Подготовка студентов к преддипломной педагогической практике по изобразительной деятельности по специальности «Дошкольное образование»
методист, преподаватель
методики развития детского изобразительного творчества
ГОУ Педагогического колледжа №18 «Митино»
В период преддипломной педагогической практики студентам необходимо спланировать и провести 8-10 занятий по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста, согласно «Программе воспитания и обучения в детском саду».
Во время подготовки к преддипломной педагогической практике студенты испытывают трудности при планировании работы по изобразительной деятельности. Это объясняется тем, что изобразительная деятельность тесно связана со всеми разделами воспитательно-образовательной работы. Она опирается на опыт детей, приобретенный во время наблюдений, занятий по ознакомлению с окружающим, во время чтения литературных произведений, слушания музыки и т. д.
Кроме того, существует много видов изобразительной деятельности Рисование может быть предметным, сюжетным, декоративным или по замыслу. В свою очередь предметное рисование включает рисование по памяти, по представлению и с натуры.
В работе с детьми дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные изобразительные материалы: краски гуашь и акварель, цветные восковые мелки, цветные карандаши и фломастеры, угольный карандаш, пастель и сангину. Причем в работу важно включать разнообразные варианты технических приемов в использовании этих материалов: акварель по сырому и сухому слою, 2-3 материала в сочетании и т. д.
Все виды изобразительной деятельности объединяет образное отражение окружающей действительности. Однако следует учитывать специфику каждой деятельности: рисунок позволяет отразить предметы и явления на плоскости в цвете, в пространстве, лепка – в объеме, иногда допускается роспись готовой формы (декоративная лепка по мотивам народных игрушек), аппликация в цвете, силуэтно, иногда силуэт дается одним цветом.
Каждому виду соответствует и своя техника изображения.
Рисованию присущ линейно-графический и живописный способы, лепке – пластический (создание изображения из частей глины или из целого куска), аппликации декоративно-силуэтный (составление изображения из отдельных частей).
Планирование работы с учетом взаимосвязи видов изобразительной деятельности помогает воспитателю установить последовательность заданий по рисованию, лепке, аппликации. Например, усвоение округлых форм доступнее детям сначала в аппликации (особенно младшим дошкольникам). Ребенок воспринимает готовую округлую форму (шарик, мяч), рукой обводит ее по контуру, наклеивает и видит четкие очертания. Процесс рисования округлой формы более сложен, так как требует от ребенка умения проводить замкнутую линию на листе бумаги. Эти линии получаются слабыми, не создают яркого цветового пятна, которое получается в аппликации.
Взаимосвязь видов изобразительной деятельности может быть обусловлена тематикой занятий. Наблюдения, впечатления окружающей действительности, сказочные образы являются содержанием рисования, лепки, аппликации. В рисовании предмет передается в определенной композиционной плоскости листа в двухмерном измерении (дети не передают глубины пространства). В аппликации они вырезают из листа силуэты фигур и располагают их на плоскости. Например, русская народная сказка «Колобок» предлагается детям для рисования, лепки, аппликации. Такая повторность не снижает интереса детей к теме, таким образом в каждом виде деятельности они получают новые способы изображения сказочных персонажей. Задача воспитателя – направить восприятие детей на эти специфические способы.
При правильном планировании изобразительной деятельности обеспечивается цикличность занятий в течение определенного времени (одной – двух недель), связанных программными задачами и тематикой. Например, на занятиях по теме «Птицы» в подготовительной к школе группе можно лепить птиц, клюющих и сидящих на ветках, вырезать из цветной бумаги силуэт сказочной птицы.
Следует помнить о последовательной связи подвидов изобразительной деятельности например, предметное рисование предшествует сюжетному, также лепка отдельных предметов, фигур – сюжетной.
Существующие формы планирования вызывают трудности даже у опытных воспитателей. Например, планируя работу на неделю, не видя дальнейшей перспективы на месяц и более, они затрудняются в определении системы занятий. Такое планирование не дает возможности серьезно подготовиться к проведению занятий, так как за 2-3 дня невозможно подобрать и оформить необходимый наглядный материал, провести с детьми поэтапное обследование объектов изображения, творчески отнестись к решению поставленной задачи.
Студенты, не имеющие практического опыта, на первых порах просто теряются и берутся за книгу «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», выписывая из нее занятия в предложенном порядке, не учитывая местных условий, материальной базы, уровня навыков и умений детей группы. А главное, они не чувствуют необходимости в творческом подходе к вопросу.
Для того, чтобы научить студентов самостоятельно планировать работу как по содержанию, так и в плане развития навыков и умений, видеть работу в перспективе на длительный срок, на уроках методики развития детского изобразительного творчества им предлагается выполнить сетку занятий в картинках для своей возрастной группы на месяц (на период преддипломной практики).
1 этап работы.
Из «Программы воспитания и обучения в детском саду» студенты выписывают несколько занятий по изобразительной деятельности (число которых определено для каждой возрастной группы на неделю) и уточняют основные задачи работы на данный период времени. Затем выписывают расписание занятий для своей группы. Чтобы упростить работу студентам, преподаватель консультирует их по планированию изобразительной деятельности, где в доступной форме говорится о взаимосвязи между отдельными видами изобразительной деятельности, а также между занятиями одного вида (содержание, колорит, использование технических приемов работы).
Студенты знакомятся с вариантами решения выбранной ими для работы темы. Учитывая, что преддипломная практика проходит в марте-апреле, можно предложить следующие темы :
1. Природа в марте-апреле.
2. День космонавтики.
3. Весна.
4. Подготовка к празднику 1 Мая.
5. Город.
6. Транспорт.
7. Изображение человека.
8. Декоративное рисование и аппликация. И другие темы.
В конце раздела дается библиография, чтобы студенты имели возможность уточнить некоторые моменты.
Таким образом, при составлении плана работы необходимо обращать внимание на содержание изобразительной деятельности с учетом взаимосвязи ее видов. Это связано с тем, что взаимосвязь видов изобразительной деятельности способствует формированию творческой личности дошкольника.
2 этап работы.
Ведется сбор наглядного материала, определяются основные темы занятий, продумываются варианты решения каждой темы, уточняются материалы, с которыми будут работать дети, намечаются формы предварительной работы.
Студенты составляют сетку занятий по изобразительной деятельности. Основа сетки заранее подготовлена, определены ее основные части:
- горизонтальные полосы закрепляются за видами работы (рисование, лепка, аппликация, конструирование) в соответствии с количеством занятий каждого вида, предусмотренным «Программой воспитание и обучение в детском саду»;
- вертикальные полосы закрепляются за неделями: 1-я, 2-я и т. д.
К каждому занятию студенты подбирают и оформляют наглядный материал (игрушки, иллюстрации, игровые материалы, образцы). Составляют программное содержание занятия, определяют формы и содержание предварительной работы, продумывают взаимосвязь с другими видами работ. Затем сетка занятий согласовывается с воспитателями группы и утверждается преподавателем колледжа.
При поэтапном выполнении работы студенты довольно легко справляются с поставленными задачами. У них формируется уверенность, самостоятельность, способность творчески решать поставленные задачи.
Преподавателю колледжа легко заметить недочеты и находки студентов, своевременно подсказать пути исправления ошибок.
Студенты, которые своевременно и тщательно продумали и отобрали материал для проведения работы по изобразительной деятельности с детьми, как правило хорошо и отлично организовывают и проводят занятия, добиваются качества выполнения работ детьми.
