Совершенствование содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО

Аннотация

В статье рассматриваются приоритетные направления совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования, условия модернизации начального и среднего профессионального образования в контексте российской социокультурной динамики, принципы и базовые условия модернизации, основные методические задачи. Изучены основные механизмы воздействия на социокультурные процессы при формировании экологической культуры специалистов начального и среднего профессионального образования

Ключевые слова: совершенствование начального и среднего профессионального образования; социокультурная динамика, приоритетные направления модернизации, принципы, базовые условия и задачи модернизации, содержание и методика преподавания учебных курсов экологической направленности

На современном этапе развития цивилизации, когда человечество в результате потребительского и безответственного отношения к окружающей среде и использованию природных ресурсов оказалось перед лицом глобальной экологической катастрофы, приобрела чрезвычайную актуальность проблема кардинального изменения сознания людей, формирования нового экологически ориентированного мировоззрения. Ведущая роль в формировании нового экологического мировоззрения, его распространении и утверждении в общественном сознании отводится начальному и среднему профессиональному экологическому образованию, что и обусловило выделение проблемы совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования как важнейшего в современных условиях педагогического феномена.

Научное изучение модернизации и совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования в контексте социокультурной динамики обусловлено объективными потребностями формирования эффективной системы экологического образования, отвечающей стратегическим целям социально-экономического, духовно-культурного, социально-политического развития России.

Модернизация является сегодня необходимым условием совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования, проведения мероприятий, позволяющих апробировать инновации и отобрать наиболее эффективные механизмы и методы развития экологического образования, отвечающие задачам формирования экологической культуры личности, общества и государства [2].

Мы выделяем три основные методические задачи совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования:

1. Формирование социально-экологического «миропонимания», то есть понимания основных закономерностей и противоречий функционирования современной социально-экологической системы (системы взаимоотношений общества и природы) на разных уровнях - глобальном, региональном, локальном, персональном.

2.  Формирование понимания места и роли совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования в современном социокультурном пространстве.

3.  Формирование навыков анализа современных экологических проблем, навыков поиска их оптимальных решений, методов их реализации в современной ситуации, оценки последствий реализации принятых решений и ответственности за принятые решения.

Главной целью совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования является формирование педагогами массовой экологической культуры у современной учащейся молодежи. Именно поэтому очень важно шире использовать механизмы внушения, нейролингвистического программирования и нормативно-оценочного воздействия на будущих специалистов-экологов, ориентировать методики преподавания на экологические ценности, приоритеты и императивы, формировать традиции, этические нормы и правила поведения по отношению к окружающей природной среде и отдельным объектам в контексте социокультурных особенностей региона.

Совершенствование содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования на современном этапе, на наш взгляд, не требует разработки принципиально новых методик, алгоритмов и механизмов.

Современная методическая база в области образования, разработанная в 80-90-е годы XX века, вполне достаточна и эффективна для достижения поставленных целей, но, к сожалению, ее использование в полной мере в области естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования крайне ограничено, так как указанными выше методиками до сих пор владеют лишь отдельные специалисты. Государственная система образования не предпринимала и не предпринимает никаких шагов для внедрения данной методологии в практику преподавания, а энтузиазм специалистов в данной области иссякает, оставаясь невостребованным, что тормозит модернизацию содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности для начального и среднего профессионального образования, так и образования в области устойчивого развития [1].

Модернизация государства требует, чтобы система образования стимулировала гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Для решения этой задачи приоритетными направлениями совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования становятся: способность к самоорганизации, толерантность, умение вести диалог, находить содержательные компромиссы, умение использовать возможности правовой системы государства. Чтобы выполнить эти требования, необходимо обеспечить открытость системы образования разнообразием действий со стороны общества, государства и экономики при сохранении ее внутренней целостности и поддержания высоких экономических стандартов. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, это подразумевает структурное обновление. Российская система образования должна перейти от режима выживания в режим развития [4].

Приоритетными направлениями совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования также должны быть:

-  формирование адекватной современным инновационным экологическим технологиям кадровой инфраструктуры;

-  обновление алгоритмов, механизмов и методик экологического образования, опережающего развития естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования; востребованностьспециалистов в социальной и/или профессиональной деятельности;

-  изменение методов обучения, расширение тех из них, которые формируют навыки практического анализа информации, самообучения; повышение роли самостоятельной работы специалистов начального и среднего профессионального образования;

-  создание и внедрение механизма систематического обновления содержания экологического образования всех уровней;

-  ликвидация отставания от мировой науки в стандартах и качестве преподавания экологических наук;

-  увеличение доли открытого экологического образования в учебных программах всех уровней; обеспечение начального и среднего профессионального образования необходимой базовой подготовки учащейся молодежи по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий;

-  обеспечение развития вариативности экологических программ, расширение участия общества в управлении начальным и средним профессиональным экологическим образованием.

Для эффективной модернизации начального и среднего профессионального экологического образования необходимо обеспечить три базовых условия:

-  повышение заработной платы преподавателей до уровня, привлекающего в образование эффективные кадры;

-  финансирование информатизации начального и среднего профессионального образования, обеспечивающие модернизацию его методов, технологий, переход к открытому образованию;

-  формирование новых институтов системы начального и среднего профессионального экологического образования, обеспечивающих максимальную мобилизацию средств населения и предприятий.

Государственное управление начального и среднего профессионального экологического образования должно быть направлено на поддержку развития и модернизации образования, основанного на знаниях и поддержку качества, эффективности и равенства доступа к системе. Для этого необходима разработка ясных принципов политики в сфере экологического образования; создание благоприятных условий для регулирования системы профессионального экологического образования в НПО и СПО; предложение соответствующих финансовых стимулов [4].

Основными принципами государственной политики в области совершенствования экологического образования в НПО и СПО, по нашему мнению, должны быть:

-  гуманистический характер экологического образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, экологической образованности личности; единство федерального культурного и образовательного пространства; развитие начального и среднего профессионального образования в контексте разрешения проблем национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

-  общедоступность и адаптивность начального и среднего профессионального экологического образования к уровням и особенностям развития и подготовки специалистов;

-  открытость начального и среднего профессионального экологического образования как государственно-общественной системы;

-  глобализация проблемы модернизации начального и среднего профессионального экологического образования в рамках основных тенденций российской социокультурной динамики.

Мы полагаем, что на современном этапе развития экологической идеологии, экологических практик и экологической культуры необходимо определить не только основные механизмы воздействия на социокультурные процессы при формировании экологической культуры, но и целевые группы по особенностям восприятия разных механизмов и инструментов воздействия. В связи с этим мы условно ориентируемся на четыре большие целевые группы:

1.  экологистов, к которым относим тех специалистов, которые, в целом, являются «творцами», носителями и хранителями экологических знаний и экологической культуры;

2.  научно-преподавательскую общественность, и других специалистов, обладающих высоким уровнем рефлексии, преобладающим когнитивным подходом к осмыслению окружающего мира и происходящих в нем процессов - «микросреду» по А. Молю;

3.  посредников-популяризаторов в виде социальных институтов образования и СМИ, а также PR-структур; основную массу «потребителей культуры» или «макросреду» по А. Молю [6].

Каждая из этих больших групп имеет свои особенности восприятия информации, имеет свое место в социальной структуре и может играть свою роль в формировании и развитии экологической культуры.

В соответствии с закономерностями социокультурной динамики, предложенными А. Молем, трансляция новых культурных образцов от творцов к потребителям культуры требует определенного ряда посредников, интерпретирующих новые представления творцов для других социальных групп. То есть речь идет о поэтапной популяризации новых образцов культуры. Такими посредниками в первую очередь являются социальные институты образования и СМИ, в рамках которых работают специалисты, то есть люди, профессиональная подготовка которых направлена на популяризацию и распространение информации как в поле прямой коммуникации с определенным кругом людей, так и с помощью разнообразных технических средств и технологий массовой информации. К таким профессиональным популяризаторам мы в первую очередь относим преподавателей, писателей и журналистов, а также тех людей, которые независимо от базового образования обладают «даром слова» и «даром убеждения». Именно эти категории людей в большинстве случаев выполняют социальную функцию «лидеров мнений», то есть их оценочные суждения являются авторитетными для некоторого круга потребителей культуры, воспринимающих оценочные суждения лидеров мнений «на веру» [5, 23].

На наш взгляд, смысловое совершенствование содержания начального и среднего профессионального экологического образования должно строиться на следующих принципах:

-  целостности: ноосферный подход, когда человек и природа составляют единое целое;

-  системности: устойчивое территориальное развитие — это процесс изменения социокультурных отношений, ведущий к созданию оптимальной социальной и экологической инфраструктуры для обеспечения наиболее комфортной среды обитания для населения;

-  комплексность: изучение взаимосвязанных проблем в комплексе и их разрешение не может быть последовательным, оно должно одновременно отражать их совокупность, взаимосвязи, последствия принимаемых решений для всех основных компонентов и параметров системы;

-  междисциплинарности: территориальное развитие касается разных областей знаний и практической деятельности людей, требующее знаний как естественнонаучных и технологических, так и социально-гуманитарных закономерностей;

-  логичности: в основе изучения взаимосвязей территориального комплекса и его динамики должны лежать не только структурные и функциональные, но и причинно-следственные, и пространственно-временные отношения;

-  ценностной ориентации на природу, как субъекта взаимоотношений, т. е. переход от субъект-объектных отношений человека и природы к паритетным субъект-субъектным отношениям, что психологически приблизит их к социальным проблемам.

При внедрении требований новых стандартов в учебный процесс по различным дисциплинам в начальной и средней профессиональной школе в соответствии с требованиями основной профессиональной образовательной программой и учебным планом у практиков возникает необходимость в педагогическом проектировании календарно-тематических планов, рабочих программ, в пересмотре, отборе и корректировке учебного материала и поиска новых подходов к изложению учебного материала, методике преподавания, организации самостоятельной работы и т. п. Поэтому по тому, как образовательные учреждения в рамках действующего законодательства самостоятельно разрабатывают и утверждают основную профессиональную образовательную программу СПО по каждой профессии и специальности с учетом потребностей регионального рынка труда и примерных ОПОП, формируемых на федеральном уровне, зависит качество проектирования учебных курсов всех дисциплин [7].

Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий (см. рис. 1).

	Основная профессиональная образовательная программа
Инвариантная (федеральная) часть (70%)	Вариативная (региональная) часть (30%)
Учебный план
Рабочие программы	Компетенции	Аттестация	Научно-методическое обеспечение
	Инв. часть	Вар. часть
РП общеобразовательных дисциплин			Промежу-точная
РП курсов общего гуманитарного и социально-экономического цикла	ОК	ДК и ПК, имеющие региональ-ную значимость
РП курсов математического и общего естественного цикла	ОК и ПК
РП курсов профессионального цикла	ОК и ПК
РП учебной практики: производственная по профилю специальности	ОК и ПК
РП учебной практики: производственная преддипломная
	Государст-венная (итоговая)
Результат: достижение профессиональной компетентности выпускника

Рис. 1. Основная профессиональная образовательная программа

-  (ОК – общие компетенции, ПК – профессиональные компетенции, ДК – дополнительные компетенции)

На первом этапе формирования ОПОП разрабатывается ее вариативная часть согласно требованиям к образовательным результатам, структуре и условиям ее реализации со стороны региона. К этой работе обычно привлекаются работодатели соответствующей отрасли экономики. Регламенты и процедуры участия работодателей в формировании, реализации и оценке профессиональных образовательных программ утверждены Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 1015 «Правила участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования».

Достижение профессиональной компетентности обучающегося (выпускника) - гражданина России, проживающего на территории любого региона и в перспективе трудоустраивающегося на региональных предприятиях (организациях), обеспечивается интеграцией двух групп компетенций: профессиональных и общих.

Профессиональное образование и обучение представляется на современном этапе развития российского профессионального образования как совокупность завершенных и относительно самостоятельных «отрезков» образовательной траектории, каждый из которых заканчивается подтверждением освоенной квалификации с выдачей соответствующего сертификата. Такое институциональное оформление профессиональных образовательных программ отвечает принципу академической мобильности обучающихся, позволяет им «выходить» и «возвращаться» в систему профессионального образования, менять образовательные маршруты, комбинировать профессиональные компетенции (в том числе, обучаясь одновременно в нескольких образовательных структурах) для достижения персональных конкурентных преимуществ на современных рынках труда [7].

В основу идеологии ФГОС СПО нового поколения положен модульно-компетентностный подход, предполагающий освоение технологически завершенных видов профессиональной деятельности, которые обеспечивают эффективную реализацию социальных и профессиональных функций квалифицированного рабочего и специалиста среднего звена на конкретном рабочем месте. При этом общие компетенции формируются как согласованный с работодателями перечень видов трудовой деятельности, повышающих конкурентоспособность работника. ФГОС СПО регламентируют в качестве обязательного условия допуска обучающихся к процедурам государственной (итоговой) аттестации наличие документов, подтверждающих освоение ими профессиональных компетенций по каждому виду профессиональной деятельности.

Рассмотрим, для примера, обновление содержания и методики разработанного нами курса «Основы формирования этнокультуры современного специалиста». Этот курс вызвал большой интерес у студентов, которые не только прослушали теоретический курс, но и активно участвовали в практических занятиях по трем направлениям:

– средства материальной культуры – это природа и деятельность;

– средства духовной культуры – это слово, родной язык, фольклор, религия, искусство;

– средства этнокультуры – это традиции, этикет, игра, общественное мнение.

Системообразующей целью курса и стержнем организации содержания выступают ценностные основания жизни человека. Содержательный, процессуальный и диагностический компоненты курса разработаны с целью создания особого эколого-образовательного пространства, способствующего становлению экологической личности, обладающей кросскультурной грамотностью и толерантностью, гражданской и этнокультурной идентичностью. Курс ориентирован на саморазвитие, приоритет общечеловеческих ценностей, развитие у будущих педагогов гражданского патриотизма, стремления к сотрудничеству и межкультурному диалогу с другими народами (рис. 2).

Содержание каждого модуля данного курса проектируется на основе одной из базовых экологических проблем, составляющих его проблемное поле, и представлено не как жестко зафиксированный набор текстов, а как содержательная линия, траектория развития темы, подпроблемы, система индивидуальной и совместной деятельности.

 

МОДУЛЬ__________________________________________________________

Рис. 2. Структура проблемного модуля в формате фрейма

Для каждого модуля построена наглядная когнитивная модель – фрейм, в котором представлена система деятельности внутри каждого модуля в формате открытого перечня целей образовательного процесса. Согласно определению М. Минского, фрейм – один из перспективных видов воспринимаемого объекта, который может быть формально представлен некоторой структурой в виде графа.

Фрейм – стереотип, стандартная ситуация или структура данных для представления стереотипных ситуаций. В дидактике под фреймом понимается периодически повторяющийся способ организации учебного материала (фрейм как концепт, т. е. выраженный в схематичной, рисуночной, знаковой, символической, тезисной или иной форме содержательный образ темы, который опирается на систему фундаментальных образовательных объектов и их различные функциональные проявления как в реальном, так и в идеальном мире и учебное время (фрейм как сценарий) для дисциплин, теоретический материал которых подвергается «сгущению» и имеет универсальную каркасную структуру).

Особое мотивационное значение имеет эпиграф, предваряющий модуль. Точно подобранное высказывание, поговорка, пословица заранее настраивают студентов на то, что будет главным в модуле, с чем связать каждый из элементов этого модуля. Цель эпиграфа состоит в том, что он намечает доминанту модуля. В отличие от ключевого слова (понятия) эпиграф предваряет излагаемую проблему, тогда как ключевое слово ею предваряется. С эпиграфа к модулю начинается образовательная деятельность, которая заключается в его интерпретации и понимании, объяснении происхождения, знакомство с автором, если таковой указан.

Деятельность внутри «Мотивационного» блока своей целью имеет проблематизацию, понимаемую как необходимый этап решения системных по характеру экологических проблем, их формулировку в такой форме, в которой они могут быть решены, на том уровне, на котором реально находятся студенты.

Методологическое значение этого этапа заключается в том, что перподаватель проектирует образовательное пространство, моделирует и адаптирует идеальные и реальные проблемные жизненные ситуации так, чтобы учебный материал не навязывался искусственно, а диссонировал бы с внутренними вопросами и проблемами будущих специалистов. Другими словами, формирование содержания, увеличение его объема и глубины достигается за счет создания развивающего проблемного поля, в котором подлежащий освоению материал представлен как некоторая проблема, выраженная в форме, которая в свою очередь будет актуализировать и инициировать мотивацию к её решению и требовать нового материала для своего решения.

Проблематизация, являясь необходимым этапом решения любой системной по характеру задачи, своей целью имеет создание условий для того, чтобы студент был способен к видению и чувствованию проблем жизни, умению их формулировать в такой форме, в какой они могут быть им решены, пониманию своей роли в их решении, осознанию актуальности их решения, потребности и психологической готовности решать проблемы.

Этап целеполагания. Дидактической функцией этапа целеполагания является совместная со студентами постановка целей деятельности, соотнесение и коррекция сформулированных целей деятельности в соответствии с программными требованиями для реализации в формате этапов проектной деятельности.

Познавательный блок. Составляющими блок являются теоретический материал модуля, практическая деятельность и результаты (продукты) образовательной деятельности (см. табл. 1).

Другим элементом познавательного блока является «Тезаурус», который содержит основные смысловые единицы, термины, понятия, законы, представляющие понятийную базу курса, составляющие суть проблематики образовательного модуля и отражающие идеальную грань фундаментальных образовательных объектов.

Таблица 1

Строение проблемного модуля, составляющего курс

«Основы формирования этнокультуры современного преподавателя экологических дисциплин»

Блоки проблемного модуля	Элементы блоков проблемного модуля	Дидактические функции блоков проблемного модуля
Мотивацион- ный	Проблематизация	Формулирование актуализированной экологической проблемы природного объекта, территории, личности на основе рассмотрения реальной или идеальной экологической ситуации, требующей внимания, обсуждения, решения, прогноза дальнейшего развития.
Целеполагание	Формулирование целей и видов деятельности, связанных с решением проблемы модуля, соотнесение и коррекция их в соответствии с программными требованиями для их реализации в формате этапов проектной деятельности.
Познаватель- ный	Теоретический материал – тезаурус; – культурно-исторические аналоги; – информационные ресурсы	Формирование области понимания студентов, того, что должны понять в области изучения, формирование умения работать в информационном пространстве
Практическая деятельность – результат (продукты) эколого-образователь- ной деятельности	Формирование способности и готовности будущих педагогов к экосообразной деятельности, к поиску эффективного решения практических проблем качества окружающей среды. Самопознание. Рефлексия.
Диагно- стический	Диагностика показателей модернизированности этнокультурной идентичности	Определение уровня модернизированности этнокультурной идентичности на различных этапах обучения. Самопознание.
Рефлексия	Формирование способности к осознанию субъектом образования своей деятельности. Самопознание. Рефлексия.

Элемент познавательного блока «Информационные ресурсы» представлен как готовыми текстами, так и в форме списка обязательных и рекомендуемых к изучению источников.

Содержание раздела «Практическая деятельность» своей целью имеет создание условий для формирования способности и готовности будущих специалистов к экосообразной деятельности, к поиску эффективного решения практических проблем качества окружающей среды.

Мы считаем, что модернизацию содержания и структуры экологического образования НПО и СПО нельзя полноценно осуществить без учета и осознания ведущих тенденций модернизации современной эколого-образовательной практики. К этим тенденциям относятся: многоуровневость и многоступенчатость образования; гибкость, открытость и вариативность образования; поликультурный характер и этнорегиональная направленность образования; непрерывность образования.

Таким образом, научно-методологическая проблема совершенствования содержания и методики преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования сформулирована и поставлена. Но для решения поставленных задач и поиска новых методик обучения по заданным параметрам необходимо объединение в одном информационно-образовательном поле естественнонаучных, социально-гуманитарных, инженерно-технических, политико-управленческих и социально-психологических подходов к рассмотрению и осмыслению экологической проблематики. То есть, необходимо формирование холистической модели всего поля экологической проблематики и его места в противоречивом современном социокультурном пространстве, потому что такая задача неразрешима вне контекста социокультурных оснований современной экологической практики.

Для изменения ситуации, по нашему мнению, в реальных условиях необходима модернизация преподавания учебных курсов экологической направленности в процессе естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования именно в контексте российской социокультурной динамики. Наряду с экологической идеологией, ее императивами, ценностями, приоритетами и идеальными образцами решения экологических задач, необходим подход к модернизации системы обучения молодых специалистов, вооруженных навыками самостоятельного практического поиска и грамотными решениями в условиях реально существующих социокультурных противоречий, корпоративных и персонифицированных конфликтов и интересов управляющих и хозяйствующих субъектов.

Литература

1.  Белгородский, B. C. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и тенденции развития. М., 2004.

2.  Богомолов, сдвиги в высшем образовании и проблемы подготовки кадров для исследований и разработок // Вестник МГУ. Сер. Социология и политология, 2001.- №4. - С.42-48.

3.  Дежникова, воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика, 2002. – №10. – С. 51-56.

4.  Мухаметзянова, Ф. Ш., Храпаль,  качества проектирования образовательных программ экологической направленности на основе современных технологий менеджмента // Опыт проектирования учебных курсов естественнонаучного и общепрофессионального циклов в условиях реализации ФГОС СПО: сборник научных статей / под редакцией и – Казань: Издательство «Данис», 2013. – 137 с.- C.73-94.

5.  Храпаль, профессиональной деятельности преподавателя экологических дисциплин в контексте формирования его социокультурной компетентности / // Вестник Тамбовского университета. – 2009. – №11. - С. 244-250.

6.  Храпаль, направления модернизации высшего профессионального экологического образования в контексте социокультурной динамики [Текст] / // Вестник Казанского государственного технологического университета. № С.33-39.

7.  Храпаль, основания, факторы и тенденции модернизации высшего профессионального экологического образования. // Высшее образование сегодня. 2009. №7. С. 35-37