Создание творческой среды для педагогического сопровождения учащихся

Создание творческой среды

для педагогического сопровождения учащихся.

v   

Перед современной школой сегодня поставлены задачи по обновлению содержания образования, которое должно отвечать новым социально-экономическим условиям России. В данной статье речь пойдёт об опыте организации и проведении летней профильной лингвистической практики по английскому языку в условиях муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 23 г. Иванова.

В связи с тем, что в гимназии иностранные языки преподаются на углубленном уровне, возникает необходимость в создании условий, которые позволяют учащимся применить полученные на уроках знания, навыки и умения по английскому языку на практике, совершенствовать их, расширять общий кругозор и использовать иностранный язык как средство для получения новой информации. К таким условиям, на наш взгляд, относится создание различных моделей творческого развития лингвистически одаренных детей. В гимназии накоплен определенный опыт обучения учащихся в системе дополнительного образования: проведение фестивалей театральных миниатюр на иностранных языках “Браво”, научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов, предметных недель; создание школьных, региональных и международных мультимедийных и телекоммуникационных проектов; развитие международных партнерских отношений с зарубежными учреждениями; организация школьных обменов с французским лицеем Пьер де ля Рамэ ( lycée Pierre de la Ramée).

Открытие профильной группы “Лингва” в рамках пришкольного летнего оздоровительного лагеря стало новой моделью в системе дополнительного образования лингвистически одаренных детей. Актуальность создания данного проекта была обусловлена интересом и желанием школьников и их родителей продолжить обучение иностранному языку в формате новой образовательной творческой среды.

v   

Проект модели “Лингва” представлен программой работы профильной группы и методическими рекомендациями по организации занятий.

1.Программа модели “Лингва”.

1.1  Пояснительная записка.

Настоящая программа составлена в формате положений национальной образовательной инициативы “Наша новая школа”. В целях сопровождения талантливых детей и учащихся, демонстрирующих особые достижения в области изучения английского языка, предполагается создать определенную творческую среду, где школьники будут иметь возможность совершенствовать свои знания, умения и навыки, осваивать программы предпрофильной и профильной подготовки.

1.2  Цели и задачи лингвистической профильной группы.

Основной целью создания летней лингвистической группы является педагогическая поддержка лингвистически одаренных учащихся через реализацию практических задач:

развитие практических умений и навыков устного и письменного общения на английском языке; углубление филологических знаний школьников, касающихся особенностей английского языка; обучение основам научного поиска, классификации и анализа полученного материала; развитие потребности в дальнейшем самообразовании и совершенствовании в области иностранных языков.

1.3  Принципы организации и проведения летней лингвистической практики.

Решение поставленных задач основывается на личностно-ориентированном подходе и предполагает следующие принципы организации проведения летней лингвистической практики:

воспитательная и развивающая направленность лингвистической деятельности, как основные составляющие процесса обучения; использование дифференцированного и индивидуального подходов для создания собственной траектории лингвистического развития каждого учащегося; деятельностный и творческий характер занятий, который предусматривает участие каждого в практической деятельности, его инициативу.

1.4  Зачисление в лингвистическую школу “Лингва” проводится на добровольных началах с учетом интересов и потребностей учащихся при обязательном согласовании с их родителями.

1.5 Организация работы профильной школы “Лингва”.

Сроки:10-14 дней, с 9.30 – 12 часов ежедневно, суббота, воскресенье – выходные дни.

Место: МОУ гимназия № 23 г. Иваново

Ученический ресурс: учащиеся 6, 10 классов

Руководитель практики и педагог: , учитель английского языка

2.  Модель лингвистической профильной группы “Лингва”.

2.1 Формы работы с учащимися.

Формы проведения занятий в летней профильной группе “Лингва” могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии.

Модель работы группы может быть представлена в виде следующих взаимосвязанных блоков: познавательно - интеллектуальное развитие школьников, проектно - исследовательская деятельность, здоровьесберегающие технологии.

2.2 Содержание работы с детьми.

Блок I: познавательно - интеллектуальное развитие школьников.

Модуль 1. Приобретение учащимися навыков научного поиска. Решение проблем, используя различные технические средства обучения, включая глобальную всемирную сеть Интернет. Аннотации. Реферирование.

Модуль 2. Проектно-исследовательская деятельность.

Блок II: творческое проектирование.

Модуль 1. Инсценирование отрывков из английского фольклора, литературных произведений английских авторов.

Модуль 2. Разучивание песен на английском языке. Исполнение музыкальных произведений английских композиторов.

Блок III: применение здоровьесберегающих технологий:

Динамические и физкультурные паузы.

2.3  Результативность организации лингвистической практики.

В качестве конечных продуктов самостоятельной деятельности школьников (индивидуальной, парной, групповой), в том числе проектной деятельности, являются рефераты, доклады на английском языке, иллюстрируемые средствами наглядности, например слайдами, видеофильмами, звуковой ряд которых дается на иностранном языке, настенные коллажи, альбомы рисунков, фотографий с комментариями на изучаемом языке. Защищая продукт своего труда на заключительной практической лингвистической конференции, гимназисты приобретают опыт публичных выступлений.

3. Условия для организации лингвистической практики

Материально-техническая база кабинета английского языка позволяет обеспечить проведение занятий летней лингвистической школы на высоком профессиональном уровне. В кабинете имеются мультимедийные средства, видео, аудио аппаратура, большое количество учебной, справочной литературы по английскому языку. Как в кабинете, так и в читальном зале гимназии имеется возможность работать в сети Интернет, пользоваться медиаресурсами.

4.Тематическое планирование лингвистической практики профильной группы “Лингва”

Дневник работы лингвистической группы.

№	дата	время	занятие	название	цель	продукт
1.	01.06.10	9.30-10.15	установочное занятие	“Brush up your English!” (“Совершенствуй свой английский!”)	определить основные направления по совершенствованию речевых навыков и умений учащихся	выбор темы и формы защиты итоговой проектной работы; составление индивидуальных планов работы над проектом
	10.25.-11.10	творческое проектирование	мини-проект “I am…” (“Я – это…”)	развитие критического мышления, тренинг основ самопознания; совершенствование навыков монологической и диалогической речи;	постер – стихотворение “I am…”
	11	практическое занятие	аудирование CD книги ”The Adventures of Tom Sawyer” (I часть)	развитие навыков восприятия иноязычной речи с использованием зрительной опоры и без нее	выполнение упражнений по проверке понимания прослушанного
2.	02.06.10	самостоятельная работа учащихся; индивидуальные консультации с преподавателем
3.	03.06.10	9.30-10.15	практическое занятие	аудирование CD книги ”The Adventures of Tom Sawyer” (II часть)	развитие навыков восприятия иноязычной речи с использованием зрительной опоры и без нее	выполнение упражнений по проверке понимания прослушанного
	10.25.-11.10	практическое занятие	Просмотр видеофрагмента из мультфильма “Tarzan and Jane”	развитие аудиовизуального восприятия иноязычной речи	игра “Снежный ком” (антиципация; творческое рассуждение по теме)
	11	творческое проектирование	мини-проект “Кинолента”	развитие навыков монологической и диалогической речи	творческая работа
4.	04.06.10	9.30-10.15	практическое занятие	поэтическая лаборатория анализ стихотворных форм: структура, тема, лексика, грамматика написание стихотворений в различных форматах
	10.25.-11.10	практическое занятие
	11	практическое занятие	американский фольклор песня “Where Have You Been, Billy Boy”	развитие социолингвистической компетенции, чувства языка	написание текста по образцу
5.	07.06.10	самостоятельная работа учащихся по индивидуальному плану; консультации с преподавателем
6.	08.06.10	9.30-10.15	практическое занятие	прием “Story telling”	развитие речевых навыков	составление web словаря на основе прослушанной истории
		10.25.-11.10	творческое проектирование	ролевая игра socio drama	развитие речевых навыков; развитие творческих способностей учащихся	драматизация (инсценировка)
		11	практическое занятие	описание картинки (парная работа)	развитие навыков диалогической речи; внимания	составление диалога
7.	09.06.10	9.30-10.15	практическое занятие	викторина по страноведению	развитие социокультурной и лингвистической компетенции
		10.25.-11.10	работа по индивидуальным планам
		11	консультация с преподавателем
8.	10.06.10	9.30-10.15	итоговая лингвистическая конференция	защита творческих проектов учащихся, обсуждение	презентация конечного продукта
		10.25.-11.10
		11	рефлексия

Практическая значимость работы профильной лингвистической группы состоит в том, что создание определенной творческой среды, с одной стороны, помогает школьнику выстроить свою образовательную траекторию с учетом своих способностей и возможностей, с другой стороны, расширяет и обогащает представления о возможности эффективного обучения одаренных детей в условиях дополнительного образования.

v   

Приложение .

Темы творческих проектов, представленных на итоговой лингвистической конференции.

№ п/п	форма	вид	название	содержание
1.	индивидуальный	мультимедийная презентация	“We Are…”	Основу работы составляет исследование минипроектов учащихся по теме “I Am…” Пользуясь алгоритмом написания стихотворения, автор составил обобщающий портрет участников группы, подобрал видеоряд.
2.	индивидуальный	мультимедийная презентация	“Love is…”	Автор представила изученные на занятиях техники написания стихотворений; в программе Movie Maker создала фильм на авторские стихи – ассоциации по теме “Любовь – это…”
3.	индивидуальный	мультимедийная презентация	“Where Have You Been, Billy Boy?”	Автор проанализировала варианты куплетов американской народной песни “Where Have You Been, Billy Boy?”, написанные участниками группы и создала фильм по их содержанию.
4.	групповой (3 учащихся)	мультимедийная презентация, инсценировка	“Mark Twain and His Characters”	Авторы представили презентацию о жизни и творчестве Марка Твена и показали сценку “Tom Whitewashes the Fence”.
5.	парный	постер	“Walt Disney’s Magic World”	Авторы представили постер об Уолте Диснее и своих любимых персонажах из его мультфильмов.
6.	индивидуальный	мультимедийная презентация	“Do You Know Britain Well?”	Автор составил викторину по истории, культуре и достопримечательностях Британии.
7.	парный	постер	“Enjoy English”	Авторы составили календарь занятий в профильной группе “Лингва”. Все события и мероприятия представили в формате яркого постера.

v   

Приложение .

Некоторые формы и приемы работы с учащимися в профильной лингвистической группе.

Модуль I. Познавательно – интеллектуальное развитие учащихся.

Мини – проект “ Я – это…” (I Am…)

Цель: мотивировать школьников к самопознанию и саморазвитию; способствовать созданию положительной Я – концепции личности; воспитывать бережное отношение к своей личности и окружающим людям.

Оборудование: листы бумаги, фломастеры.

Описание: учащимся дается алгоритм работы над проектом в формате стихотворения I Am. Стихотворение состоит из трех строф, отделенных друг от друга строкой. Учащиеся должны понимать, где им следует описать реальные события и чувства, а где можно пофантазировать.

Алгоритм составления минипроекта “I Am…”

I am (two special characteristics you have)

I wonder (something you are actually curious about)

I hear (an imaginary sound)

I see (an imaginary sight)

I want (an actual desire)

I am (the first line of the poem repeated)

I pretend (something you actually pretend to do)

I feel (a feeling about something imaginary)

I touch (an imaginary touch)

I worry (something that really bothers you)

I cry (something that makes you very sad)

I am (the first line of the poem repeated)

I understand (something you know is true)

I say (something you believe in)

I dream (something you actually dream about)

I try (something you really make an effort about)

I hope (something you actually hope for)

I am (the first line of the poem repeated)

Модуль II. Творческое проектирование.

1.  Ролевая игра “Кинолента” (Filmstrip).

Цель: развитие речевых навыков в диалогической и монологической формах.

Оборудование: заготовки “киноленты”, фломастеры.

Описание: после просмотра видеофрагмента учащимся предлагается закончить фильм/мультфильм 5 кадрами, изобразив основные действия главных героев. Первый кадр киноленты – информация об авторе. Следующие кадры – предполагаемые события фильма/ мультфильма.

Время работы над фильмом ограничено: 10-15 минут.

Режим представления фильма: учащиеся встают в пары и, пользуясь зарисовками, по очереди рассказывают содержание своего фрагмента речевому партнеру, который с помощью трех вопросов может попросить прокомментировать некоторые эпизоды или детали. По сигналу преподавателя школьники меняются партнерами, таким образом, они работают в парах сменного состава. По окончании упражнения школьники выбирают самый интересный “фильм” и пересказывают его, либо автор лучшей работы рассказывает содержание своего фрагмента всей группе.

2.  Драматизация.

Цель: развитие умений и навыков неподготовленной речи; формирование навыков социального взаимодействия и общения; создание позитивного настроя.

Оборудование: нет

Описание: учитель читает или рассказывает несложную для понимания историю. В кульминационных моментах повествования делает паузы и задает учащимся наводящие вопросы по содержанию. При правильном ответе на вопрос продолжает рассказ. После прослушивания учащимся предлагается инсценировать историю, примерив на себя разные социальные роли.

A Good Lesson.

Once a rich Englishwoman called Mrs. Johnson decided to have a birthday party. She invited a lot of guests and… (Whom?) a singer. The singer was poor, but… (Why did she invite him?) he had a very good voice.

The singer got to Mrs. Johnson's house at exactly six o'clock (Why was he so punctual?) as he had been asked to do, but when he went in, he saw through a door that the dining-room was already full of guests, who were sitting round a big table in the middle of the room. (What were the guests doing?) The guests were eating, joking, laughing, and talking loudly. Mrs. Johnson came out to him, and he thought she was going…(to do what?) to ask him to join them, when she said, "We're glad, sir, that you have come. You will be singing after dinner, I'll call you as soon as we're ready to listen to you. Now will you go… (Where did she want him to go?) into the kitchen and have dinner, too, please?"

The singer was (How did he feel himself?) very angry, but said nothing. At first he wanted to leave Mrs. Johnson's house at once, but then he changed his mind and decided to stay (Why did he decide to stay at her place?) and teach her and her rich guests a good lesson. When the singer went into the kitchen, the servants were having dinner, too. He joined them. After dinner, the singer thanked everybody and said, "Well, now I'm going… (What was he going to do?) to sing to you, my good friends." And he sang them some beautiful songs.

Soon Mrs. Johnson called the singer.

"Well, sir, we're ready."

"Ready?" asked the singer. "What are you ready for?" (What were they ready for?)

"To listen to you," said Mrs. Johnson in an angry voice.

"Listen to me? But I have already sung, and I'm afraid I shan't be able to sing any more tonight."

"Where did you sing?"

"In the kitchen. I always sing for… (Who did he always sing to?) those I have dinner with."

Для снятия физического и психоэмоционального напряжения при инсценировке можно провести несколько подготовительных упражнений:

a)  “Зеркало”

Выбирается водящий (например, при помощи считалки “Rock, scissors, paper”), который стоя лицом к группе выполняет разные движения. Задача учащихся в группе – копировать эти движения в зеркальном отображении.

b)  “Mime game”

Учащимся предлагается распределиться на группы (пары) и изобразить мимикой персонажей известных сказок, таких как Золушка, Спящая красавица, Красная шапочка, Снежная королева и других с тем, чтобы зрители смогли угадать героя.

Модуль III. Здоровьесберегающие технологии.

Частью речевых тренингов могут быть динамические паузы, которые, с одной стороны, составляют концепцию упражнения, с другой стороны, способствуют смене деятельности школьников, обеспечивая необходимую двигательную активность. В качестве примера динамических пауз могут служить упражнения интерактивной методики Total Physical Response (TPR). Реагируя физически на команды или инструкции учителя, школьники совершенствуют свои языковые и речевые умения.

Упражнение: ”Напиши слово” (Spell a word)

Учащиеся сидят полукругом, каждый из них выступает в роли “буквы” (букв) английского алфавита. На доске пишется слово (или произносится вслух), школьники встают в том порядке, в каком расположены буквы в слове, при этом называют “свою” букву (буквы). Упражнение проводится динамично, способствует снятию эмоционального напряжения.

Упражнение “Прятки” (Hide –and-seek)

Учитель заранее прячет предмет, дает указания с тем, чтобы учащиеся его отыскали: take two steps forward, turn left, turn around and so on. Усложненный вариант игры, когда учащиеся комментируют действия: I’ve taken two steps forward; she’s turned left, etc.

Для проведения динамической паузы можно использовать песни с движениями (action songs) такие, как “Head and Shoulders”, “This Is the Way…” и другие. Школьники любят петь, они произносят и одновременно обыгрывают слова песен. Это снимает умственное напряжение и переутомление.

v   

Приложение .

Некоторые работы учащихся.

1.  Минипроект “I Am…”

I am confident and cool.

I wonder if there is any other life.

I hear flowers sing at night.

I see an alien in the white.

I want to make a lot of friends.

I am cool and confident.

I pretend not to hear “Hey!”

I feel the breathing of the day.

I touch my angel when in trouble.

I worry if my family is out.

I cry when dreams do not come true.

I am confident and cool.

I understand the Earth is round.

I say the truth is always found.

I dream of getting much success.

I try to speed my SMS.

I hope I will miss my school.

I am confident and cool.

(Мельник Александр, 10 класс)

2. Cinquain Poem.

1. One noun

2. Two adjectives or adverbs.

3. Three verbs (in same tense)

4. A four-word phrase

5. One noun (may be same or different from the first)

Friend

Best, true

Trust, play, walk

I like being together

Fun

(Антонова Ира, 6 класс)

Fly

Little, annoying

Insults, infects, irritates

Everybody must kill it

Fly-trap

(Дегтярев Арсений, 10 класс)

Приложение . (автор ).

Текстовое приложение к инсценировке “Tom Whitewashes His Aunt’s Fence”

(the scenes are based on the book The Adventures of Tom Sawyer after Mark Twain)

Tom appears on the sidewalk with a pail of whitewash and a brush.

Tom: No school!!!

Oh, to be free – and play with boys!

To run, to jump and make big noise!

That is the life!

… But I must work…

To paint this fence and not to talk.

Oh, how hard the life can be!

Wow, Ben is coming! Let me see…

Ben comes running. He is eating an apple. Tom goes on whitewashing; he pays no attention to Ben. Ben stops eating his apple, watches Tom and gets more and more interested.

Ben: Hello, old chap! Tom, hey!

You’ve had to work, I see, today!

Tom looks at Ben: Why, I haven’t seen you, old bean!

Ben: Look here, I’m going to swim.

But, Tom, I think, you have to work!

Tom: “To work” – you say?

What do you mean?

Ben: Whitewash this fence…

Tom: Oh, you’re out of your sense!

All I know I like it much!

Doing things like that and such.

I can paint it all day long,

Whistling gaily, singing songs!

Ben stops eating his apple, watches Tom with great interest.

Ben: Say, Tom! Let me whitewash a little.

I can start it from the middle.

Tom: No, no, Ben! Good-bye!

I can’t allow you to try!

I can do it very well!

Ben: Just a little, old pal!

Tom: Ben, I’d like to, but Polly Aunt…

I’m afraid of her. I can’t!

Ben: I’d let you if I were you, Tom!

I’ll do it carefully, in a good form!

Here is my apple, touched in part.

Give me the brush and I shall start.

Tom: Well, Ben, let it be so!

Here’s the brush. Ready? Go!

Tom gives the brush to Ben and takes the apple. Ben begins to whitewash. Tom is eating the apple and watching Ben with a cunning smile.

Библиографический список:

1.  Материалы семинара повышения квалификации по Российско-Американской программе “Учителя – учителям” в г. Чико, штат Калифорния, Cоединенные Штаты Америки, 2006г.

2.  Румянцева лингвистически одаренных школьников иностранному языку в условиях дополнительного образования : дис.: 13.00.01 СПб., 2с. http://www. /diss/cont/194898.html

3.  http://*****sedu. info/Article491.html

4.  http://*****/articles/314228/

5.  http://www. /

6.  http://ettcweb. lr. k12.nj. us/forms/iampoem. htm