МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
, кандидат педагогических наук, доцент
Челябинский институт путей сообщения –
филиал Уральского государственного университета путей сообщения, Россия
Педагогическая интеграция выступает одним из перспективных направлений совершенствования организации и содержания образования. Работы по созданию теоретических основ педагогической интеграции ведутся в последние годы очень активно. В то же время недостаточная разработанность дидактических основ интеграции содержания учебных дисциплин в высшей школе является одной из причин того, что в практической деятельности вузов возможности интегративных технологий обучения используются крайне ограниченно. Реализуемые междисциплинарные связи, как правило, являются связями односторонними, связывающими только две дисциплины и носят эпизодический характер. В практике учебного процесса наблюдается некоторое отторжение учебных дисциплин друг другом. Все это приводит к тому, что студенты не осознают цели изучения дисциплин, усвоение учебного материала происходит на репродуктивном уровне; сформированные знания не встраиваются в цельную систему и определяют эмпирическое мышление, в то время как будущая профессиональная деятельность инженеров требует развитой интегративности мышления.
Учебная дисциплина есть своеобразная, дидактически адаптированная «проекция» научной дисциплины, которая естественным образом отражает механизмы развития и взаимодействия научных дисциплин. В настоящее время наблюдается ярко выраженная тенденция к процессу интеграции научного знания, который детерминируется внутренней логикой развития самого научного знания. Онтологическим фактором, определяющим интеграцию знаний, выступает всеобщая связь явлений и материальное единство мира, существующие независимо от человеческого сознания и деятельности. Гносеологической трансформацией принципа единства мира является принцип единства знаний.
В своей работе мы опирались на исследования внутренних механизмов дифференциации и интеграции научных дисциплин, выполненные [1]. По мнению автора, научные дисциплины не существуют вне рамок дисциплинарных комплексов, и, следовательно, анализировать надо именно последние, а не отдельно взятые и искусственно выделенные дисциплины.
Наука как одна из форм общественного сознания является системой с ярко выраженной рефлексией. Любой акт познавательной деятельности сопровождается рефлексивным осознанием его, соотнесением с уже имеющейся системой знания и встраиванием в имеющуюся систему. Полученный результат – новое знание обладает свойством симметрии относительно аспекта рефлексии. В зависимости от референции оно может выступать как два разных знания, легко преобразуемых друг в друга путем операции смены референции при сохранении содержания в качестве инварианта. Аспект рефлексии определяет принадлежность нового знания к той или иной научной дисциплине, а рефлексивная симметрия знания лежит в основе не только обособления научных дисциплин, но и формирования сложных структур их объединяющих – междисциплинарных комплексов.
Выделяется [1, 2] три возможных вида рефлексивной симметрии знаний: предметно – предметная, программно – предметная и объектно – инструментальная симметрии. Симметрия знаний, при которой акты познавательной деятельности, направленные на один объект, отличаются друг от друга осознанием результата и взаимно преобразуются друг в друга при изменении рефлексивной позиции исследователя, относится к предметно – предметной симметрии.
 |
Рис. 1. Предметно – предметная симметрия знания
Результаты актов познавательной деятельности фиксируются в систему знаний о предмете, определяя тем самым обособление дисциплин конкретно – предметной ориентации. В то же время, единый признак изучаемого явления и наличие предметно – предметной симметрии знания являются основой для объединения этих научных дисциплин в единый предметно – предметный дисциплинарный комплекс. Дисциплины предметно – предметного комплекса решают различные задачи, их отличает различие подходов и методов исследования. Соответственно, различны и результаты, полученные в дисциплинах комплекса. Но данные результаты всегда могут трансформироваться и попадать в рефлексивно симметричную область.
Программно – предметный вид симметрии знаний возникает в случае, когда содержание акта познавательной деятельности включается в систему знаний двумя различными, но эквивалентными относительно содержания способами, зависящими от характера референции – либо как знания о некотором предмете, т. е. предметно – ориентированное знание, либо как знание – метод.
 |
Рис.2. Программно – предметная симметрия знания
Рефлексивная установка исследователя выдвигает на первый план либо объект исследования, либо метод исследования и является своеобразным коллектором, разделяющим полученные знания на две различные научные дисциплины конкретно – предметной и программно – методической ориентации. Возникающая в процессе познания рефлексивная симметрия объекта и метода исследования служит основой для интеграции этих дисциплин в программно – предметные дисциплинарные комплексы.
Взаимодействие дисциплин в составе комплексов достаточно сложное. Можно выделить инвариантную составляющую комплекса, которая задается дисциплинами программно – методической ориентации, и вариативную составляющую, которая задается содержанием конкретно предметных дисциплин комплекса. Иерархия вариативной и инвариантной составляющих комплекса определяет его парадигму и различные результаты познания.
Третий вид симметрии знания предполагает объектно –инструментальное рефлексивное переключение, обусловленное симметрией объекта и средства познания.
 |
Рис.3. Объектно – инструментальная симметрия знания
Такого рода симметрия знания объединяет дисциплины в объектно –инструментальные дисциплинарные комплексы, в рамках которых одна дисциплина изучает свойства объекта, а другая выступает инструментарием процесса познания.
Проведенный анализ механизмов взаимодействия научных дисциплин позволяет выявить объективные основания для объединения дисциплин учебных. Гносеологической основой интеграции учебных дисциплин является внутренняя логика развития знания, его имманентное стремление к внутреннему единству и синтезу. К методологическим основаниям интеграции учебных дисциплин мы относим законы симметрии знания, определяющие взаимодействия дисциплин. Мобильным дидактическим объектом, который выполняет интегрирующую функцию по синтезу разносистемных знаний, могут, с нашей точки зрения, выступать дисциплинарные учебные комплексы.
Под дисциплинарным учебным комплексом мы понимаем специально выделенную, системно структурированную, педагогически интегрированную группу учебных дисциплин, обладающих программно – предметной симметрией знания, общностью предмета, объекта и целей преподавания, сходством понятийно – категориального аппарата. Учебные дисциплины должны образовывать целостную систему, объединенную общей целевой функцией, объектом и методами исследования, единой методологией построения. Неотъемлемым элементом такой системы становятся междисциплинарные связи.
Нами была изучена возможности выстраивания в структуре учебного процесса инженерного вуза дисциплинарных учебных комплексов. Объектом исследования были выбраны междисциплинарные комплексы, объединяющие физику, общепрофессиональные и специальные дисциплины.
Проведенный анализ учебных программ позволил выделить ряд общепрофессиональных и специальных дисциплин, опирающихся на фундаментальные физические знания, установить логические связи дисциплин и роль физики при их изучении (табл. 1).
Таблица 1
Раздел физики | Общепрофессиональные дисциплины | Специальные дисциплины | Роль физики для дисциплин комплекса |
Механика | Прикладная механика Теория механизмов и машин | Строительная механика Механика вагонов Динамика электроподвижного состава | Базовый курс Метод исследования. Углубление и конкретизация физического знания. |
Механика Физика твердого тела | Сопротивле-ние материалов Материалове-дение | Неразрушающие методы контроля Строительные конструкции | Метод исследования Углубление и конкретизация физического знания. |
Электри-чество и магнетизм | Электротех-ника и электроника | Электроснабжение железных дорог Электрические сети | Базовый курс Углубление и конкретизация физического знания. |
Термоди-намика | Техническая термодинамика и теплотехника | Холодильное оборудование и кондиционирование | Метод исследования. Углубление и конкретизация физического знания. |
Волновая физика | Теория дискретных устройств автоматики и телемеханики | Многоканальная связь на железнодорожном транспорте | Использование элементов курса. Конкретизация физического знания. |
Из рассмотренных выше дисциплин и разделов курса физики моделировались предметно – предметные, программно – предметные и объектно – инструментальные междисциплинарные комплексы, основным элементом которых выступали различные разделы физики, а основанием объединения дисциплин служила соответствующая рефлексивная симметрия знания. Анализ выстроенных комплексов показал, что предметно – предметная симметрия дисциплин с необходимостью подключает и механизмы программно – предметной симметрии. Физика (раздел физики) в составе комплексов попеременно выступает во взаимосвязях со своими предметно – симметричными отображениями в функции то дисциплины конкретно – предметной ориентации, то программно – предметной дисциплины.
При объединении дисциплин в программно – предметные дисциплинарные комплексы физика (раздел физики) выступает фундаментом этого объединения, определяя инвариантную, базовую составляющую комплекса, вокруг которой надстраиваются междисциплинарная и специальная компоненты.
Литература
1. Процессы и механизмы интеграции в развитии науки [Текст] / // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. . – М.: Изд–во МГУ, 1989. – С. 135 – 164.
2. , Методологический аспект определения содержания МПС [Текст] , // Теория и практика развивающего обучения. Сб. статей. Выпуск 4. – Челябинск, ЧГПУ, 1998. - С. 3 – 7.
