«Согласовано» _________________ Зам. директора по УР. | «Утверждено» ________________________ Директор МБОУ «ДООШ» |
Рабочая программа
По литературе для 6 класса
70 часов – 2 часа в неделю.
Учитель
учебный год.
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией , 7-е издание, М. Просвещение 2008. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
§ воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
§ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§ освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
§ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
-основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение,; летопись (начальные представления); баллада ( начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), автобиографичность литературного произведения ( начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
- выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
- сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;
- видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
- определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;
- сопоставлять эпизод книги сего интерпретацией в других видах искусства ( иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
- сочинять юмористический рассказ ( или его фрагмент) по заданной модели;
-использовать различные формы пересказа ( с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);
- создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т. п.;
- отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
В 6 классе тематическое планирование составлено в соответствии с программой под редакцией (Москва «Просвещение» 2008 год) и учебным планом, рассчитано на 68 учебных часов.
К данной программе есть приложение с тематическим планированием для базового уровня обучения, в которое я внесла некоторые изменения, ориентируясь на образовательные стандарты основного общего образования по литературе, материал учебника и особенности данного класса:
Исключено: - Урок - «посиделки». Русский фольклор (в классе обучается 2 человека) - Урок вн. чтения. «Старосветские помещики» - 2-й урок изучения лирики -2-й урок изучения лирики -Психологизм, гармоничность поэтической речи и -Урок вн. чтения. «Последние холода» (нет текста) - Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях Астафьева и Распутина» Заменена формулировка: - УНТ. Обрядовый фольклор | Заменено на: - 2-й урок изучения древнерусской литературы -Урок вн. чтения. «Выстрел» - 4-й урок изучения романа «Дубровский» - Двусложные размеры стиха - Трёхсложные размеры стиха - 2-й урок на изучение сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» - Душевная щедрость учительницы. Подготовка к домашнему сочинению - Календарно-обрядовые песни |
Работа ведётся по учебнику , ёва, , в 2 частях. Москва, «Просвещение», 2007 год, рекомендованному МОРФ.
Методическое сопровождение:
1. Образовательный стандарт основного общего образования по литературе.
2. Егорова разработки по литературе 6 класс. М. «ВАКО», 2005
3. Шадрина 6 класс. Поурочные планы. Волгоград. «Учитель» 2006
4. , , Комиссарова в 6 классе. Урок за уроком. М. «Русское слово» 2001
5. Полухина , думаем, спорим… Дидактические материалы. М. «Просвещение» 1999
6. Малюгтна уроки по литературе в 6 классе. М. «ВАКО» 2009
7. Библиотека электронных наглядных пособий по литературе. , 2004
8. Художественные и мультипликационные фильмы из личного архива.
Тематическое планирование по литературе
6 класс.
Учебник под редакцией в 2 частях, Москва, издательство «Просвещение» 2007 год
Программа под редакцией . Москва, издательство «Просвещение» 2008 г.
Автор. Произведение. | № урока | Тема урока. | Применение ИКТ |
1 | Литература как искусство слова. Писатели – создатели. Любители и хранители книг. | ||
Устное народное творчество | |||
2 | Календарно–обрядовые песни. Трудовые и праздничные песни. Колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. | ||
3 | Пословицы и поговорки. Краткость и простота. Выражение народной мудрости. | Презент. 5-6 | |
Древнерусская литература | |||
4 | «Повесть временных лет». Русская летопись. Теория литературы: летопись. | ||
5 | «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов. | ||
Русская литература 18 века | |||
6 | Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Художественная и нравственная ценность басни. Теория литературы: Мораль. | ||
7 | Слово о баснописце. «Листы и корни».Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Теория литературы: аллегория, иносказание. | аудиозаписи | |
8 | Языковое своеобразие басен Крылова. «Осёл и соловей». Комическое в басне. Аллегория как основа художественного мира басни. | ||
Русская литература 19 века | |||
9 | . Лицейские годы. «Узник» - вольнолюбивые устремления поэта. | Презент.5-6 | |
10 | Тема юношеской дружбы в ранней лирике. Послания и их роль в творчестве поэта. Чтение и комментирование ранних посланий: «К Пущину» (4 мая). Светлое чувство дружбы. Теория: послание. | ||
11 | «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Мир природы. Мотивы единства красоты человека и природы. Теория литературы: антитеза, эпитет, метафора, композиция. | Презентация - анализ | |
12 | Теория. Двусложные размеры стиха. | ||
13 | «Барышня – крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции. Роль случая. Изображение русского дворянства 19 века в повести. | Эпизоды Х/Ф | |
14 | «Выстрел». Своеобразие главного героя повести. Характер Сильвио: благородство и самолюбие. Мстительность и её преодоление. Смысл названия. | ||
15 | «Дубровский». История написания. Изображение русского барства. Дубровский и Троекуров. | Эпизоды Х/ф | |
16 | Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке» | ||
17 | Маша Троекурова и Владимир Дубровский, романтическая история любви. | ||
18 | Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения. | ||
19 | Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести «Дубровский» | ||
20 | Контрольная работа по творчеству | ||
21 | Слово о поэте. «Тучи». Чувство одиночества и тоски. Особенности поэтических интонаций. | аудиозаписи | |
22 | «Три пальмы». Разрушение красоты, гармонии человека с миром. | аудиозаписи | |
23 | «Листок». «Утёс», «На севере диком…» Приём антитезы как основа построения стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения. | ||
24 | Слово о писателе. «Бежин луг». Начало чтения и комментирования рассказа «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Рассказы мальчиков у костра. Их название: «поверья», «предания», «россказни». Диалоги рассказчиков. Теория: портрет героя литературного произведения, былички. | БЭНП, сюжет о Спасском-Лутовинове | |
25 | Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Обращение к проблеме взаимоотношений природы и человека. Характеристики и портреты героев. Теория: речевая характеристика героя. | ||
26 | Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Тютчева.»Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья» (анализ). | ||
27 | Слово о поэте. Природа как воплощение прекрасного. «Ель рукавом тропинку мне завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. | ||
28 | Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Мысль о величии народа – созидателя духовных и материальных ценностей. | ||
29 | «Железная дорога». Значение эпиграфа. Своеобразие композиции. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Роль пейзажа. Значение риторических вопросов. | ||
30 | «Дедушка». История России, бесчинство помещиков в своих имениях. | ||
31 | Теория. Трёхсложные размеры стиха. | ||
32 | Слово о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм. Изображение представителей царской власти. Бесправие народа. Авторское отношение. Теория: сказ. | М/ф | |
33 | Особенности языка произведения. Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в сказе «Левша и стихотворении «Железная дорога» | ||
34 | Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте. | ||
35 | «Толстый и тонкий» - тема «маленького человека». Отрицательные свойства человека, формирующие действительность. Разоблачение лицемерия. Речь героев как источник юмора. Теория: юмор, сатира, антитеза. | ||
Родная природа | 36 | Баратынский Я. П., Толстой . Художественные средства, выражающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. | |
Русская литература 20 века | |||
37 | Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои Платонова. | ||
38 | «Алые паруса». Торжество мира романтической мечты в повести. Душевная чистота главных героев. Позиция автора. | ||
39 | Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | ||
40 | Образ природы. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» | Презент.5-6 | |
41 | Особенности композиции. Смысл названия. Мудрость естественного в художественном мире автора. Подготовка к сочинению. | ||
42 | Сочинение по сказке-были «Кладовая солнца» | ||
Стихи о ВОВ | 44 | «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», «Сороковые» Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. | |
45 | «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Самобытность героев рассказа. | ||
46 | Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев. Особенности использования народной речи. Теория: речевая характеристика героя. | ||
47 | Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. | ||
48 | Жажда знаний у юного героя. Его нравственная стойкость. | ||
50 | Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Подготовка к сочинению. Теория: рассказ, сюжет (развитие понятий) | ||
51 | Слово о писателе. «Странные люди» - герои Шукшина «Срезал». Рассказ «Критики». | ||
Искандер | 52 | Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль. | |
53 | Контрольная работа по творчеству Лескова, Чехова, Пришвина, литературе о ВОВ | ||
Родная природа | 54 | , , Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов 20 века. | |
55 | Слово о поэте. Стихи. Обучение анализу стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики. | ||
56 | Слово о поэте. Стихотворения. Тема Родины. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. | ||
К. Кулиев. Г. Тукай | 57 | Слово о поэте. Стихи. Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Слово о поэте. Стихи. Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека. | |
Зарубежная литература | |||
Мифы | 58 | Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. | |
Геродот | 59 | Слово о писателе и историке. Легенда об Арионе. Отличие мифа от сказки. | |
Гомер | 60 | Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость Одиссея. Понятие о героическом эпосе. | БЭНП, иллюстрации |
М. Сервантес Сааведа | 61 | Слово о писателе. «Дон Кихот» Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы. | |
62 | Слово о писателе. Баллада «Перчатка» в переводе разных авторов. Смелость рыцаря и чувство собственного достоинства. Теория: баллада. | ||
Проспер Мериме | 63 | Слово о писателе. Новелла «Матео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении. | |
М. Твен | 64 | «Приключения Геккельбери Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. | |
65 | Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении. | ||
А. Сент - Экзюпери | 66 | Слово о писателе. «Маленький принц». Мечта о высоком предназначении человека. Ироническое изображение низменных человеческих качеств. | |
67 | Тема любви и дружбы. Галерея образов «взрослых». Мудрость детского восприятия мира. Теория: Сказка-притча. | ||
Итоговые уроки | 68-70 | Игровой урок – обобщение изученного. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы?» Задание на лето. |
