Самоопределение и профилизация в современной школе

, к. п.н.,

доцент г. Кемерово, КРИПКиПРО;

, к. ф.-м. н.,

доцент, г. Кемерово, КемГУ

Ценности современного образования – саморазвитие, самообразование, самореализация, которые в реалиях сегодняшнего дня материализуются в самоопределении и самопрезентации. Эти ценности логически взаимосвязаны и, как говорят математики, являются «достаточными и необходимыми» (если они действительно являются базовыми) в реализации идей преемственности и инновационности в образовательной практике. Вместе с тем, следует изначально определиться в том, что вести разговор о всех ценностях сразу – это, как показывает опыт, не совсем уместно. Рассмотрим пока одну из обозначенных ценностей – «самоопределение».

Самоопределение личности – это длительный, ёмкий, затратный и творческий процесс. В формате этого процесса личность обретает опыт на разных этапах своего становления как личности. Интеграция опыта разных этапов становления обеспечивает, на наш взгляд, возможность самоидентификации для личности и в перспективе – самоопределение.

Проблема самоопределения личности широко обсуждается и подробно рассматривается со всех сторон в научно – педагогической литературе. Мы обратим внимание только на некоторые стороны образовательной сферы, где имеет место быть и ученик и учитель.

Образовательная сфера предлагает потребителям образовательных услуг наборы (пакеты) стандартных, оригинальных, инновационных программ, способствующих обеспечению возможности формирования некоторого учебного опыта и каких – то учебных умений. Конкретизация и учебного опыта, и учебных умений воплощается в содержании ключевых компетенций, которые предопределяют в рамках объявленных ценностей новое качество образования.

Основным процессом в сфере образования является процесс обучения (учения), с одной стороны, и, с другой стороны, созидательно – творческая (креативность) и, главное, практическая деятельность учащихся.

Среди тенденций развития общества, значимых для сферы образования, и следствий из них можно обозначить только некоторые, а именно: а). Рост объёма актуальной информации. Следствие: увеличение объёма информации, которая должна быть усвоена в процессе обучения; б). Быстрые темпы развития общества. Необходимость постоянных изменений во всех сферах жизни общества. Появление большого числа сложных систем. Следствия: увеличение скорости появления новых, нетиповых проблем в деятельности людей; увеличение числа людей, которые постоянно в своей деятельности сталкиваются с нетиповыми проблемами. Наряду с тенденциями в социуме существуют и объективные законы и закономерности, не учитывать которые в сфере образования, мы не имеем права. К ним можно отнести: а). Закономерности поэтапного формирования умственных действий (); б). Закономерности смены сенситивных периодов развития психических процессов (, , и др.); в). Закономерности смен ведущих видов деятельности ( и др.); г). Закон Франкла – Куринского, сформулированный , согласно которому фактологическая информация усваивается более эффективно, если она не является непосредственно целью образовательного процесса; е). Законы запоминания и обработки информации, выявленные, в частности, в когнитивной психологии; ё). Законы, сформулированные в теории гуманитарных систем (, ).

Всё это, несомненно, влияет на основной процесс в сфере образования. Если за основу взять процесс обучения (частный уровень), то легко определить, что цель этого процесса более понятна и конкретна, нежели если говорить о креативности. Но объективная реальность сегодня такова, что требует и адекватно определять жизненные цели, и осуществлять непростой ценностный выбор (самоопределение) в хаотически изменяющихся социальных ситуациях, причём, на рационалистической основе. У какого ученика современной школы в такой ситуации больше шансов быть успешным: у того, кто хорошо себя чувствует в ЗУНовском формате (натренирован на ЕГЭ) или у того, кто также хорошо чувствует себя в формате креативности?

Развитие креативности (если это важно) в рамках современной образовательной практики весьма затруднительно (если это не вопреки – национальная особенность) в силу жёсткой привязанности результативности образования (в традиционном понимании) к предметному содержанию, а также в силу существующих административных установок на обязательный позитивный ЕГЭшный результат. Такого рода специфическое ограничение мало способствует согласованности заявленных ценностей сферы образования и существующей практики образования.

Есть гипотеза, что только интеграция ЗУНовского и креативного подходов в состоянии, дополняя друг друга (принцип дополнительности) и одновременно компенсируя недостатки смогут предоставить учащимся в школе (при должной организации) реальный шанс и для самоидентификации, и для самоопределения в учебном процессе, который при этом гарантированно трансформируется в поисковый процесс, где реально будет востребована профилизация для развития этого процесса и, собственно, она имеет возможность обеспечить становление опыта творческой деятельности. Средством, обеспечивающим такого рода интеграцию, является технология, адекватная соответствующей модели обучения.

Значение профилизации в образовательной сфере усиливается предстоящим введением в практику школьной жизни образовательных стандартов второго поколения. Принципиальная новизна образовательных стандартов второго поколения выводит на первый план те проблемы, которые раньше лишь частично входили в зону ответственности школы и учителя. Впервые за последние двадцать лет в качестве базовых рассматриваются задачи духовно – нравственного воспитания школьников, решение которых обеспечивается компетентностным подходом, с одной стороны, и развитием творческого потенциала учащихся, с другой стороны. Придание образовательному стандарту статуса общественного договора делает возможной его реализацию в системе социально – педагогического партнёрства. Под объектом модернизации в новом стандарте понимается не только сфера образования, не только образовательная среда (как комплекс образовательных ресурсов и технологий), а образовательное пространство как совокупность институтов социализации (образование, средства массовой информации), определяющих процесс духовно – нравственного становления школьников и, соответственно, всего социума, но на основе профильного обучения.

Развитие профильного обучения в школе и императивная эскалация в реальную образовательную практику современных ценностей образования придаст современному образовательному процессу особую внутреннюю согласованность (синергетический эффект), который может обеспечить реальный выход на новое качество образования. Особенно это актуально в условиях, когда грань между предметным и общепредметным в общеобразовательной практике оказалась размытой, когда выпускник школы не в состоянии внятно ответить на вопрос: что больше 1/2 или 3/6, когда логическое мышление подменено «клиповым», когда 70% выпускников технических вузов (по опросу преподавателей технических ВУЗов) - бракованная продукция, не пригодная для инженерной работы. Это только моментальный снимок сегодняшнего состояния образования, которое начинается в школе и продолжается всю жизнь, в которой надо самоопределиться и постоянно самоутвеждаться. Этого всего, конечно, не нужно для подготовки просто исполнителей, но это вступает в противоречие с ценностями современного образования. «Клиповость» мышления проста и, может быть, кое – где и уместна, но для формирования логики, логической памяти, абстрактного мышления, базиса творческой деятельности, как это ни странно может показаться, необходимо добротное обучение математике, физике, химии и другим естественным дисциплинам в рамках нового стандарта, но в обязательном варианте. И здесь, несомненно, свою положительную роль должно сыграть профильное обучение. Именно в профильном обучении просматривается этап оптимизации личности учащегося. На данном этапе в возрастных рамках среднего образования деятельность педагога сводится к решению конкретной и многоходовой задачи: «погружение» своего подопечного в «самостоятельное плавание». Здесь педагог обеспечивает условия перехода своего воспитанника на самодеятельность и личностное строительство. писал «Самосостояние человека – залог величия его».

Чувство самостоятельности возникает при наличии, как минимум трёх психологических условий:

- человек должен сам определить цели и задачи деятельности, причём, не просто направление цели, но и уровень её трудности;

- человек должен сам выбирать и способы достижения цели;

- индивид научился распоряжаться ресурсами – интеллектом, временем, силой, имуществом для достижения поставленных целей.

В сегодняшних условиях реальная возможность внедрения этих условий в образовательную практику – это профилизация школы, а средствами, их обеспечивающими, является содержательный компонент естественно – научных школьных дисциплин в формате профильного обучения.

Профильное обучение имеет свою особенность: выбор профиля. Выбор профиля – это поступок, это ответственность. Но с другой стороны, выбор профиля и выбор профессии – это не одно и то же. В ходе воспитательно – учебного процесса школа и социум должны помочь школьнику правильно соориентироваться, верно определить образовательную стратегию, обеспечивающую в перспективе профессиональное, в том числе, самоопределнние.

Литература

1.  , , Пискунова самореализации учащихся в учебном процессе на основе педагогической поддержки [Teкст] / и др. // Инновации в образовании. – 2010. - №10.

2.  Зимняя подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? [Teкст] / // Высшее образование сегодня. – 2006. - №8.

3.  , Спенсер на работе / Пер. с англ. М., 2005.