ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
Значение проблемы самоопределения личности возрастает по ряду причин, важнейшими из них являются экономические и социальные. Психологические аспекты самоопределения личности связаны с выбором жизненного пути, реализацией своих намерений и способностей.
Самоопределение – длительный процесс, особое место в нем занимает социально-профессиональное самоопределение. Перед учениками 9 классов стоит проблема выбора способа продолжения образования, направления получения образования, будущей профессии после окончания школы. Предпрофильное и профильное обучение обеспечивает им возможность выстраивания собственной траектории получения общего среднего образования и подготовки в вуз. Сложность процесса выбора требует от самого учащегося, его родителей готовности к профессиональному самоопределению. Школа, педагогический коллектив учителей-предметников, классных руководителей обеспечивают процесс выбора.
В рамках эксперимента «Система формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению в условиях ЗАТО» в 2005, 2006 гг. ставилась и решалась задача изучения уровня сформированности готовности учащихся 9-х классов к профессиональному самоопределению. Сложность задачи во многом обусловлена спецификой понятия готовности как результата определенного уровня развития, обеспеченного всем предшествующим периодом.
Готовность к профессиональному самоопределению выступает внутренним качеством личности.
Профессиональное самоопределение лежит в области профессиональной деятельности и требует соотношения возможностей человека с её содержанием и требованием. Отношение человека к миру профессий всегда избирательно. В условиях быстро меняющегося общества, где самым мобильным и эффективным является человеческий ресурс, вопрос о времени формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности приобретает важное значение.
Подростковый период – особый период в формировании личности. По , в рамках теории деятельности в этот период происходит её второе «рождение». Формируется способность к самосознанию, саморуководству, самовоспитанию. Процесс освоения специальной сферы общественного опыта накладывается на этап обучения в основной школе и завершается необходимостью сделать выбор в направлении своего профессионального становления.
Проблема выбора выступает основной проблемой самоопределения, в т. ч. социально-профессионального. Выбор тех или иных альтернатив в ситуации профессионального самоопределения обусловлен как внешними обстоятельствами, так и внутренними факторами.
Многие авторы отмечают[1], что большинство школьников следуют на практике такими путями в профессиональном самоопределении, как:
· интуитивно, прислушиваясь к собственному внутреннему голосу;
· методом проб и ошибок, реально пробуя выполнять различные роли и примерять их к себе;
· с помощью советов значимых сверстников и взрослых, следуя их рекомендациям;
· с помощью логических рассуждений, выбора рационального способа принятия решений.
Вместе с тем ошибка в выборе дорого стоит в прямом и переносном смысле, цена вопроса – время и деньги. Особенное значение это приобретает в условиях сокращения бюджетного финансирования высшего образования, с одной стороны, а также нахождения своего места на рынке труда, удовлетворяющего человека по таким показателям, прежде всего, как его соответствие требованиям профессиональной деятельности, способность адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствие возрастающей интенсивности труда. Всё это предъявляет к выпускнику школы, как полной, так и основной большие требования.
Задействованными оказываются мотивационная сфера, склонности и направленность личности, общие и профессиональные способности. Особое значение приобретает информированность учащихся о рынке труда конкретного административного образования. Эта работа осуществляется совместно с городским центром занятости населения и позволяет учащимся осуществлять выбор профиля обучения на следующей ступени.
Таким образом, технология формирования готовности к профессиональному самоопределению предполагает анализ следующих компонентов:
- учебные возможности ученика с использованием методики ;
- способности (интеллектуальный потенциал) с использованием субтеста «Аналогии»;
- информационной готовности через анкетирование учащихся после работы с ГЦЗН (см. приложение);
- мотивационной готовности (мотивы деятельности, определение силы мотивации для достижения профессионального успеха);
- профессиональных способностей по анкете «Ориентация».
Для того, чтобы обработать все данные исследований в единой шкале используем трехбалльную систему:
- высокий уровень показателя оцениваем в три балла;
- средний уровень показателя оцениваем в два балла;
- низкий уровень показателя оцениваем в один балл.
Критериями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, включающая:
· показатели его учебных возможностей (Приложение 1 «Диагностическая карта учебных возможностей учащихся» по методике );
· познавательная активность;
· интеллект;
· навыки учебного труда;
· волевые навыки;
· культурное развитие;
· физическое развитие.
Таблица 1.
I. Порядок обработки данных исследования учебных возможностей учащихся по методике . (Приложение 1)
№ | ФИО ученика | Отношение к учению, познавательная активность | Интеллектуальное развитие | Развитие навыков учебного труда | Развитие волевых навыков | Уровень культурного кругозо-ра. | Физическое развитие | Средний балл |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Данную таблицу заполняют учителя-предметники по областям знаний «филология», «физико-математические дисциплины, ИКТ», «обществоведческие дисциплины», «естественно-научные дисциплины».
П. З, 4, 5, 8 Критерии «Отношение к учению, познавательная деятельность», «Интеллектуальное развитие», «Развитие навыков учебного труда», « Физическое развитие» включают в себя четыре показателя :
· если у ученика проявляются все четыре показателя, то его уровень оценивается как высокий.
· если у ученика проявляются три- два показателя, то его уровень оценивается как средний.
· если у ученика проявляется один или ни одного показателя, то его уровень оценивается как низкий.
П. 6 Критерий «Развитие волевых навыков» включает в себя пять показателей, поэтому:
· если у ученика проявляются четыре - пять показателей, то его уровень оценивается как высокий;
· если у ученика проявляются три показателя, то его уровень оценивается как средний;
· если у ученика проявляются два или менее показателя, то его уровень оценивается как низкий.
П. 7 Критерий «Уровень культурного кругозора» включает в себя три показателя, поэтому:
· если у ученика проявляются все три показателя, то его уровень оценивается как высокий;
· если у ученика проявляются два показателя, то его уровень оценивается как средний;
· если у ученика проявляется один показатель, то его уровень оценивается как низкий.
Таким образом по каждому критерию определяется уровень его проявления у каждого ученика
Чтобы перевести уровень в трехбалльную систему и определить итоговый балл необходимо учитывать следующее:
1. Чтобы получить итоговый балл по предметной области необходимо сложить все эти показатели и разделить их на количество в каждом критерии.
2. Чтобы получить итоговый балл по всем предметным областям в целом по ученику необходимо сложить показатели у ученика по всем предметным областям и разделить на 6, т. е на количество критериев.
3. Чтобы выявить проявление того или иного критерия в целом по классу необходимо сложить все показатели по вертикали и разделить на количество учеников.
Классный руководитель обобщает полученные данные в единую сводную таблицу, которая имеет следующий вид.
Таблица 2.
№ | ФИО ученика | филология | Физ-мат., ИКТ | Обществоведческие дисциплины | Естественно научные дисциплины | Средний балл. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
После заполнения сводной таблицы необходимо провести анализ по следующей схеме:
1. Сделать выводы по каждому ученику, группам учащихся, в целом по классу об уровне учебных возможностей.
2. Сделать выводы об уровне учебных возможностей по предметным областям.
3. Сделать выводы по характеристикам качеств, которые нуждаются в улучшении по каждому ученику, группам учащихся, в целом по классу.
4. На основе сделанных выводов выработать рекомендации:
· для учащихся;
· их родителей;
· учителей.
II. Информационная готовность, как критерий включает следующие показатели:
· наличие системных представлений о мире профессий и их особенностях;
· информированность о выбранной профессиональной сфере деятельности;
· о возможных способах получения желаемого образования после школы;
· об усилиях, которые потребуются приложить для его получения;
· о наличии способностей для получения избранного образования;
· о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию; о содержании, условиях, возможностях профессиональной деятельности;
· о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения;
· о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность;
· наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе
· наличие умений адекватно оценивать конъюнктуру рынка труда.
Исследование информационной готовности выпускников основной школы после окончания работы по программе ГЦЗН проводится по следующим вопросам.
1. Сложилось ли у вас после прослушанного курса представление о мире профессий и их особенностях?
2. Знаете ли вы какие профессии являются наиболее востребованными?
3. Знаете ли вы о том, что включает в себя профессия, выбранный вами профиль деятельности: сфера деятельности, профильные предметы, вузы, факультеты?
4. Какие усилия вам надо приложить для получения выбранной вами профессиональной сферы деятельности?
5. Знаете ли вы источники информации, которые помогут вам оценить мир профессий и их особенности?
Исследование информационной готовности можно оформить в следующую таблицу.
Таблица 3.
№ | ФИО | Профессиональные предпочтения в 9кл. | Информационная готовность | Ср. балл | Экзамены по выбору | Дальнейшее образование | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | I п | II п | I п | II п | ||||
К проведению исследований и обработке данных необходимо привлекать учителей работающих в классе, учащихся своего класса, рекомендуется привлекать к обработке данных исследования и анализа учащихся педагогического класса.
III. По такой же схеме проводится работа по остальным компонентам «Карты уровня готовности к профессиональному самоопределению» (исследование проводит школьный психолог):
• способности (интеллектуальный потенциал) с использованием субтеста "Аналогии";
• мотивационной готовности (мотивы деятельности, определение силы мотивации для достижения профессионального успеха;
• профессиональных способностей по анкете " Ориентация".
После проведенных исследований «Карту уровня готовности к профессиональному самоопределению» можно представить следующим образом.
Таблица 4.
№ | ФИО ученика | Учебные возможности | Способности (интеллектуальный потенциал) | Информационная готовность | Мотивационная готовность | Профессиональные способности | Средний балл |
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 9 |
После заполнения сводной таблицы провести анализ по предложенной выше схеме.
IV. Соотнести полученные данные с профессиональными предпочтениями учащихся, заполнив и проанализировав таблицу «Мониторинг готовности выпускников 9 класса к профессиональному самоопределению». ( Приложение ) По результатам анализа сделать выводы и предложить рекомендации для учащихся, их родителей, учителей - предметников, администрации школы.
V. По итогам проделанной работы составить «Карту соответствия формы продолжения образования уровню готовности учащихся к профессиональному самоопределению».
Таблица 5.
№ | Список класса | Профессиональные предпочтения | Уровень готовности к профессиональному самоопределению | Соответствие желании и способностей типам профессий ( ГЦЗН) | Среднее значение | Продолжение образования | Соответствие формы продолжения образования уровню готовности |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
В соответствии с полученными результатами исследования организуется работа с учащимися, их родителями, учителями по профессиональному самоопределению, вносятся изменения в образовательный процесс.
Осуществив необходимые процедуры по изучению возможностей, мы помогаем учащемуся совершить обоснованный выбор профессиональной направленности в виде продолжения профильного обучения и соответствующих форм его осуществления.
Результаты изучения помогают ученику не просто осознать свой выбор, но и в процессе конструирования индивидуальной образовательной парадигмы, корректировать собственную образовательную траекторию, внося в неё необходимые изменения.
Всё это обеспечивает формирование личной ответственности обучающихся и их родителей за результаты своей деятельности, способствуют превращению их в субъект деятельности.
[1] Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: с. 47-48.
