Сравнительный анализ проведенного диагностического обследования подготовительной к школе группы за 2012 – 2013 год

Сравнительный анализ проведенного диагностического обследования подготовительной к школе группы

за 2012 – 2013 год.

Цель проведения диагностики – получение информации об уровне сформированности у будущих первоклассников предпосылок овладению учебной деятельностью.

Диагностика проводилась индивидуально на основе методики , Бугрименко. Предложенные для определения готовности к школе задания максимально учитывали особенности и возможности детей 6-7 возраста, обеспечивали адекватное понимание детьми их содержания. Опирались на имеющийся у них реальный опыт.

В содержание диагностической работы было включено 8 заданий, в ходе выполнения которых проверялись:

·  Ориентировка в окружающем, запас знаний;

·  Уровень сформированности школьной мотивации;

·  Уровень развития мышления и речи;

·  Уровень развития наглядно-образного мышления;

·  Состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

·  Состояние зрительного восприятия;

·  Развитие фонематического слуха и восприятия;

Обследование проводилось в два этапа. Первоначально – сентябрь, октябрь 2012 года и повторно апрель-май 2013 года. Некоторые задания имели к концу года усложненный вариант. По результатам обследования можно сделать следующие выводы:

Интеллектуальная готовность к обучению детей в школе – это определённый уровень интеллектуального развития, обеспечивающий способность ребёнка понимать и решать учебные задачи. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребёнка кругозора. Запаса конкретных знаний. В этом учебном году можно говорить лишь о среднем уровне развития кругозора выпускников: небольшое количество выпускников демонстрируют высокий и выше среднего уровень развития данного вида компетентностей (24% на конец года) , (38%) средний уровень, и большая группа выпускников не достигла базового уровня (38%).

Следует отметить, что наибольшие трудности вызывали у детей вопросы, связанные с семьёй, временными представлениями и знаниями о природе и природных явлениях.

Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в школе. Предпосылками возникновения таких мотивов служат, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. По данным диагностического обследования можно говорить значительных достижениях в развитии этих личностных компетентностей. Выросло количество детей с высокой мотивационной установкой к школьному обучению 85% - высокий и выше среднего уровень, 5% средний, и лишь у 10% будущих выпускников на конец учебного года пока не сформировались мотивы учения.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием психических процессов: мышления, внимания, памяти, воображения.

Следует отметить, что в данном аспекте коллектив детского сада достиг значительных по сравнению с первоначальным этапом успехов. Значительно выросло количество воспитанников с высоким уровнем развития мышления и речи ( 17% в начале года – 33% в конце), а количество детей с низким и ниже среднего уровнем развития отсутствует полностью.

Качество выполнения задания «Выполни инструкцию» позволяет судить об уровне развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций. Которые являются основой для формирования графического навыка первоклассников, а также предпосылок к формированию таких универсальных учебных действий, как умение принять и сохранить учебную задачу, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. С этим заданием большинство справлялись частично.

Если на начало года дети лучше всего дети справились с заданием на понимание грамматической конструкции, то в конце года они хорошо научились выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, что в начале года вызывало у них большие трудности.

Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки усвоению письма. У большинства дошкольников возникали трудности при выполнении задания на изменение существительных с единственного числа на множественное. По прежнему актуальной становится задача по развитию коммуникативных способностей ребенка. Следует больше уделять внимания развитию речи дошкольников, активизировать их словарный запас, монологическую и диалогическую речь.

Диагностика уровня развития слуховой и зрительной памяти выявила следующие результаты: показатели развития слуховой памяти значительно лучше, чем зрительной, поэтому в педагогической деятельности следует активней использовать зрительные образы.

Уровень развития наглядно-образного мышления отмечен как высокий – все дети полностью справлялись с заданиями без посторонней помощи. На конец года отмечен значительный подъем (43%- 90%).

Уровень развития мелкой моторики руки остается достаточно удовлетворительным для успешного перехода к письму в школе.

Выводы:

·  Уровень готовности выпускников муниципального дошкольного учреждения детского сада комбинированного вида №94 к школьному обучению по результатам диагностики оценивается как выше среднего;

·  Уровень сформированности произвольности соответствует возрастным нормам;

·  Анализ результатов диагностики позволяет выделить следующие проблемные зоны:

- уровень развития ориентировки в окружающем мире и запас знаний.

- уровень развития зрительного восприятия, и зрительно-моторных координаций;

- уровень речевого развития.

Рекомендации:

·  Проанализировать результаты педагогической диагностики относительно выпускников ДОУ, выявить проблемные зоны в подготовке воспитанников к переходу на новый образовательный уровень, внести коррективы в содержание специально организованной образовательной деятельности со старшими дошкольниками.

·  Организовать взаимодействие специалистов и педагогов детского сада по выработке общих подходов в решении проблем и затруднений.

·  Усилить индивидуальную работу в следующих образовательных областях: «Познание», «Коммуникация» и «Социализация».

·  Шире использовать в непосредственной образовательной деятельности задания логического характера, развивающие игры, проблемные ситуации.

·  Активизировать взаимодействие с родителями воспитанников с целью расширения представлений о семье.

·  Провести консультацию для педагогов старшего дошкольного возраста с целью актуализации поставленных задач на летний период.