C. А. ФИЛИППОВ

Московский инженерно-физический институт (государственный университет)

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В статье рассматривается вопрос о том, стоит ли измерять влияние Интернет на образовательный процесс и если да, то как.

Сегодня, когда все общеобразовательные учреждения и большинство учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования подключены к Интернет, встает вопрос о том, какое влияние оказывает наличие Интернет на результаты образовательного и воспитательного процессов.

Федеральное агентство по образованию в начале 2007 года, а за ним и представители субъектов Российской Федерации решило за единицу измерения взять количество часов (учебных и внеурочных) потраченных на поиск информации, погружение в языковую среду, создание веб-страниц, создание мультимедиа-презентаций, тестирование, подготовку к ЕГЭ, отработку навыков, а также на использование ресурсов сети Интернет по основным предметам (русский язык, математика, естествознание, иностранный язык, физика, химия, история, информатика). Однако результат таких измерений нельзя признать достоверным, соизмеримым и интерпретируемым, т. к. сама процедура сбора данных очень трудоемка и вызывает много вопросов. Если в классе один учащийся закончил работать в Интернет, а другой еще продолжает, сколько часов отражать в статистике? Считать ли использованием Интернет моменты изучения полученной информации, если в данный момент обращение к Интернет не происходит? И т. д. В итоге одно образовательное учреждение измеряет одни часы, другой другие. При этом остается невыясненным самый главный вопрос: стало ли обучение и воспитание учащихся более качественным после прихода Интернет, получаем ли мы на выходе более развитую личность или нет?

Проведенный анализ показал, что измерение Интернет как такового бессмысленно, т. к. по сути своей такое измерение аналогично измерению пользы от электричества в учебном процессе. И основной эффект от применения Интернет достигается за счет применения в учебной деятельности ресурсов, расширяющих возможности учащихся по освоению Мира и расширению кругозора на основе собственных интересов. Из чего можно сделать вывод, что сам процесс изучения Интернет-ресурсов не измерим, но измерим его итог, выраженный подходами и результатами учебной деятельности, в частности:

-  количество самостоятельных работ учащихся по основным предметам, подготовленных по результатам работы в Интернет;

-  количество внеурочных и проектных работ учащихся, в основе которых лежит использование Интернет;

-  наличие у учащихся новых компетенций, связанных с Интернет;

-  наличие внутреннего графика образовательного учреждения по доступу педагогов и учащихся в Интернет;

-  наличие и состав сайта образовательного учреждения;

-  участие учащихся в сетевых проектах и социальных сетях.

Необходимо отметить, что данные критерии сравнимы и просто учитываемы и их вполне можно применить для оценки эффективности использования Интернет в учебном процессе.

Список литературы

1. О пользе интернета // http://*****/upgrade/numbers/2001/026/editorial_26.htm