и эффективности учебного занятия
№ | Характеристика урока | Учитель | Предмет | Класс |
1. | Цель урока и его задачи названы | 2 | алгебра | 7 А |
2. | Организованы действия учащихся по принятию цели | 1 | - | - |
3. | Соответствие содержания учебного материала цели | 2 | - | - |
4. | Методы обучения обеспечили: | 1 2 1 | - | - |
5. | Соответствие методов обучения содержанию учебного материала и цели урока | 2 | - | - |
6. | Формы организации познавательной деятельности обеспечили: | 1 1 | - | - |
7. | Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием учебного материала и целью урока | 1 | - | - |
8. | Уровень достижения цели урока: | 1 1 1 | - | - |
Всего баллов: 17
«2» – реализовано полностью
«1» – реализовано частично
«0» – не реализовано
Максимальная сумма баллов = 26
Эффективность урока … Эф = 17/% = 67%
Если Эф = 85% и нет ни одной оценки «0» – урок отличный
Если Эф от 64 до 84% - урок хороший
Если Эф от 45 до 64% - урок удовлетворительный
Анализ и оценка эффективности занятия
№ параметра | Вербальные показатели | Баллы |
1 | Оценка основных профессиональных качеств преподавателя | |
1.1 | Знание предмета и общая эрудиция преподпвателя в целом | |
1.2 | Уровень педагогического и методического мастерства | |
1.3 | Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность | |
1.4 | Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися | |
1.5 | Внешний вид педагога, мимика, жесты | |
2 | Оценка основных характеристик учащихся на занятии | |
2.1 | Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности | |
2.2 | Уровень развития общкучебных и специальных умений и навыков | |
2.3 | Наличие и эффективность коллективных (груповых) форм работы в ходе занятия на уроке | |
2.4 | Степень дисциплиннированности, организованности и заинтересованности | |
3 | Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся | |
3.1 | Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала | |
3.2 | Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой) | |
3.3 | Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала | |
4 | Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся | |
4.1 | Рациональность и эффективность использования времени занятий, оптимальность темпа, а также чередование и смена видов деятельности | |
4.2 | Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО | |
4.3 | Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы | |
4.4 | Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятий | |
4.5 | Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков | |
4.6 | Степень эстетического воздействия занятия на учащихся | |
4.7 | Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия | |
5 | Оценка цели и результатов проведенного занятия | |
5.1 | Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятия | |
5.2 | Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно | |
5.3 | Степень обучающего воздействия проведенного занятия на учащихся (чему и в какой степени научились) | |
5.4 | Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени) | |
5.5 | Степень воздействия занятия на развитие учащихся (что способствовало их развитию и в какой степени) |
Используя четырехбальную систему оценок, учитель (а) и проверяющий (б) оценивают различные параметры, входящие в пять компонентов занятия как системы. Полученная сумма указывает на эффективность проведенного занятия.
Высший балл - 100.
Требования к современному уроку
I. Дидактические требования к современному уроку:
ü четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, определение места в общей системе уроков;
ü определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
ü прогнозирование уровня освоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
ü выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
ü реализация на уроке всех дидактических принципов;
ü создание условий успешного учения учащихся.
II. Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
ü Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
ü Учет в целевой установке психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
ü Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
1) Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
ü соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
ü определение объема воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;
ü планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;
ü выполнение учителем проблемно-эвристического обучения и учащимися (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
ü учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
ü соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.).
2) Особенности самоорганизации учителя:
ü подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
ü рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергитичность, настойчивость в осуществлении поставленой цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и т. д.);
ü педагогический такт (случаи проявления);
ü психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и т. д.).
Основные звенья (этапы) современного урока
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
4. Постановка цели занятия перед учащимися.
5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний.
6. Первичная проверка понимания.
7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.
8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способа деятельности путем решения задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.
11. Домашнее задание к следующему уроку.
12. Поведение итогов урока.
Критерии оценки проекта
Критерии оценки | Параметры оценивания | Количество баллов участника |
1.Содержание проекта Высший балл 19 | 1. Поиск и обоснование проекта: (4 балла) (аргументированность выбора темы; обоснование потребности; практическая направленность проекта; значимость выполненной работы). 2. История вопроса: (4 балла) 3. Разработка документации: (6 баллов) 4. Качество пояснительной записки: (5 баллов) | - |
2. Уровень творчества Высший балл 6 | 1. Уровень творчества. 2. Оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов. 3. Оригинальность материального воплощения и представления проекта. | - |
3. Защита проекта Высший балл 22 | 1. Качество доклада: (8 баллов) 2. Знания: (3 балла) 3. Ответы на вопросы: (6 баллов) 4. Педагогическая ориентация: (5 баллов) | - |
4. Качество проекта Высший балл 5 | 1. Качество проекта. 2. Влияние качества продукта на окружающую среду. 3. Реальный спрос на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов. | - |
