ЗПР г. Оренбург
Выполнила: учитель истории
МБОУ « Кутушинская ООШ»
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью
Задание 2
Составьте в свободной форме психолого-педагогическую характеристику одного из своих учеников с ЗПР с последующим указанием свойственного данному ученику вида ЗПР.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ученицы 9 класса
МБОУ « Кутушинская основная общеобразовательная школа»
Румянцева Ольга, 1 апрель 1997 года рождения, обучается в школе с первого класса, с 2002 года. В первом классе была направлена на ПМПК, где было рекомендовано обучение по программе 8 вида вспомогательной школы.
Оля может читать, но с затруднением отвечает на вопросы по тексту. Для того, чтобы она смогла ответить на вопросы требуется повторное чтение. Читает не выразительно, монотонно, быстро, делает ошибки в ударениях. По русскому языку может списывать упражнения, но при этом делает ошибки.
Выводы делает с помощью наводящих вопросов учителя.
Правила запоминает, но не умеет их применять. По математике путает смысл арифметических действий, таблицу умножения наизусть не знает. Пользуется ей только с помощью учителя. Для того чтобы добиться хоть какого-нибудь результата на уроке учитель должен быть постоянно с ней. У Оли низкий уровень кругозора, недостаточный запас слов не позволяет точно и связно выражать свои мысли, интеллектуальные умения и общеучебные навыки недостаточно сформированы.
К концу урока работоспособность снижается. К оценкам в основном равнодушна. В меру переживает замечания учителя, любит доброе, хорошее отношение, похвалу, даже за незначительные успехи. Оля требует постоянного контроля по вопросам учебы, поведения, здоровья.
Требуется постоянная связь с родителями (посещение на дому, беседы в школе). Необходимо вести воспитательную работу и по вопросам культуры поведения. Так как Оля трудно находит контакт с одноклассниками, то ставится и эта проблема: взаимоотношение со сверстниками. Девочка старается принимать участие в делах класса. Считаю нужным привлекать ее во все мероприятия коллектива.
Вести учет посещаемости кружковой работы. Иметь постоянный контакт с медиком.
Задание 1
Определите для какой группы детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с ЗПР или дети с нарушением интеллекта) характерен тот или иной из указанных признаков. Для выполнения задания используйте таблицу, занося наименование группы детей с ОВЗ (ЗПР, нарушение интеллекта) в соответствующую колонку таблицы относительно к каждому из названных признаков.
Нп/п | Признак | Группа детей с ОВЗ |
1. | Тотальное стойкое общее психическое недоразвитие, органическое поражение коры головного мозга | УО |
2. | Порциальность, мозаичность нарушений, временный характер нарушения | ЗПР |
3. | Инертность психических процессов | УО |
4. | Преобладание нарушений предпосылок интеллектуальной деятельности (память, внимание) по сравнению с непосредственной интеллектуальной деятельностью (мышление) | УО |
5. | Стериотипность, тугоподвижность и некритичность мышления | УО |
6. | Скачкообразность в развитии психики | ЗПР |
7. | Выраженная неврологическая симптоматика | УО |
8. | Крайне низкая целенаправленность деятельности | УО |
9. | Предпочтение игровых стимулов в учебной деятельности | ЗПР |
10. | Достаточно высокая сформированность навыков изобразительной деятельности | ЗПР |
Задание 1
Определите для какой группы детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с ЗПР или дети с нарушением интеллекта) характерен тот или иной из указанных признаков. Для выполнения задания используйте таблицу, занося наименование группы детей с ОВЗ (ЗПР, нарушение интеллекта) в соответствующую колонку таблицы относительно к каждому из названных признаков.
Нп/п | Признак | Группа детей с ОВЗ |
1. | Тотальное стойкое общее психическое недоразвитие, органическое поражение коры головного мозга | УО |
2. | Порциальность, мозаичность нарушений, временный характер нарушения | ЗПР |
3. | Инертность психических процессов | УО |
4. | Преобладание нарушений предпосылок интеллектуальной деятельности (память, внимание) по сравнению с непосредственной интеллектуальной деятельностью (мышление) | УО |
5. | Стериотипность, тугоподвижность и некритичность мышления | УО |
6. | Скачкообразность в развитии психики | ЗПР |
7. | Выраженная неврологическая симптоматика | УО |
8. | Крайне низкая целенаправленность деятельности | УО |
9. | Предпочтение игровых стимулов в учебной деятельности | ЗПР |
10. | Достаточно высокая сформированность навыков изобразительной деятельности | ЗПР |
ЗПР г. Оренбург
Выполнила: учитель истории
МБОУ « Кутушинская ООШ»
Составление индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя-технологии с ученицей 9 класса Румянцевой Ольги
Краткие сведения: обучается в 9 классе КРО на основании решения ПМПК.
Проблемы: трудности при работе за швейной машиной
Результаты обследования: ЗПР.
Планируемые сроки реализации программы: сентябрь—май
1. Формирование пространственных представлений:
— формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
— формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (мастерской);
— формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга, чертеж);
— развитие пространственного праксиса;
— развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.
Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве мастерской, на плоскости; определение пространственного расположения ; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).
2. Формирование навыка к физическому труду.
Средства: развитие навыка работы с инструментами, навыка работы по заданному образцу; соотнесение с соответствующими приспособлениями и ; актуализация и закрепление навыка ; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.
3. Формирование навыка чтения.
Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).
Перечисленные направления работы не являются этапами кор-рекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырех до шести направлений). Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.
Здесь приведена лишь часть содержания коррекционной работы, которую учитель-дефектолог или другой педагог планирует на определенный период времени. По окончании этого периода на основе анализа результатов проведенной работы принимается решение либо о ее завершении, либо о продолжении. В последнем случае вносятся необходимые коррективы, могут быть включены другие направления, например развитие и коррекция мыслительной деятельности. Коррекционно-развивающую работу с ребенком, кроме учителя-дефектолога, проводят и другие специалисты — логопед, психолог.
