| министерство образования и науки рф МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ |
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования факультет повышения квалификации преподавателей | |
кафедра русского языка |
УТВЕРЖДАЮ
________________проф.
«____»__________2013 г.
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ
Разработчики программы образовательного модуля повышения квалификации, заявляемого к включению в банк данных Автоматизированной системы мониторинга профессионального развития работников образования НСО:
, д. пед. н., доцент, зав. кафедрой русского языка НГТУ
, к. филол. н., доцент кафедры русского языка НГТУ
, к. филол. н., доцент кафедры русского языка НГТУ
, к. филол. н., доцент кафедры русского языка НГТУ
Преподаватели образовательного модуля повышения квалификации:
, к. филол. н., доцент каф. русского языка НГТУ
, к. филол. н., доцент каф. русского языка НГТУ
, к. филол. н., доцент каф. русского языка НГТУ
, к. филол. н., доцент каф. русского языка НГТУ
, ст. преподаватель каф. русского языка НГТУ
, ст. преподаватель каф. русского языка НГТУ
, ст. преподаватель каф. русского языка НГТУ
Новосибирск 2013
1. Спецификация модуля
«ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ»
Цель обучения — дать представление о содержании, целях и задачах, методах и средствах обучения русскому языку как неродному в детской аудитории, методических основах и современных технологиях обучения русскому языку как неродному.
Входные требования: наличие у слушателей высшего профессионального образования, опыта преподавательской деятельности, опыта разработки учебно-методических материалов.
Программа адресована учителям начальной ступени образования, русского языка и литературы школ, лицеев, гимназий.
Объем часов, в т. ч. на самостоятельную работу, – 72 час.
Вид учебной работы | Количество часов |
Общая трудоёмкость | 72 |
Аудиторные занятия (лекции, практические занятия) | 40 |
Самостоятельная работа | 32 |
Возможные формы обучения: с частичным отрывом от работы / с отрывом от работы / без отрыва от работы.
Сроки проведения обучения: от одной до двух недель.
Результаты обучения
Слушатели знакомятся с проблемами языковой адаптации детей мигрантов, основами методики преподавания русского языка как неродного, основами теории и практики взаимодействия языков и культур в процессе обучения русскому языку как неродному, технологиями и способами организации учебного процесса при обучении детей мигрантов, что способствует совершенствованию коммуникативных и профессионально-методических компетенций учителя.
Результат 1.
По окончании курса слушатель должен иметь представление:
· о принципах и методах обучения русскому языку как неродному;
· о фонетических, лексических и грамматических особенностях русского языка с точки зрения преподавания его иностранным учащимся;
· о необходимости учета родного языка учащихся при обучении русскому языку как неродному;
· о различиях в терминологических системах при обучении русскому языку как родному и как неродному;
· об активных и игровых формах обучения русскому языку как неродному;
· об учебно-методических, компьютерно-технических и сетевых средствах обучения.
Результат 2.
По окончании курса слушатель должен уметь:
· анализировать структуру и содержание урока по русскому языку как неродному;
· отбирать языковой материал в соответствии с уровнем обучения;
· составлять план урока русского языка как неродного с учетом коммуникативной значимости учебных и реальных речевых ситуаций;
· пользоваться методической и учебной литературой по тематике курса, а также специализированными сетевыми ресурсами;
· учитывать особенности межкультурной коммуникации учащихся;
· формировать у детей мигрантов лингвострановедческие и социокультурные умения и навыки, включая речевой этикет;
· формировать у детей мигрантов речевые умения в учебной сфере общения;
· проводить внеклассные мероприятия, направленные на адаптацию детей мигрантов к российской школе.
Результат 3.
По окончании курса слушатель должен овладеть:
· основами методики обучения русскому языку как неродному;
· современными педагогическими технологиями в обучении русскому языку как неродному;
· навыками проведения тестирования при обучении русскому языку как неродному;
· навыками планирования и организации самостоятельной и внеклассной работы учащихся.
Показатели оценки результатов
По показателю [1] слушатель должен проявить активность в ходе лекции или практического занятия: задавать ключевые вопросы преподавателю и отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы слушателю курсов, представляющему свою презентацию (см. показатель [3]), уметь включиться в дискуссию / опрос по проблематике курса, продемонстрировать владение теоретическими основами обучения русскому языку как неродному.
По показателю [2] слушатель должен подготовиться к реализации собственного проекта (фрагмента урока с применением различных средств обучения), выполняя отдельные задания и упражнения, предлагаемые преподавателем на практических занятиях и направленные на овладение практическими основами обучения русскому языку как неродному.
По показателю [3] слушатель должен продемонстрировать способности к преподаванию русского языка как неродного в детской аудитории, подготовить конспект фрагмента урока или электронную презентацию с учетом полученных в ходе занятий знаний и умений.
Требования к предмету оценивания:
1) участие в дискуссии на практических занятиях и при обсуждении конспекта фрагмента урока / доклада (эссе, статьи);
2) выполнение практических заданий;
3) представление конспекта фрагмента урока / доклада (эссе, статьи) в виде электронной презентации.
Пояснительная записка
Содержание модуля базируется на многолетнем опыте обучения русскому языку иностранных слушателей в высших, средне-специальных и средних учреждениях системы образования РФ и за рубежом, организации тестирования и подготовки учащихся к тестированию и социокультурной адаптации учащихся.
Концептуальные идеи авторов нашли отражение при разработке курсов и учебных программ для иностранных учащихся (в том числе лицензированных), многочисленных докладах и публикациях по данной проблеме, организации и проведении практик для будущих преподавателей русского языка как иностранного, подготовке городских конкурсов для иностранных учащихся, подготовке иностранных учащихся к всероссийским конкурсам.
Модуль относится к инновационной области дополнительного образования и актуален для практической деятельности учителей, работающих с учащимися-билингвами.
1. Содержание модуля
Наименование разделов и тем модуля | Содержание обучения, наименование и тематика лабораторных работ, практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемые образовательные технологии |
Раздел 1. Языковая политика России и проблемы языковой адаптации мигрантов | |
Тема 1. Введение в курс, цели и задачи курса, структура курса | Обсуждение проблем адаптации детей-инофонов к российской образовательной среде и проблем изучения русского языка как неродного. Опыт обучения русскому языку как иностранному в СССР, современной России и в странах СНГ. Опыт билингвального образования. |
Тема 2. Нормативно-правовая база миграционного процесса в Российской Федерации. Программы адаптации мигрантов в России и за рубежом. | Обзор современной законодательной базы в сфере миграционной и языковой политики РФ. Мультикультурализм и политика интеграции иммигрантов. Формирование коммуникативной компетенции в поликультурном классе. Вопросы обучения и воспитания. Развитие умений толерантного общения у детей мигрантов. Языковая, психологическая и социокультурная адаптации детей мигрантов. |
Практические занятия (семинары) | Подготовка сравнительной характеристики программ языковой адаптации, подготовленных в регионах РФ, анализ потребностей учащихся и проблем обучения в поликультурной среде. |
Используемые образовательные технологии | Обсуждение материала и дискуссии в группе, индивидуальные консультации с преподавателем, проектная работа в мини-группах с использованием кейс-технологии. |
Раздел 2. Особенности преподавания русского языка как неродного в детской аудитории | |
Тема 1. Обзор современных методик преподавания русского языка как неродного и русского языка как иностранного. | Русский как второй язык (русский как иностранный и русский как неродной). Обзор современных методик преподавания иностранных языков. Коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию языка. Общие вопросы методики преподавания русского языка как иностранного и специфика обучения русскому языку детей-инофонов. Основные методические принципы. Понятие билингвизма. Типы билингвизма. Билингвизм в детском возрасте. Учет возрастных и психологических особенностей при обучении детей мигрантов русскому языку. |
Тема 2. Лингвометодическое описание русского языка как неродного. | Описание языка в различных прикладных целях. Педагогическое описание языка в целях обучения русскому языку как неродному. Языковые (типологические) особенности русского языка. Принцип учета родного языка учащихся. |
Тема 3. Уровневое описание языка и обучение разным уровням языковой системы. | Обучение произношению. Работа над звуковой системой. Обучение лексике. Работа над словарём. Обучение грамматике. Порядок работы над формированием грамматической системы. |
Тема 4. Обучение видам речевой деятельности на уроке русского языка. | Обучение аудированию. Развитие навыков понимания звучащей русской речи. Обучение говорению. Работа над развитием устной речи. Обучение чтению на русском языке. Знакомство с буквами и обучение русскому письму. |
Тема 5. Обучение русскому языку и формирование межкультурной компетенции. Работа с текстом. | Взаимосвязь в обучении языку и культуре. Страноведение на уроках русского языка как неродного. Объем и методическая интерпретация сведений о культуре страны, включаемые в процесс обучения общению на русском языке. Принципы работы с текстом в иноязычной аудитории. Русские народные сказки в обучении русскому языку как неродному в начальной школе. |
Тема 6. Формы контроля и виды тестирования при обучении русскому языку как неродному. | Формы контроля и работа над ошибками при обучении русскому языку как неродному. Современная система тестирования. Входной, промежуточный и итоговый контроль результатов обучения. |
Практические занятия (семинары) | Обсуждение изученного материала, анализ уроков по предложенному алгоритму, разбор ошибок в проведении уроков на основе наблюдения и анализа, разбор описания трудных случаев русской грамматики в аспекте преподавания русского как неродного. |
Самостоятельная работа | Разработка презентации учебного модуля по заданной теме, подготовка работы по анализу текста в иноязычной аудитории. |
Используемые образовательные технологии | Обсуждение изученного материала, наблюдение и анализ практических занятий, создание учебных материалов, комплексов упражнений, собственных учебно-методических ресурсов. |
Раздел 3. Современные технологии и средства обучения русскому языку как неродному | |
Тема 1. Коммуникативные и игровые методы обучения русскому как неродному | Современные УМК по русскому языку как неродному. Игровые методики в обучении детей русскому как неродному. Подбор учебников и учебных пособий для работы в классе и для домашней работы. |
Тема 2. Мультимедийные ресурсы при обучении русскому языку как неродному. | Мультимедийные учебники и современные образовательные технологии в преподавании русского языка как неродного. Образовательные ресурсы сети Интернет при обучении русскому языку как неродному. |
Тема 3. Особенности организации аудиторной и внеаудиторной работы при обучении русскому как неродному. | Виды аудиторной и внеаудиторной работы, направленной на формирование коммуникативной компетенции у детей-мигрантов. Внеаудиторные мероприятия. Проектная работа при обучении языку. |
Самостоятельная работа | Подготовка и презентация учебных проектов по выбранной теме, анализ и оценка учебных пособий. |
Используемые образовательные технологии | Изучение на практике работы с современными технологиями обучения языку, дискуссии в группе, кейс-технологии, создание электронного портфолио учителя. |
2. Методы обучения
Отбор методов обучения производится в соответствии с основополагающими принципами обучения:
сознательности и активности: используются активные методы обучения, способствующие возбуждению потребности и интереса к тематике курса, придание учебному процессу проблемного характера путем вовлечения слушателей в дискуссии;
наглядности: модуль построен с использованием современного мультимедийного оборудования, практического ознакомления с изучаемым содержанием курса;
систематичности и последовательности: разделы курса систематически выстроены в соответствии с логикой последовательного усвоения слушателями предлагаемого материала, закрепления теории и практики;
прочности: обеспечивается путем закрепления полученных теоретических знаний на практике, обсуждения и дискуссий, способствующих более глубокому осмыслению и запоминанию;
научности: предлагаемый к изучению материал коррелирует с зарубежными и отечественными научными публикациями по проблемам обучения неродному языку;
доступности: содержание и методы обучения в рамках модуля адаптированы в соответствии с потребностями целевой группы – педагогических работников общеобразовательных учреждений;
связи теории с практикой: предлагаемый к изучению материал соответствует мировому опыту обучения неродному языку и опыту преподавания РКИ в системе образования РФ.
3. Процедура оценки
Формой итоговой аттестации является подготовленная электронная презентация фрагмента урока с последующим обсуждением.
Выпускная работа оценивается в соответствии с описанными ранее показателями оценки результатов освоения курса. Каждый показатель оценивается в качественной шкале: «зачтено»/«не зачтено». При наличии более 50% оценок «зачтено» среди показателей оценки результатов изучения раздела, раздел считается зачтенным. Курс считается успешно усвоенным слушателем, если «зачтены» все разделы.
После защиты выпускных работ и получения зачета по программе проводится круглый стол с участием слушателей, преподавателей программы. Обучающиеся анкетируются по показателю «Удовлетворенность».
2. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ МОДУЛЯ
«ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ»
2.1. Конспект фрагмента урока в виде презентации
При разработке фрагмента урока в виде презентации слушателю рекомендуется:
1) проанализировать учебно-методическую литературу в соответствии с уровнем обучения;
2) определить тему и учебно-практическую цель урока;
3) написать краткий конспект урока;
4) разработать теоретический материал урока;
5) разработать последовательную систему упражнений;
6) подобрать учебные тексты малого объема, соответствующие целям обучения;
7) разработать задания для самостоятельной классной и домашней работы;
8) подготовить электронную презентацию фрагмента урока.
2.2. Научный (научно-методический) доклад (эссе, статья).
При подготовке научного или научно-методического доклада (эссе, статьи) слушателю рекомендуется:
1) сформулировать тему, отражающую одну из актуальных проблем обучения русскому языку как неродному (можно связать ее с предполагаемой темой аттестационной работы на получение / подтверждение категории);
2) подобрать для аргументации примеры из собственного опыта работы, касающиеся особенностей обучения в условиях обучения в среднем общеобразовательном учреждении;
3) написать текст доклада (эссе, статьи), отражающий видение слушателем данной проблемы и возможных путей её решения;
4) подготовить электронную презентацию работы.
3. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДУЛЯ
«ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ»
Для обеспечения достижения слушателями планируемых результатов обучения имеются различные дидактические и технические средства: учебные и учебно-методические материалы, мультимедийные презентации теоретического материала, обеспечивающие усвоение и организацию работы, в т. ч. содержание внеаудиторной самостоятельной работы слушателей.
Техническая обеспеченность НГТУ:
1) современные компьютерные классы с достаточным количеством индивидуальных рабочих мест;
2) мультимедийные средства;
3) возможность выхода в Интернет.
Учебно-методическое обеспечение модуля
Литература
1. , Денисова и его друзья: Пособие по развитию речи с использованием мультфильмов. М.: Изд-во РУДН, 2006.
2. Бердичевский ?: Книга для чтения с комментариями. – М.: Русский язык. Курсы, 2012.
3. Быстрова фонетика. 5 класс: учебное пособие по русскому (неродному) языку. Изд-во: Дрофа, 2009.
4. , Осипова класс. Учебник и рабочая тетрадь + CD. – М.: Русский язык, 2008.
5. Голубева словарь русского языка для детей – СПб.: Златоуст, 2007
6. Голубева уроки русского письма. – СПб.: Златоуст, 2011
7. , Нивина язык в играх: Учебно-методическое пособие. Русский язык в играх: Учебно-методическое пособие, Тамбов: издательство ТГТУ, 2007.
8. Иванова : учебный комплекс по русскому языку для детей-билингвов. – М.: Русский язык. Курсы, 2012.
9. Играем с местоимениями: Пособие для начинающих изучать русский язык / под ред. , . – М.: Русский язык. Курсы. 2008.
10. Играй-ка в падежи. Пособие для начинающих изучать русский язык./ под ред. , . – М.: Русский язык. Курсы. 2007.
11. Какорина и пишу по-русски. От буквы к слову. Часть 1, 2. Учебное пособие для детей 8-12 лет. – М.: Русское слово, 2008.
12. Какорина Е. В., Костылева Л. В., Савченко и пишу по-русски (в 3 ч.). Учебное пособие для детей 8–12 лет. М.: Русское слово, 2008.
13. Какорина Е. В., Костылева Л. В., Савченко язык: от ступени к ступени. Комплект учебных пособий для детей младшего и среднего школьного возраста, не владеющих или слабо владеющих русским языком (в 3 ч.). Части 1, 2, 3. М.: Издательский дом «Этносфера», 2007.
14. , , Менчик -методический комплект «Учимся в русской школе» в 2-х частях М.: Издательский дом «Этносфера», 2010.
15. Клементьева и запоминай русские слова! Пособие-игра по русскому языку. – М.: Русский язык. Курсы. 2009.
16. , Столбова для ускоренного обучения письму. СПб.: Златоуст., 2009.
17. Корчагина в Россию. Элементарный практический курс русского языка. Учебник и рабочая тетрадь (+CD). – М.: Русский язык. Курсы, 2010.
18. Корчагина язык: успешные старты — удачный финиш. Элементарный и базовый уровень. Тестовый практикум по русскому языку как иностранному для школьников + CD. – М.: Русский язык. Курсы.2010
19. Лингводидактический тренажер «Учим русский язык»/авторы-составители: , . - – М.: Русский язык. Курсы.
20. «А и Б...». Детское лото. – СПб.: Златоуст, 2007.
21. Маркина курс русского языка. М., 2008.
22. , Хамраева -методическая линия «Учим русский язык». – М.: Дрофа, 2006.
23. , Родина язык для дошкольников – СПб.: Златоуст, 2013
24. , , Сат пособие «Русский язык с комментариями» — корректировочный курс. 1 класс. – М.: Дрофа, 2007.
25. Русский без границ: Учебник для детей из русскоговорящих семей: в 3 ч. / под ред. М. Низник. - СПб: Златоуст, 2011
26. Русский с удовольствием. Игра-лото / под ред. , . – М.: Русский язык. Курсы. 2007
27. Русский язык. Курсы, 2007. и др. Приключения на столе. – СПб.: Златоуст, 2007.
28. Савченко Т. В., Синева О. В., Шорина язык: от ступени к ступени. Комплект учебных пособий для детей младшего и среднего школьного возраста, не владеющих или слабо владеющих русским языком (в 3 ч.). Части 3, 4, 5. М.: Издательский дом «Этносфера», 2007.
29. В., Шорина , его характер, мир: изучаем играя. – М.: Русский язык. Курсы, 2008.
30. По-русски – правильно: корректировочный курс. – М.: Русский язык. Курсы, 2011.
31. Соловьев страницы русской культуры: Книга для чтения для подростков. Вып. 1, 2. – М.: Русский язык. Курсы, 2010 Не фонетика — песня! Книга + 1CD. – СПб.: Златоуст, 2009
32. , Иванова познакомимся: Русский язык как иностранный для школьников 12-14 лет для подготовки к сдаче экзамена на I сертификационный уровень. – М.: Дрофа, 2009.
33. В этой маленькой корзинке. Выпуск 1,2. – СПб.: Златоуст, 2007.
Публикации разработчиков и преподавателей модуля
34. , Кузнецова первые уроки. 20 уроков для начинающих изучать русский язык. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. – 76 с.
Научно-методическое обеспечение модуля
Литература
1. , Акишина учить детей русскому языку (в помощь родителям и учителям).– М.: Русский язык. Курсы, 2007
2. Алиев, Р., Билингвальное образование. Теория и практика.– Рига: «RETORIKA A», 2005.
3. Балыхина преподавания русского языка как неродного, нового. М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007.
4. Казнышкина игры на уроках русского языка как иностранного: учебное пособие. – М.: Русский язык. Курсы. 2012
5. Маркина на определение уровня знания русского языка как неродного у детей мигрантов. М., 2007.
6. Методические материалы для тестирования детей-инофонов по русскому языку. – М.: Издательский дом «Этносфера», 2009.
7. Михеева русскому языку в полиэтнической школе: деятельность учителя: учебно-методическое пособие. М.: Русское слово, 2008.
8. Московкин Л. В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. - СПб.: Златоуст, 2005
9. Московкин Л. В. Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. . - СПб.: РГПУ им. , 2000
10. Московкин Л. В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). - СПб.: СМИО Пресс, 1999.
11. Орехова обучения детей мигрантов русскому как неродному. М., 2007.
12. , , Царькова и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта, 2001.
13. Пассов метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1991.
14. Сурыгин теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000.
15. Федотова преподавания русского языка как иностранного. Задачник к практическому курсу. – СПб.: Златоуст, 2013
16. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / сост. Л. В. Московкин, . – М.: Русский язык. Курсы, 2010.
17. Чиршева билингвизм. Одновременное усвоение двух языков. – СПб.: Златоуст, 2012
18. Щукин энциклопедический словарь: более 2000 единиц. – М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007.
19. Щукин преподавания русского языка как иностранного. – М.: Высшая школа, 2003.
20. , Московкин Л. В., Капитонова и технологии обучения русскому языку как иностранному. - М.: Русский язык. Курсы, 2008.
Публикации разработчиков и преподавателей модуля
21. Баранчеева языковой среды при обучении русскому языку как иностранному // Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты: Материалы всероссийского семинара. Том 1. Томск, 21-23 октября 2008г. Томск: изд-во ТПУ, 2008. - С
22. Колесникова ! Начинаем урок: Методические указания по педагогической практике. Русский язык как иностранный. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. –24 с.
23. Колесникова -методическое пособие по педагогической практике (русский язык как иностранный) // Материалы X Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы. Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003г. Методика преподавания русского языка: традиции и перспективы. В 4-х т. Т. II. Образовательное пространство русского языка как иностранного.- СПб: Политехника, 2003. - С. 134-137
24. Конева внеаудиторной работы иностранных студентов на этапе включённого обучения // Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты. Материалы Всероссийского семинара. Том 1. Томск, 21-23 октября 2008г. Томск: Издательство ТПУ, 2008. - Том 1. - С. 205-210.
25. Конева возможностей тестирования в учебной деятельности // Актуальные проблемы методов обучения русскому языку как иностранному в условиях модернизации образования. Часть первая. Сборник научно-методических статей. – М.: МГПУ, 2011, с.167-172.
26. Конева формирования социокультурной компетенции на адаптацию иностранных студентов в иноязычной среде // Русский язык в коммуникативном пространстве современного мира: Сборник материалов международной заочной конференции. 27 декабря 2011. - Махачкала, ДГПУ, 2012.- с.77-79.
27. Маркелова , работник, неудачник и дурак в русских пословицах о труде и лени // Вестник Центра международного образования МГУ. - Вып. М.: Ред изд. Совет МОЦ МГУ, 2005. – С. 215-211.
28. Тум программ новостей в обучении аудированию и говорению // Интерпретация текста: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты: материалы междунар. науч. конф.(Чита, ЗабГГПУ, 30-31 октября 2009 г.) /Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т [и др.],Чита,2009. – С.213-215.
