Основная образовательная программа послевузовского профессионального образования

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА»

(ВГУЭС)

УТВЕРЖДАЮ

Ректор университета

___________________

«__» __________________2012 г.

Основная образовательная программа послевузовского профессионального образования

по отрасли 09.00.00 – Философские науки

по специальности 09.00.03 – История философии

Присуждаемая учёная степень – кандидат философских наук

Владивосток 2012 г.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

по специальности 09.00.03 «История философии»

1.1. Федеральные государственные требования к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования (далее – образовательная программа послевузовского профессионального образования) по специальности 09.00.03 «История философии» вводятся в соответствии приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)»

1.2. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной образовательной программы послевузовского профессионального образования и успешной защиты квалификационной работы (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук) ‑ кандидат наук.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (подготовки аспиранта (адъюнкта), далее по тексту - подготовки аспиранта) по специальности 09.00.03 «История философии» при очной форме обучения составляет 3 года.

Нормативный срок подготовки аспиранта по специальности 09.00.03 «История философии» при заочной форме обучения составляет 4 года.

В случае досрочного освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук аспиранту присуждается искомая степень независимо от срока обучения в аспирантуре (адъюнктуре) (далее по тексту – аспирантуре).

Цели аспирантуры

Цель аспирантуры - подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации философского профиля для науки, образования, промышленности.

Целями подготовки аспиранта, в соответствии с существующим законодательством, являются:

·  формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности;

·  углубленное изучение теоретических и методологических основ философии;

·  совершенствование философского образования, в том числе ориентированного на профессиональную деятельность;

·  совершенствование знаний иностранного языка, в том числе для использования в профессиональной деятельности.

Квалификационная характеристика выпускника аспирантуры.

Выпускник аспирантуры является специалистом высшей квалификации и подготовлен:

·  к самостоятельной (в том числе руководящей) научно-исследовательской деятельности, требующей широкой фундаментальной подготовки в современных направлениях философских наук, глубокой специализированной подготовки в выбранном направлении, владения навыками современных методов исследования;

·  к научно-педагогической работе в высших и средних специальных учебных заведениях различных форм собственности.

1.3. К Философским наукам в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников, относятся специальности утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 №59 (в ред. Приказов Минобрнауки РФ , .

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ, НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА И УСЛОВИЯ КОНКУРСНОГО ОТБОРА

2.1. Лица, желающие освоить основную образовательную программу подготовки аспиранта по данной отрасли наук, должны иметь высшее профессиональное образование (диплом специалиста либо диплом магистра).

2.2. Лица, имеющие высшее профессиональное образование, принимаются в аспирантуру по результатам сдачи вступительных экзаменов на конкурсной основе. По решению экзаменационной комиссии лицам, имеющим достижения в научно-исследовательской деятельности, отраженные в научных публикациях, может быть предоставлено право преимущественного зачисления.

2.3. Порядок приема в аспирантуру и условия конкурсного отбора определяются действующим Положением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации.

2.4. Программы вступительных испытаний в аспирантуру разрабатываются образовательными учреждениями и научными организациями, реализующими основные образовательные программы послевузовского профессионального образования, в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

3. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ

по специальности 09.00.03 «История философии»

3.1. Основная образовательная программа подготовки аспирантов реализуется на основании лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования образовательными учреждениями высшего профессионального образования, имеющими государственную аккредитацию, и научными учреждениями, организациями.

3.2. Образовательная программа послевузовского профессионального образования включает в себя учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии*.

3.3. В основной образовательной программе подготовки аспиранта должны предусматриваться следующие компоненты:

ОД. А.00 – обязательные дисциплины;

ФД. А.00 – факультативные дисциплины;

П. А.00 – практика.

3.4 Исследовательская составляющая, включает следующие разделы:

НИР. А.00 – научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание ученой степени кандидата наук;

КЭ. А.00 – кандидатские экзамены;

ПД. А.00 – подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.

Нормативный срок освоения образовательной программы послевузовского профессионального образования в очной форме обучения не может превышать три года, в заочной форме – четыре года.

4. Трудоемкость освоения образовательной программы послевузовского профессионального образования

(по ее составляющим и их разделам):

по специальности 09.00.03 «История философии»

Индекс	Наименование разделов и дисциплин (модулей)	Трудоемкость (в зачетных единицах)**
ОД. А.00	Обязательные дисциплины	15
ОД. А.01	История и философия науки Настоящая программа философской части кандидатского экзамена по курсу "История и философия науки" предназначена для аспирантов и соискателей всех научных специальностей. Она представляет собой введение в общую проблематику философии науки. Наука рассматривается в широком социокультурном контексте и в ее историческом развитии. Особое внимание уделяется проблемам кризиса современной техногенной цивилизации и глобальным тенденциям смены научной картины мира, типов научной рациональности, системам ценностей, на которые ориентируются ученые. Программа ориентирована на анализ основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе ее развития и получение представления о тенденциях исторического развития науки. Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы. Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость. Конвергенция естественнонаучного и социально-гуманитарного знания в неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия. Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания. Возможность применения математики и компьютерного моделирования в СГН. Научная картина мира в социально-гуманитарных науках.  Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни (А. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения естественнонаучных методов, причинных схем. Познание и «переживание» жизни — основное содержание художественных произведений. История — одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г. Зиммель, О. Шпенглер, Э. Гуссерль и др.).  Различие времени как параметра физических событий и времени как общего условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни. Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время. Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте (). Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик. Особенности «художественного хронотопа».  Рациональное, объективное, истинное в социально-гуманитарных науках. Классическая и неклассическая концепции истины в социально-гуманитарных науках. Экзистенциальная истина, истина и правда. Проблема истины в свете практического применения социально-гуманитарных наук.  Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в социально-гуманитарных науках и проблема истины. Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герменевтике как "органоне наук о духе" (В. Дильтей, Г.-Г. Гадамер). Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, его жизнедеятельности, опыту, языку и истории. Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социально-гуманитарного знания. Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод и базовая операция социально-гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции», «временного отстояния» (Гадамер) в интерпретации и понимании. Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии. Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни» (Л. Витгенштейн) в допонятийных структурах. Диалектика веры и сомнения. "Встроенность" субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности, скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений. Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л. Витгенштейн). Вера и верования - обязательные компоненты и основания личностного знания, результат сенсорных процессов, социального опыта, "образцов" и установок, апробированных в культуре. Вера и понимание в контексте коммуникаций. Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания. Совместное рассмотрение веры и истины - традиция, укорененная в европейской философии. "Философская вера" как вера мыслящего человека (К. Ясперс).  Дисциплинарная структура социально-гуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры социально-гуманитарных наук, сложившейся в XIX веке. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследования. Возрастание роли знания в обществе. «Общество знания». Участие социально-гуманитарных наук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ. Значение опережающих социальных исследований для решения социальных проблем и предотвращения социальных рисков..	2
ОД. А.02	Иностранный язык На кандидатском экзамене аспирант (соискатель) должен продемонстрировать умение пользоваться иностранным языком как средством профессионального общения в научной сфере. Аспирант (соискатель) должен владеть орфографической, орфоэпической, лексической и грамматической нормами изучаемого языка и правильно использовать их во всех видах речевой коммуникации, в научной сфере в форме устного и письменного общения. Говорение На кандидатском экзамене аспирант (соискатель) должен продемонстрировать владение подготовленной монологической речью, а также неподготовленной монологической и диалогической речью в ситуации официального общения в пределах программных требований. Оценивается содержательность, адекватная реализация коммуникативного намерения, логичность, связность, смысловая и структурная завершенность, нормативность высказывания. Чтение Аспирант (соискатель) должен продемонстрировать умение читать оригинальную литературу по специальности, опираясь на изученный языковой материал, фоновые страноведческие и профессиональные знания, навыки языковой и контекстуальной догадки. Оцениваются навыки изучающего, а также поискового и просмотрового чтения. В первом случае оценивается умение максимально точно и адекватно извлекать основную информацию, содержащуюся в тексте, проводить обобщение и анализ основных положений предъявленного научного текста для последующего перевода на язык обучения, а также составления резюме на иностранном языке. Письменный перевод научного текста по специальности оценивается с учетом общей адекватности перевода, то есть отсутствия смысловых искажений, соответствия норме и узусу языка перевода, включая употребление терминов. Резюме прочитанного текста оценивается с учетом объема и правильности извлеченной информации, адекватности реализации коммуникативного намерения, содержательности, логичности, смысловой и структурной завершенности, нормативности текста. При поисковом и просмотровом чтении оценивается умение в течение короткого времени определить круг рассматриваемых в тексте вопросов и выявить основные положения автора. Оценивается объем и правильность извлеченной информации.	2
ОД. А.03	Специальные дисциплины отрасли наук и научной специальности	2
ОД. А.03	История философии Данный курс дает представление о процессе формирования научных идей от античности до нашего времени и предполагает формирование у студентов общего представления и понимания перспективы истории европейской мысли в её основных направлениях и основополагающих эпохах в пространстве европейской культуры и в контексте становления её базовых духовных смыслов, а также знания соответствующих ключевых терминов в историко-философской экспликации метафизической проблематики. Выявляет специфику и своеобразие исторических парадигм европейского философствования в контексте соответствующего культурологического материала; дает представление о единой традиции становления европейской метафизики в перспективе её базовых направлений и главных философских школ; раскрывает процесс экспликации основных метафизических понятий, процедуры их утверждения и исторической трансформации; проследить влияния выдающихся представителей европейского философствования на историю последующей мысли; В рамках курса необходимо сформировать понимание того, что Запад в понимании мира и места человека в нем следовал исключительно типу рационализма в области искусства, права, науки, государства, экономики. На это указывает теория математика, созданная эллинами, каноническое право и т. д.	2
ОД. А.	Специальные дисциплины по выбору аспиранта	9
ОД. А.04.1	Древнегреческая картина мира При изучении дисциплины аспирант (соискатель) должен продемонстрировать следующие знания: знать отличие философского мышления от мифологического, выделять основное понятие древнегреческой философии – Логос. Отсюда различие между фактом жизни zoé, общий для всех живых существ и bios, указывавшим на правильный способ или форму жизни индивида либо группы. Цель идеального общества через противопоставление простого факта быть живым и жизни в ее политическом измерении. Bios politicos – государственный образ жизни, (bios theόréticόs) жизнь философа и т. д. Проект древнегреческой философии был обращен к естествознанию, развитию теоретического мышления. Основу античной цивилизации составили гражданское общество, правовое государство, наличие специально выработанных юридических норм и правил для защиты интересов граждан и собственников.	3
ОД. А.04.2	Древневосточная картина мира При изучении дисциплины аспирант (соискатель) должен продемонстрировать следующие знания: Восток характеризовался изучением этико-философских трактатов, привязанностью к традиции и авторитету. Восток не знал такого средства логического мышления, как доказательство, существовали лишь предписания, «что и как делать», не было потребности в строгой систематизации знания и в понятийном аппарате. Наука на Востоке опиралась на чувственно-индивидуальный опыт ученого, его интуицию. Проект индийской философии заключался в разработке пути к освобождению. Философские школы должны были дать учение, с помощью которого страдающая личность, ввергнутая в круговорот сансары, пришла бы к освобождению. Китайская философия, если сравнивать ее с философией запада, не отвергла досократическую модель. Западная философия разделила мир на дух и материю, внесла метафизический принцип. Китайская культура не сформировала учения о трансцендентом Боге и не имела представления о креационизме. Натурализм, витализм и холизм – основные характеристики китайской философии.
ОД. А.05.1	История Европейского рационализма При изучении дисциплины аспирант (соискатель) должен продемонстрировать следующие знания: Знать истоки европейского рационализма. Становление математического и физического знания, научного мышления в ранней греческой философии и науке. Сократ и софисты, их отношение к естествознанию, точным и гуманитарным наукам. Платон и Аристотель. Место космологии и математики в философии. Представления о развитии науки в Академии и Ликее. Развитие науки а эллинизме. Аксиоматика у Архимеда, Евклида и неоплатоников. Средневековая наука и средневековый тип рациональности. Структура знания в средневековье. Формы трансляции научных знаний – комментарии, суммы, учебные компендиумы. «Метод» (methodus) и «порядок» (ordo) в средневековых научных и философских программах. Неоплатонизм Ренессанса и наука. Гипотетико-дедуктивная схема научных исследований в теории Коперника (постулаты «Малого комментария»). Соотношение познания и эксперимента как впервые обоснованная философско-методологическая проблема. Рождение идеи воображаемых (мысленных) экспериментов в теории Галилея. Проблема формы и материи опыта в философии и науке. Новое время. Дискуссии о значении индуктивистского метода для развития науки. Организация науки и научных исследований как формирование системы наук. Научные академии и сообщества как рациональные организации науки. Декарт и опыт нового научного мировоззрения. Формы матезиса – анализ и синтез, их выражение в «геометрическом способе» раскрытия общенаучных гипотез. Учение Декарта о человеческом организме. Построение механистической космологической модели. Ньютон, формулирование всеобщих законов, их соотношение с опытом. Полемика с картезианством, роль гипотез и предположений. Рационалистическая методология и эмпиризм. Полемика Локка и Лейбница. Место математики в механистической картине мире. Построения законов через уравнения и геометрические задачи. Рационализм и проблема наглядности, значение созерцания. Представление Просвещения о развитии науки. Рационализм и «прогрессистская» организация науки в эпоху Просвещения. Юм, немецкая докантовская философия и рационалистическая методология. Кант в истории естествознания. Поиск противоречий (антиномий) и изменения в научно-исследовательских программе. Рационализм в «докритических» сочинениях Канта. Философские принципы математики и естествознания в ранних работах Канта. Переход к проблемам «Критики чистого разума» и осмыслению «коперниканского переворота» в научной картине мира.	3
ОД. А.05.2	Теории истины в классической науке в контексте истории философии При изучении дисциплины аспирант (соискатель) должен продемонстрировать следующие знания: различать в истории философии два принципиальных подхода к истине: онтологический и гносеологический. Наиболее древний из них - онтологический. Истина, как и другие эйдосы (Платон), обладает собственным онтологическим статусом и не нуждается в человеке для своего проявления. Суть онтологизма в том, что: истина это независящая от субъекта реальность, либо одна из составляющих бытия, либо бытие в своей полноте. Онтологизму противостоит гносеологическое понимание истины как особого свойства знания. Общепризнанной в рамках гносеологизма является классическая концепция, в которой истина понимается как соответствие знаний действительности. Классическое представление об истине разделяют и материалисты, и идеалисты. Различие в материалистической и идеалистической трактовках проходит по вопросу о том, что такое действительность. Если бытие понимается как материя, то реализуется материалистический вариант классической концепции истины, если бытие понимается как сознание, дух, то - идеалистический. Классического понимания истины придерживались Дж. Локк, Б. Спиноза, философы - просветители, Г. Гегель и диалектические материалисты. В рамках гносеологической парадигмы помимо классической концепции истины, существует и ряд других. Так, например, конвенциональная концепция истины, получившая широкое распространение в современной философии, трактует истину как соглашение между членами научного сообщества []. В прагматической концепции истина понимается как полезность знания, истинным признается такое знание, которое ведет к успеху. Когерентная концепция рассматривает истину как согласованность знания, которая устанавливается на разных уровнях: внутри теории, между различными теориями в рамках одной научной дисциплины, между различными дисциплинами, между наукой в целом и другими элементами духовной культуры. Истинным в рамках когерентной концепции признается такое знание, которое вписывается в уже существующую систему общепринятого знания [ 1980]. Неклассические концепции истины получили широкое распространение в современной философии, которая столкнулась с рядом проблем, связанных с классическими представлениями о разуме, науке и человеке. Неклассические концепции указывают на такие свойства истины, о которых умалчивает классическая теория: простота, красота, непротиворечивость, прагматичность, системность, эвристичность.
ОД. А.06.1	Философские тексты XX в. При изучении дисциплины аспирант (соискатель) должен продемонстрировать следующие знания: знать отличие философского текста от филологического или лингвистического текста. Понимать, что интерпретация философского текста актуализирует проблему историчности текста. Здесь нужно использовать различение «абсолютного» и «исторического» смысла текста, разработанное в современной теологической герменевтике. Философское осмысление историчности текста порождает необходимость разработки соответствующей анализа философских текстов. Знать одну из стратегий анализа текста которую предлагает современная философская герменевтика. Ряд конкретных правил представлен в работах Г.-Г. Гадамера, одного из основателей современной философской герменевтики. Наиболее важные герменевтические процедуры, вытекающие из текстов Гадамера, — это «герменевтический вопрос» и «герменевтический круг». Важным является также для Гадамера различение «смысла текста» (или «предметного смысла») и «авторского» смысла.	3
ОД. А.06.2	История Русской философии При изучении дисциплины аспирант (соискатель) должен продемонстрировать следующие знания: знать истоки русского самосознания, этапы развития русской философии. Социально-политические процессы, происходившие в России, разделили ее представителей на два лагеря: с одной стороны - религиозно-идеалистический, славянофильский, реформистский, с другой стороны – религиозно-идеалистический, атеистический, западнический, революционный. Понимать, что русская культура и философская мысль развивалась под духовным влиянием Византии, Западной Европы, Востока. Византийское влияние дало новый религиозный тип мышления: преподобный С. Радонежский и иконописец А. Рублев, форма романа, которую развивали и использовали для полемики с Западом и сложилась в Англии и Франции. Эпоха Ренессанса принесла открытость миру и человеку. Выделять характерные черты русской философии: антропоцентризм, историософичность русской мысли, моральную установку. Знать современные подходы к изучению русской философии и ее роли в современном обществе.
ФД. А.00	Факультативные дисциплины	9
ФД. А.01	Социально-гуманитарное знание Данный курс дает представление о следующих теориях: Бытие и присутствующий. Движение от эмпирического к трансцендентальному. Непрочность социального знания. Различие в субъектах социального и естественнонаучного знания. Граница естествознания и гуманитаристики. Голос как телесный феномен. Голос как обмен речевыми потоками, который подключает телесный опыт. Значение интонирования тех или иных слов, фраз. Речь как функция защиты. Ритм речи ( быстрый, или медленный). Феноменальность жизненного мира. Ницше и экзистенциализм. Причина отличия философии жизни от немецкой классической философии. Сфера практического разума, то есть сфера морали и нравственности – это область действия категорического императива. Воля к власти не столько поддержка, сколько основа его мысли. Бытие единственного и его тупики. Одиночество как необходимое, неотменимое условие становления собственно субъективности, за спиной которой и перед лицом которой неминуемо встает образ. Биологические корни одиночества. Признание наличия некоего сокрытого, непознаваемого, тайны в самом себе, такой друговости, которая не может быть озарена светом разума, не может быть рационализирована. Противостояние субъективности абсолютно другому в виде смерти. Опознавание Другого в пространстве. Другое в истории. Сознание и бессознательное. Связи сознания и бессознательного. Две стратегии психического аппарата, которые создают две структуры: сознание и бессознательное как воображаемое и символическое (согласно Ж. Лакану). Бессознательное отвечает на вопрос «как - бытия», а сознание - на вопрос «что - бытия». Бессознательное – это то, что находится по ту сторону удовольствия. Удовольствие – это стратегия сознания, оно может его проживать и забывать о нем. Гуманитарное познание: понимание и герменевтика. Методологической базой исследования являются историко-генетический и структурно-функциональный мето-ды. Социально-исторический характер герменевтики. Понятие сопереживания. Гештальт-терапия. Гуманистическая психотерапия. Нейро-лингвистическом программирование. Коммуникативная стратегия как стратегия понимания. Определение коммуникации. Коммуникативная стратегия - это события нашего бытия, это наш феномен. Отличие общения ситуативностью зависит от эмоций и страстей. Один из путей понимания - это онтология понимания Онтология понимания. Понимание как прорыв к бытию. Понимание - это наличие общности духа и мыслей участников и, кроме того, присутствие различия между ними: "чужеродность" и ''родственность" - два взаимосвязанных, хотя и противоположных принципа возможного и необходимого понимания. два различных способа истолкования или понимания произведения или речи. Первый момент называется грамматическим и определяет понимание, исходя из "духа языка", как "связанное и обусловленное этим духом". Второй момент - психологический, определяет понимание, исходя из "души говорящего, как его дело, как именно из самой его сущности возникающее и объяснимое", как его "своеобразный способ мышления и чувствования" . Понятие морального измерения. Герменевтика и психология. Понятие истолкования текста. Различие герменевтики по степени открытости знаков для интерпретации. Различие между принципом удовольствия и принципом реальности. Феноменологический уровень отражает критику субъект-объектного взаимодействия. Текст является целостным и самодостаточным, а его смысл есть собственное сознание текста.	3
ФД. А.02	Педагогика высшей школы Дисциплина формирует профессиональные навыки преподавания специальных и общеобразовательных дисциплин в высшей школе. Дисциплина направлена на изучение воспитания в целостном педагогическом процессе высшей школы. Раскрывает сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса. Обновление содержания образования в высшей школе. Формы организации обучения в вузе Организационные формы обучения в вузе, их основные признаки. Формы организации обучения как способы непрерывного управления познавательной деятельностью студентов. Роль и место лекции в вузе. Функции и виды лекций. Методическая разработка учебной лекции: тема, формы организации лекции, содержание лекции, образ и поведение лектора. Динамика чтения лекции. Конспектирование лекций. Практические занятия в высшей школе. Семинарские занятия. Лабораторные работы. Самостоятельная работа студентов. Научно-исследовательская работа студентов. Производственная практика. Дипломная практика. Практические занятия в высшей школе. Семинар, его задачи, структура, критерии оценки. Виды семинаров. Методы обучения. Понятие метода и методологии. Классификация методов обучения. Рецептивный метод. Репродуктивный метод. Частично-поисковый (эвристический) метод. Метод проблемного обучения. Исследовательский метод. Деловые и дидактические игры. Инновационное обучение. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования. Основные принципы разработки и проведения деловой игры. Цели деловой игры: игровые, дидактические, воспитательные, формирующие умения. Процедура разработки деловой игры. Приемы реализации структурных элементов деловой игры. Основные принципы инновационного обучения. Типы инновационного обучения. Дистанционное обучение, его положительные и отрицательные стороны. Педагогический контроль в высшей школе. Функции педагогического контроля: диагностическая, обучающая, воспитывающая. Организационные принципы педагогического контроля. Формы педагогического контроля. Педагогические функции преподавателя.	3
ФД. А.03	Тренинг профессионально-ориентированной риторики дискурса и научного общения В целом курс направлен на то, чтобы заложить у аспирантов и соискателей основы профессионально-ориентированной риторики дискурса и научного общения. Изучается риторика как наука. Понятие риторики. Разделы риторики. Виды риторики по воздействию на аудиторию. Формы педагогической и научной коммуникации. Развитие систем педагогического управления аудиторией. Оратория. Риторический анализ. Инвенция. Способы разворачивания темы (тематизация). Структура и концепция речи (проблематизация). Концепция. Разработка концепции. Общие понятия о научном дискурсе и научном исследовании. Понятие научного дискурса. Характеристики научного дискурса. Техники дискурс-анализа. Квалификационная работа как научное исследование. Язык и стилистика квалификационной работы. Дидактические и квалификационные цели научных работ. Основные этапы выполнения квалификационных работ. Техника и методы аргументации. Основные законы формальной логики. Понятие о стратегиях и тактиках общения. Педагогические речевые жанры. Речевые жанры делового типа, характерные для вузовского педагогического общения: педагогический совет, совещание при директоре, приказ, инструкция, методические рекомендации (методические указания), план и конспект урока, сценарий внеклассного мероприятия и др. Диалог: задачи, виды, структура. Схема коммуникации. Задачи коммуникации. Аспекты общения. Составляющие общения. Диалог и его виды. Демагогия и ее виды. Методика проведения дискуссии. Ошибки в организации диалога. Типы ораторов: "эмоционально-воодушевленный", "эрудит", оратор "здравого смысла", "оратор коллективного мышления" и др. Типы аудитории: однородная и разнородная, большая и малая, подготовленная и неподготовленная, позитивно настроенная и негативно настроенная, индифферентная и др. Образ ритора как система свойств личности; требования к поведению говорящего публично: обаяние, искренность, артистизм, уверенность, дружелюбие, объективность, заинтересованность, увлеченность, эрудированность. Подготовка к публичному выступлению. Барьеры педагогического общения и преодоление конфликтных ситуаций. Для наработки практических навыков проводятся тренинги. Тренинг педагогической риторики. В ходе речевой игры слушатели должны овладеть основными приемами подготовки и проведения аудиторных занятий. Тренинг профессионально-педагогического общения и ведения дискуссий. В форме деловой игры и предполагает проведение Пресс - конференции.	3
П. А.00	Педагогическая практика	3
Итого на образовательную составляющую	27
НИР. А.00	Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук	165
КЭ. А.00	Кандидатские экзамены	3
КЭ. А.01	Кандидатский экзамен по истории и философии науки	1
КЭ. А.02	Кандидатский экзамен по иностранному языку	1
КЭ. А.03	Кандидатский экзамен по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук	1
ПД. А.00	Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук***	15
Итого на исследовательскую составляющую	183
Общий объём подготовки аспиранта****	210

Примечания:

Лица, сдавшие кандидатские экзамены по иностранному языку до поступления в аспирантуру, освобождаются от прослушивания соответствующей дисциплины.

  *) На базе образовательной программы послевузовского профессионального образования по специальности 09.00.03 «История философии» научным руководителем совместно с аспирантом разрабатывается индивидуальный план аспиранта.

   **) Одна зачётная единица соответствует 36 академическим часам продолжительностью 45 минут. Максимальный объём учебной нагрузки аспиранта, включающий все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы, составляет 54 академических часа в неделю.

 ***) Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук (ПД. А.00) включает оформление диссертационной работы и представление её на кафедру (в научный совет, отдел, лабораторию, сектор) или в совет по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук.

 ****) Без учета каникул.

5. СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА по специальности 09.00.03 «История философии».

5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта при очной форме обучения 210 зачетных единиц, в том числе:

- образовательная программа подготовки – 27 зачетных единиц;

- программа научно-исследовательской подготовки,
включая оформление и представление диссертации – 165 зачетных единиц;

- каникулы – 16 недель

6. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ЛИЦ, УСПЕШНО ЗАВЕРШИВШИХ ОБУЧЕНИЕ В АСПИРАНТУРЕ
по специальности 09.00.03 «История философии».

6.1. Требования к знаниям и умениям выпускника аспирантуры

6.1.1. Общие требования к выпускнику аспирантуры

Выпускник аспирантуры должен быть широко эрудирован, иметь фундаментальную научную подготовку, владеть современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации, уметь самостоятельно формировать научную тематику, организовывать и вести научно-исследовательскую деятельность по избранной научной специальности.

6.1.2. Требования к научно-исследовательской работе аспиранта

Научно-исследовательская часть программы должна:

- соответствовать основной проблематике научной специальности, по которой защищается кандидатская диссертация;

- быть актуальной, содержать научную новизну и практическую значимость;

- основываться на современных теоретических, методических и технологических достижениях отечественной и зарубежной науки и практики;

- использовать современную методику научных исследований;

- базироваться на современных методах обработки и интерпретации данных с применением компьютерных технологий;

- содержать теоретические (методические, практические) разделы, согласованные с научными положениями, защищаемыми в кандидатской диссертации.

6.1.3. Требования к выпускнику аспирантуры по специальным дисциплинам, иностранному языку и философской дисциплине определяются программами кандидатских экзаменов и требованиями к квалификационной работе (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук).

6.2. Требования к итоговой государственной аттестации аспиранта

6.2.1. Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Ученый или Диссертационный советы.

- Порядок проведения кандидатских экзаменов устанавливается Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации. Образовательные учреждения и научные организации, реализующие программы послевузовского профессионального образования, вправе включать в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности или характера подготовки аспиранта.

- Требования к содержанию и оформлению диссертационной работы определяются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования Российской Федерации (ВАК России).

6.2.2.Требования к итоговой государственной аттестации (порядок представления и защиты диссертации на соискание степени кандидата наук) разрабатываются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования Российской Федерации (ВАК России).

7. ДОКУМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ОСВОЕНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА

Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу послевузовского профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию (защитившим диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук), выдается диплом кандидата наук, удостоверяющий присуждение искомой степени.