Обобщение педагогиеского опыта по теме «Использование современных образовательных в начальной школе»
учителя начальных классов Смоленских Елены Васильевны МКОУ «Журавлевская СОШ» Каргапольского

Введение

«Скажи мне - и я забуду,

Покажи мне, я смогу запомнить,

Позволь мне это сделать самому,

И это станет моим навсегда.

Так звучит древняя китайская мудрость, но она очень актуальна и в наше время.

Сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Я  решила изучить применения современных технологий на уроках и во внеурочной деятельности в начальных классах.

Эта тема очень актуальна, так как в Концепции модернизации Российского образования следующее: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Мной были определены следующие цель и задачи.

Цель: создать условия для повышения эффективности учебного процесса на основе использования педагогических технологий на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе.

Задачи:

·  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по теме;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  Познакомиться с передовым педагогическим опытом по внедрению современных технологий в образовательный процесс;

·  Выявить и создать условия для внедрения современных технологий в практику работы.

·  Что такое педагогическая технология? Как сказал профессор : «Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса».

«Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха»

Игровая технология.

Дети любят играть и хотят играть всегда. Игра – это органическая форма деятельности младшего школьника. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой происходит расширение кругозора, познавательная деятельность; применения ЗУН в практической деятельности; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение общению. Каковы же эффекты использования технологии? Активизация и интенсификация учебного процесса

Виды игр:

·  деловая, ролевая, сюжетная, игра-путешествие, дидактическая игра.

Игры помогают разнообразить урок. Например, игра « День – ночь».

На столе располагаются парные предметы так, чтобы дети их хорошо видели в отдельности. Первоклассники внимательно рассматривают предметы, сравнивают, отмечают, чем один предмет отличается от другого.

«Ночь, - говорит учитель и убирает один предмет.

- День! Скажите, что изменилось?»

Открыв глаза, дети определяют, какого предмета не хватает. В дальнейшем убирают не один предмет, а два или три.

В теме «Числа от 1 до 10. Число 0» проводится игра «Звездное небо».

На плакате изображено «звездное небо». Учитель предлагает посчитать звезды на небе;

закрывает их тучкой. Затем тучку отодвигает и спрашивает: «А сколько теперь звезд?»

Дети считают. «Сколько звезд спряталось за тучкой?» Затем заглядывают за тучку и проверяют. (http://*****/articles/520393/pril. doc).

·  писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Проблемное обучение

Цели технологии: обучение ставить перед собой задачу, проблему, находить пути их решения. Акцент делается на развитие мышления.

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у

ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на

каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует

формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.

«Ученикам следует – писал - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» В 20-е годы Шацкий, Половцев работали по проблеме активного обучения.

Упражнения повышенной трудности, их выполнение - уже проблемная ситуация.

Проблема создается также постановкой вопросов типа «как применять

изученное правило»? «Правилен ли полученный вывод?»

Например, дана цепочка слов: машина, самолет, Маша, Жучка, Весновка, Алма - Аты, лопата, Мурка, Москва

1. Можно ли среди этих слов выделить две группы?

2. Если можно, то, по какому принципу? (по написанию) .

Вывод: одни слова с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?

3. В какие группы можно определить?

A) по именам;

Б) название городов, рек;

B) клички животных.

4. На какой вопрос отвечают все эти слова.

Вывод: имена собственные - отвечают на вопрос что? I кто? - это

существительные имена людей и клички животных отвечают на вопрос

кто? Все остальные имена собственные отвечают на вопрос что?

Ознакомление учеников II класса с новой мерой длины – миллиметром.

Мы начинаем с показа того, что введение новой единицы измерения, более мелкой, чем сантиметр, диктуется практической необходимостью. С этой целью мы предлагаем измерить заранее начерченные на листах бумаги отрезки, например, длиной 5 см 8 мм и 6 см 2 мм. Отрезки начерчены один под другим, и хорошо заметно, что они неодинаковые (рис.2), тем не менее длина в сантиметрах будет выражаться одним и тем же числом – 6 см (ученики еще не знакомы с миллиметром!). Отсюда вывод, что для более точных измерений нужна более мелкая мера, чем сантиметр. Очевидно, что после проведения такой работы у учеников возникает познавательный интерес, желание разрешить возникшую проблему.

Направлено на формирование учебно-познавательные компетенции, регулятивные УУД.

Каковы эффекты использования?

Формирование и активизация у учащихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности

Проектно-исследовательская технология.

Цели: стимулирование мотиваций детей на самостоятельное приобретение знаний;

развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач; развитие исследовательских умений.

Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; обучающие учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач.

Авторами данного метода считаются Дж. Дьюи и его ученик В. Килпатрик. Иначе этот метод называли  методом проблем, который отражал идеи гуманистического направления в философии и дидактике. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Главные  его идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; деятельность строится не в русле учебного предмета, а опирается на увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России сторонницей  идеи проектного обучения была

Ученики в этом году совместно выполнили проект «Что мы едим?». Цель нашей работы – это изучение нашего рациона, рассмотреть состав некоторых продуктов, сделать выводы. По нашему мнению, если школьники узнают, какой вред несут в себе некоторые продукты, то многие из них ограничат их употребление или откажутся совсем.

Задачи: — формировать ценностное отношение к своему здоровью;

- дать представление о влиянии питания на здоровье;

- оценить своё питание и составить здоровый рацион.

Проект по типу – исследовательский, по времени – долгосрочный. Результатом этого проекта стал выпуск 2-х брошюр под названием «Еда, от которой больше вреда» и «Здоровая пища». Мы старались соблюсти все правила написания проекта. Выбор темы, ее актуальность.

Накануне мы в классе провели игру « Что я знаю о правильном питании?» Узнали много новой информации. Были заинтересованы фактами не только о здоровой пище, но и о еде, от которой больше вреда. Распределили между участниками проекта кто занимается сбором какой информации. Здесь пришел на помощь интернет, мы много информации взяли из СМИ. Нас заинтересовала статья из газеты «Комсомольская правда» за ноябрь 2013 года, в которой идет речь, что нужно выбросить из холодильника, а что добавить в наш рацион. После того, как сделали подборку материалов, изучили, проанализировали, сделали вывод.

В начале нашей работы мы взяли интервью у Тетюевой Светланы Николаевны, медицинского работника. Нам было интересно услышать мнение специалиста.

Затем провели анкетирование во 2, 3, 4 класса Затем мы обработали анкеты и сделали следующие выводы:

·  В анкетировании участвовали 21 человек.

·  19 человек ответили, что вредные продукты для здоровья – это сухарики, чипсы, колбаса, газвода, - 90 процентов.

·  1 человек добавил к этому списку жевательную резинку, еще один человек - майонез – 4 процента.

·  13 учеников не употребляют в пищу газводу, колбасу, чипсы - 61 процент

·  8 учеников либо изредка, либо немного – 38 процентов

Тогда мы решили доказать, что эти продукты действительно принесут вред нашему здоровью, и убедить остальных учащихся в этом.

Для этого начали поиск информации. Учащиеся разделились на две группы. Первая группа подбирала материал о вредной пище, а вторая – о полезной. Успешно выступили на конференции.

 Исследовательская работа – это работа, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеют целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения.[Леонтович рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. - М., 2005].

Сначала я приучаю учеников к самому слову "исследование”, "исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем. С. Френе считал: “чтобы добиться желаемых результатов, нужно, прежде всего, заинтересовать детей поставленной задачей, постоянно вдохновлять их на труд, оказывать им полное доверие в атмосфере честного сотрудничества” [С. Френе, Избранные педагогические чтения, Москва, Прогресс, 1990г., с.258].

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность – нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения. Изучавшие этот вопрос исследователи говорят о том, что интеллектуально одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения. Очень важно, чтобы любознательность переросла со временем в познавательную потребность. От учащихся требуется: знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяс­нение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения); владение коммуникативными навыками; умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач. Но и надо учитывать психологические и возрастные особенности наших учеников младших классов. Безусловно, мы – первые их помощники.

Я стараюсь максимально реализовать свои коммуникативные способности (умение орга­низовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим ав­торитетом; способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в устойчивый, положительный эмоциональный настрой).

Создание исследовательских работ всегда ориентировано на самостоятельную деятель­ность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение опре­деленного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обуче­нию.

Исследовательская работа призвана помочь учащимся почувствовать практическую зна­чимость получаемых знаний по предмету, научиться ориентироваться в достаточно распростра­ненных источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении разных предметов, развить свой творческий потенциал.

Почти все работы носили сначала коллективный характер, тематика определялась в основном мною, но каждый ученик вносил свой вклад в общую работу, это приучало детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за результатом своей работы, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать, вовремя отойти в сторону дать ребенку насладиться радостью своего открытия.

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта в этом деле.

С большим удовольствием приняли участие в написании исследовательской работе «О чем поешь, частушка?». Дети заинтересовались тем, что частушки отражают историю нашей жизни. По ним можно изучать основные исторические события. Поставив цель, наметив задачи, гипотезу, дети стали собирать частушки у своих родных, узнали, воспользовавшись интернетом, что такое частушка, когда возникла, в чем особенность. Проанализировав собранный материал, составили небольшой сборник частушек, выступили на школьной научно-практической конференции «Золотые зерна Зауралья», на которую была приглашена супружеская пара Пегушевых, которые спели замечательные частушки, они бабушка и дедушка моего ученика.

Здоровьесберегающая технология

Цели: формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающимися.

Направлена на формирование учебно-познавательных, информационных, ценностно-смысловых, общекультурных компетенций.

Провожу с детьми физминутки на уроках, зарядку для глаз, проводим некоторые уроки окружающего мира, литературного чтения, изо в парке.

Например, урок окружающего мира в 1 классе. Тема «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» Мудрая черепаха и Муравьишка Вопросик приглашают детей в путешествие по планете Правильного питания. Отгадав кроссворд, попадают в страну Витаминию. Здесь три брата короля (король А, король Б и король С) проживают. Учащиеся делятся на группы. Выбирают себе короля, затем его представляют на сколько он важен для организма человека: в чем его сила, в корзинку складывают нужные овощи и фрукты).

Информационно-коммуникативная технология

Цели: развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества; формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

Направлена на умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме; умение работать в группе; умение находить информацию в различных источниках;

коммуникативная компетентность; осознание полезности получаемых знаний и умений.

Каковы эффекты? Повышение мотивации к изучению предмета. Обучающиеся учатся искать полезную информацию в Интернете, овладевают навыками работы с разными видами интерактивных пособий и тренажеров по предметам.

Например, на уроке ОРКСЭ (модуль «Основы светской этики») «Любовь и защита Отечества» на этапе - закрепление, детям было предложена работа в группах. Для того чтобы составить Галерею образов, учащиеся воспользовались сайтом библиотеки им. Югова.

Первая группа создает галерею образов, опираясь на пословицу «Родной свой край делами прославляй». (Детям выдаются опорные слова с именами знаменитых земляков, которые прославили нашу Родину).

1.  http://kounb. *****/regional/liydi_zaur/ilizarov

2.  http://kounb. *****/regional/liydi_zaur/malsev_ter_zem

3.  http://kounb. *****/regional/liydi_zaur/travnikov

Вторая группа готовит галерею образов, работая с пословицей «Родина-мать, умей за нее постоять».

1.  http://www. persona. *****/index. php? option=com_content&view=article&id=510%3A&catid=64%3A&Itemid=281

2.  http://www. persona. *****/index. php? option=com_content&view=article&id=250%3A&catid=50%3A&Itemid=269

3.  http://www. persona. *****/index. php? option=com_content&view=article&id=276%3A&catid=50%3A&Itemid=269

Самостоятельная работа учащихся. Составление «Галереи образов»

Презентация работ

- Выполненная работа послужит нам для создания совместного проекта «Герои России», который нам предстоит выполнить на последующих уроках.

Одаренные дети получили следующее домашнее задание: рассказать об этих знаменитых личностях.

Заключение

·  Результатом использования современных образовательных технологий считаю:

·  Стабильно высокое качество знаний по предметам (70-75%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе, где работаю.

·  Ученики моего класса активно участвуют в различных конкурсах и викторинах. Пегушев Кирилл отмечен дипломом 1 степени. Он поучаствовал во всероссийской дистанционной олимпиаде «Лесные заморочки» ( образовательный портал «Жар-птица»), на этом же портале Агапитов Максим поучаствовал во всероссийском дистанционном литературном конкурсе «Три орешка для Золушки», получил диплом 3 степени. На портале «Продленка» принял участие во всероссийском дистанционном литературном конкурсе «Книжный мир» Мезенцев Павел - 1 место.

Призерами дистанционной олимпиады «Математический праздник», которую проводил Центр дополнительного математического образования г. Кургана в октябре 2013 г., стали эти же ученики – диплом 2 степени, 2 диплома 3 степени у Пегушева и

В 2012 г. в конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех» - набрал 61 балл, а в 2013 г. Мезенцев Павел в Международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру» занял 3 место в районе. В марте 2014 г. Кабакова Юля приняла участие во всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку на образовательном портале «Инфоурок» , из 15 баллов набрала 14, получила диплом 2 степени.

В марте 2014 г. я приняла участие в 22 конкурсе «Использование современных образовательных технологий в начальных классах», за конкурсную работу «Любовь и уважение к Отечеству», награждена дипломом лауреата. ( Международная творческая педагогическая олимпиада. PEDOLIMP)

Используемая литература:

1.   Бордовская образовательные технологии: учебное пособие. / кол. авторов ; под ред. –– М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
2.   Хижнякова образовательные технологии в начальной школе. – Ставрополь: СКИПКРО, 2006.-56 с.
3.   , , Гаибова технологии: Учебно-методическое пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ им , 2005.

4. http://*****/load/sovremennye_obrazovatelnye_tekhnologii_v_nachalnoj_shkole_referat_kirejceva_n_a/