Пензенский государственный университет
Педагогический институт имени
Факультет педагогики, психологии и социальных наук
Кафедра прикладной психологии
,
РУКОВОДСТВО ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРАКТИКИ В ДОУ
Пенза 2014 год
ПАМЯТКА
для студентов, проходящих практику в ДОУ
1. Практика является органической частью учебного процесса и служит целям закрепления и углубления теоретических знаний, приобретения навыков работы в государственных, общественных и частных организациях.
2.На практику допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план теоретического обучения.
3. Перед началом практики студент обязан получить:
· направление на практику;
· правила заполнения дневника-отчёта;
· индивидуальное задание.
Кроме того, студент должен ознакомиться с программой практики, содержанием предстоящих работ, получить необходимые разъяснения по организации, проведению работы и отчетности по практике от руководителя практики.
4. Во время прохождения практики студент обязан:
· выполнить работы, предусмотренные программой практики и индивидуальным заданием;
· подчиняться действующим на предприятии, учреждении, организации (далее предприятии) правилам внутреннего трудового распорядка;
· выполнять административные и производственные указания руководителей практики, обеспечивать высокое качество выполняемых работ;
· изучать и строго соблюдать правила охраны труда, техники безопасности и производственной санитарии;
· проводить необходимые исследования, опыты, наблюдения и сбор материалов для написания отчёта по практике;
· нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты наравне со штатными работниками;
· систематически вести дневник-отчет практики.
5. По окончании практики студент-практикант оформляет дневник-отчет, подписывает его у руководителя практики от ДОУ и сдает его методисту практики от кафедры вместе с отчетом.
В отчете освещаются следующие вопросы:
· необходимые сведения о базе практики, мерах, обеспечивающих выполнение задания практики;
· своевременное состояние научной проблемы, к которой относится программа практики и индивидуальное задание;
· степень выполнения программы практики;
· основные виды работ практики и выводы по ним;
· краткое сообщение о содержании и выполнении индивидуального задания;
· заключение (включая рекомендации и т. д.).
Отчет иллюстрируется рисунками, картами, схемами, диаграммами, фотографиями и т. п. Оптимальный объем отчета 15-20 страниц машинописного текста (с иллюстрациями).
6. По окончании практики студент сдает зачет (защищает отчет) руководителю практики. При оценке практики принимается во внимание:
· соответствие профиля работ на практике будущей специальности;
· инициативность студента и отзыв руководителей работами;
· полнота и качество оформления собранного материала;
· своевременность сдачи дневника-отчета, отчета, зачета по практике.
7. Студент, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв о работе или неудовлетворительную оценку при защите отчета, направляется повторно на практику в период студенческих каникул.
Цели и задачи практики в ДОУ
Целями учебной практики являются:
• закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося по ранее изученным дисциплинам;
• приобретение методом погружения практических умений в сфере профессиональной деятельности педагога-психолога с группой детей дошкольного возраста.
Задачами учебной практики являются:
• получение представления и знания об основных психолого-педагогических проблемах, возникающих в процессе взаимодействия воспитателей и дошкольников;
• получение теоретических и практических навыков по организации воспитывающей деятельности по самообслуживанию и формированию детского коллектива;
• получение важнейших практических навыков в различных видах психолого-педагогической работы с ребенком;
• закрепление навыков работы с детьми, имеющими проблемы в развитии;
• ориентация студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции;
• создание мотивационно - ценностного отношения к предстоящей психолого - педагогической деятельности;
• формирование осознания необходимости самообразования и самоподготовки к практической работе.
Содержание практики в ДОУ
Содержание практики включает в себя выполнение следующих видов работ студента:
1. Учебная деятельность, которая предполагает ознакомление студента с кабинетом психолога и документацией, наблюдение за диагностической, консультативной, просветительской работой психолога, посещение коррекционно-развивающих занятий, посещение занятий (уроков) в группе.
2. Психодиагностическая деятельность, которая предполагает овладение методами психологического изучения личности ребенка и коллектива детей (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности и т. д.), обработкой полученных данных, их интерпретация и составление психологического заключения.
3. Психологическое просвещение, смысл которого заключается в том, чтобы:
· знакомить воспитателей, педагогов и родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития
ребенка;
· популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических
исследований;
· формировать потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности;
· достичь понимания необходимости практической психологии и работы
психолога в детском учреждении.
Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр.
Эффективность психологического просвещения возрастает, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.
В период психологической практики мы ограничиваемся психологическим просвещением воспитателей, методистов, педагогов, родителей (и учащихся).
Психологическое просвещение родителей направлено на введение их в актуальные проблемы детей и способствует пониманию взрослыми динамики детского развития.
Психолог раскрывает перед родителями значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми на данной возрастной ступени, и предлагает подходящие для этого момента формы детско-родительского общения. Для этого можно использовать короткие психологические беседы на родительских собраниях.
Задания
Исходя из представленных видов деятельности, в содержание практики включены следующие задания:
Провести наблюдение за особенностями профессиональной деятельности психолога в ДОУ. Провести индивидуальное и групповое диагностическое обследование детей, подготовить психологическое заключение по индивидуальной диагностике и написать (на основе полученных экспериментальных данных) психологическую характеристику на ребенка и группу. В рамках психологического просвещения необходимо подготовить и провести два информационных сообщения (или две беседы): одно с воспитателями и одно с родителями (тематика сообщений может определяться запросами педагогов и родителей).Этапы осуществления диагностической работы для составления психологического заключения и характеристики (к заданию 2):
1. знакомство с испытуемым, установление контакта;
2. выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;
3. выбор метода исследования;
4. использование метода;
5. формулировка психологического заключения и написание психологической характеристики.
Рекомендации к проведению диагностической работы
Перед началом обследований психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Так нецелесообразно отрывать ребенка от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий - это затруднит ход исследования, результаты окажутся не показательными. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.
Для проведения обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки, книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования. Перед началом обследования психолог должен подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.
Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор фиксируется, и ребенку дается соответствующая — методика.
В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного развития, так как они более трудны для детей и, выполняя эти задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной-двух «интеллектуальных» методик возможно чередование заданий различных типов. В целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60 минут.
Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка - привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т. п. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).
Для составления психологической характеристики ребенка необходимо
использовать не менее 15 разных методик, поскольку каждая отдельная
методика направлена на «измерение» специального качества - какого-то одного
вида внимания, памяти, мышления ребенка. Не существует универсальной
методики, с помощью которой можно сразу все «измерить».
Строго соблюдайте инструкцию, которая приводится в каждой методике.
В противном случае суть задания может полностью измениться, следовательно,
полученный вами результат будет ошибочным.
Не забывайте о том, что каждая методика рассчитана на детей
определенного возраста. Существуют методики, которые можно использовать в разных возрастных группах. В таких случаях обращайте внимание на инструкцию и особенности подачи материала для каждого возраста.
Полученные результаты также не могут быть одинаково значимы для разного возраста. При интерпретации результатов необходимо сверять их с результатами, типичными для детей конкретного возраста. По данным только одной методики нельзя сделать вывод об отсталости или об одаренности ребенка. Такой вывод может быть сделан только в том случае, если результаты всех тестов (или большинства из них) ниже или выше нормы.
По ходу обследования психолог ведет протокол (см. приложение 4), в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и уровень его обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного развития. Все протоколы нумеруются и вставляются в дневник – отчёт.
Результаты неэкспериментальных исследований (наблюдения, беседы и др.) рекомендуем оформлять в виде записей в форме таблицы.
Рекомендации по составлению психологического заключения
Психологическое заключение – документ резюмирующий данные психодиагностического исследования.
Основная цель обследования - создать психологический портрет нормально развивающегося ребенка, который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную коррекционную работу.
Анализ познавательного развития ребенка подразумевает выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и воображения. Следует определить равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития, что выражается не только в различиях уровней восприятия, мышления, воображения и т. п., но и в симптоматических различиях внутри каждого отдельного познавательного процесса.
Анализ результатов необходимо проводить комплексно, интерпретировать отдельные проявления следует только в связи с другими: сам по себе отдельный симптом всегда неоднозначен, его истинное значение вытекает из сопоставления с другими симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых «личностных» заданий.
Специальное значение при анализе результатов обследования приобретает правильное понимание особенностей взаимодействия ребенка с другими людьми. Значительную роль здесь играет характер воспитания в семье, уровень требований, предъявляемых к ребенку, степень конфликтности семьи и т. п. Не менее важны и качества самого ребенка, определяющие его поведение за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими взрослыми), в частности, инициативность, конфликтность, организованность ребенка.
Анализируя данные обследования, психолог должен стремиться не к оценке количественного уровня развития той или иной функции, а к созданию целостного психологического портрета ребенка, выявлению общего типа поведения ребенка.
Психологическое заключение обязательно включает в себя написание рекомендаций. Рекомендации составляются на основе анализа конкретной ситуации развития ребенка. Они могут касаться коррекции познавательного развития, особенностей его эмоциональной сферы, детско-родительских отношений, взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.
Особой проблемой является принятие этих рекомендаций воспитателями (родителями) - только в этом случае они становятся действенными (см. пример фрагмента психологического заключения в приложении 5).
Рекомендации по составлению психологической характеристики
Психологическая характеристика - это более развернутое психологическое заключение об особенностях развития ребенка, которое включает в себя:
1. Общие данные (ФИО ребенка, возраст, пол, какое образовательное или др. учреждение посещает, состав семьи, ее социальный и психологический статус (материальное положение, где и кем работают родители, степень благополучия-неблагополучия ситуации в семье и др.), физическое развитие ребенка (состояние крупной моторики, наличие хронических заболеваний, общее состояние здоровья и др.), заключение ПМПК (если таковое имеет место быть) и др.)
2. Взаимоотношение ребенка в семье и ДОУ.
· Отношения ребенка с родителями, отсутствие-наличие искажений в семейном воспитании, тип родительского отношения к ребенку, внутрисемейные взаимоотношения.
· Взаимоотношения ребенка в дошкольном учреждении с воспитателями и сверстниками, социальный статус ребенка в группе сверстников (принятый, отвергаемый, изолированный и др.). Отношение ребенка к сверстникам: любит, равнодушен, относится негативно, вступает в конфликты, проявляет агрессию, враждебность и др. Взаимоотношения ребенка с воспитателями: есть ли контакт, любит ли, уважает и др.
3. Особенности познавательной деятельности.
· Особенности внимания: степень развития непроизвольного и произвольного внимания, сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению (для школьников).
· Особенности памяти: уровень и характер непроизвольно и произвольного запоминания, механического и смыслового запоминания, прочность запоминания, его объем, легкость воспроизведения и др.
· Особенности мышления: способность различать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения понятий, способность к сравнению и обобщению, способность делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, решать умственные задачи и др.
· Развитие речи: объем и содержание активного и пассивного словаря, уровень понимания речи, особенности звукопроизношения, уровень сформированности фразовой речи, связная речь, уровень развития диалогической и монологической речи, интонационные характеристики речи, состояние письменной речи (письма и чтения - у школьников).
· Кругозор: запас представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, его полнота- ограниченность и др.
4. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы ребенка. Специальные способности ребенка
· Особенности самосознания. Вид самооценки – адекватная, неадекватная (завышенная, заниженная), уровень притязаний (высокий, низкий, средний), ведущий мотив – избегание неприятностей, достижение успеха. Наличие-отсутствие соподчинения мотивов.
· Особенности эмоционального развития. Наличие эмоциональных нарушений – выраженных страхов, тревожности, агрессивности, депрессивности и др. Преобладающее настроение: грустное, веселое, подавленное, его устойчивость.
· Особенности характера и волевые качества личности: способность к волевому усилию, сформированность волевых качеств: дисциплинированность, организованность, послушание, аккуратность, легкая внушаемость, соотношение положительных и отрицательных качеств характера и др.
5. Особенности поведения: ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость, выполняет ли режим и др.
· Сформированность навыков самообслуживания и трудовых умений: имеет навыки умывания, одевания и другие навыки ухода за собой, имеет ли трудовые навыки, помогает ли взрослым, делает это по собственной инициативе, просьбе или принуждению, есть ли постоянные обязанности в семье, образовательном учреждении, отношение к этим обязанностям и др.
· Интересы ребенка: чем интересуется ребенок (рисованием, конструированием, музыкой и др.), устойчивость интересов.
Психолого-педагогические выводы и рекомендации
1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности, причины имеющихся проблем.
2. Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед педагогами и другими специалистами сопровождения, основные мероприятия по преодолению недостатков, пути коррекции, условия, которые необходимо создать для реабилитации ребенка и др.
Схема описания беседы (к заданию 3)
1. Тема беседы, на какую категорию слушателей она рассчитана.
2. Цель и задачи беседы.
3. План беседы.
4. Содержание беседы (опорные понятия, вопросы, структура беседы).
5. Характер беседы (атмосфера группы, заинтересованность или
безразличие родителей (педагогов), трудность изложения материала беседы и
другие особенности хода мероприятия).
6. Источник темы беседы (тема беседы обусловлена запросом детского
психолога или воспитателя, инициативой или научной работой практиканта).
7. Используемая литература при подготовке беседы.
8. Дополнительные сведения (используемые приемы и средства,
привлекаемые к организации беседы, связь с научной деятельностью студента,
субъективная оценка проведенной беседы).
Примерная тематика бесед с воспитателями и родителями
1. Половая идентификация в дошкольном возрасте (или психосексуальное
развитие в дошкольном возрасте).
2. Готовность ребенка к школе (психологическая, интеллектуальная,
мотивационная) (или как готовить ребенка к школьному обучению).
3. «Шустрики» и «мямлики», особенности организации их жизни и
деятельности.
4. Детские страхи: причины возникновения, профилактика и возможности
коррекции.
5. Наиболее распространенные ошибки семейного воспитания и их влияние
на психическое развитие детей (2-3 проблемы на выбор).
6. Кризисы развития в дошкольном возрасте и как с ними «бороться».
7. Упрямство в детском возрасте, его истоки.
8. Особенности развития психических процессов в дошкольном возрасте
(внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия) (на выбор).
9. Эмоциональное благополучие (неблагополучие), его влияние на
психическое здоровье ребенка.
10. Внутриличностные конфликты у дошкольников, обучение способам бесконфликтного поведения.
Форма отчётности практики
В качестве отчётности по практике в ДОУ является написание дневника - отчёта, который заполняется студентом и регулярно ведется в течение всей практики. Дневник - отчёт включает в себя следующие разделы:
- титульный лист (см. приложение 1),
- первый раздел «Общие сведения» (см. приложение 2),
- второй раздел «Этапы выполнения задания практики» (см. приложение 3),
- третий раздел «Протоколы проведения диагностических методик» (см. приложение 4),
- четвертый раздел «Психологическое заключение» (см. приложение 5),
- пятый раздел «Психологическая характеристика» (см. приложение 6)
- шестой раздел «Дневник рефлексии» (см. приложение 7) – заполняется в свободной форме.
Эти разделы должны быть подписаны указанными в дневнике-отчете лицами, а в соответствующих местах должна быть проставлена печать ДОУ.
2. Записи в шестом разделе делаются ежедневно. Они дают краткие сведения о проделанной работе. По окончании практики студент пишет заключение и характеристику на ребенка (раздел четвертый и пятый), которое подписывается руководителем практики от ДОУ.
3. Руководитель практики от ДОУ пишет в дневнике-отчете характеристику на студента (раздел седьмой, см. приложение 8).
4. В дневнике-отчете записывается оценка практики и краткая характеристика-отзыв – записывается руководителем практики от кафедры (раздел седьмой, см. приложение 9).
5. Раздел восьмой отводится для заметок и дополнительных записей, в т. ч. учебной части.
6. Дневник-отчет хранится на кафедре до окончания студентом обучения.
Приложение 1.
Пензенский государственный университет
Педагогический институт имени
Факультет педагогики, психологии и социальных наук
Кафедра прикладной психологии
ДНЕВНИК-ОТЧЕТ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ
Студента ________________________________________
(ФИО студента полностью)
Пенза, 2013 год
Приложение 2.
Раздел 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Фамилия
Имя, отчество
ПГУ Педагогический институт им.
Специальность: бакалавр, направление «психолого-педагогическое образование»
Курс:
Группа:
Наименование организации прохождения практики
Адрес прохождения практики
Руководитель практики от кафедры:
Руководитель практики от ДОУ:
Сроки практики по учебному плану:
Печать и роспись руководителя организации прохождения практики:
Приложение 3.
Раздел 2. ЭТАПЫ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
Название этапа | Содержание деятельности | Сроки выполнения |
Подготовительный этап: | ||
Психодиагностический этап: | ||
Проведение просветительской деятельности: | ||
Подготовка отчета по практике: |
Подпись методиста ДОУ __________________________________________________________
Приложение 4
Раздел 3. ПРОТОКОЛЫ ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Протокол №...
Дата проведения: число, месяц, год.
Время проведения: начало и конец исследования
Экспериментатор: Ф. И.О.
Испытуемый: Ф. И.О. (кодируется).
Возраст испытуемого: (указывается сколько лет, месяцев).
ДОУ № ..., группа... .
Предмет исследования: (что исследуется).
Цель исследования:
Методика исследования:
Инструкция:
Процедура исследования может заполняться в следующей форме:
Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
Обработка (количественная и качественная) полученных данных (возможны сводные таблицы результатов исследования)
Интерпретация результатов исследования.
Вывод.
Практические рекомендации по результатам исследования.
приложение 5
Раздел 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заключение
по данным психологического обследования
1996 г. р. (4 апреля 2002 г.)
Целью обследования является определение уровня развития познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия, воображения, внимания).
По причине индивидуально-психологических особенностей Сергея обследование было рассчитано на два этапа.
Сергей в беседе, проводимой перед началом обследования, охотно отвечает на вопросы о себе, друзьях, играх. Наблюдается нечеткое проговаривание слов (не выговаривает звук «р»). Цель исследования не понимает. Сергея предупредили, что такие беседы будут проводиться и с другими ребятами в группе.
С готовностью приступает «к работе». В ряде случаев приступает к выполнению заданий, не дослушав инструкцию до конца.
Инструкции к заданиям понимает с большим трудом, некоторые из них вообще не доступны для понимания ребенком.... Наблюдается снижение критичности Сергея, как к своему состоянию, так и к результатам исследования в целом (выполнив то или иное задание, считает, что сделал правильно, задание было не трудное и т. п.).
При исследовании памяти (методики «10 слов», «10 предметов») наблюдается медленное запоминание (количество воспроизведенных слов после первых шести повторов: 1, 3, 3, 4, 4, 5). Объем кратковременной памяти ниже нормыединицы). При воспроизведении многократно произносит одни и те же слова...
Через 10 минут после начала обследования наблюдаются элементы утомляемости (усталости) в виде отвлечений, позевания и др.
При выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда Сергей как бы перестает слушать, «отключается от работы» и требуется вмешательство экспериментатора для напоминания быть внимательным, не отвлекаться.
Уровень развития образного мышления (по методике «Разрезные картинки»), словесно-логического мышления (по методикам «Четвертый лишний», «Классификация», «Аналогии») очень низкий. Ответы Сергеем часто даются наугад, он не может обосновать свой выбор или ответ.
Таким образом, в результате психологического обследования было выявлено сильно выраженное отклонение в умственном развитии, быстрое снижение работоспособности, истощение внимания, некритичность к своим суждениям и действиям.
Постановка диагноза и определение типа детского сада, группы, в которой он должен обучаться, должно производиться на основании комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
Рекомендации:
1. Обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию.
2. Проводить индивидуальную коррекционно-развивающую работу,
направленную на развитие познавательной сферы ребенка
3. Провести психологическое консультирование членов семьи.
приложение 6
Раздел 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
пример
Психолого-педагогическая характеристика на (6 лет 1 мес.)
1. Анамнестические данные. Ребенок от второй беременности (первая беременность закончилась выкидышем) с угрозой выкидыша. Токсикоз 2-й половины беременности. Недоношенность (36 недель). Роды: стремительные, с асфиксией. Речевое развитие: гуление — 3 мес., лепет — в 10 мес., первые слова — в 1,5 года, первые фразы — в 2 года. Речевое развитие не прерывалось. Отмечалось нарушение сна (беспокойство).
Заключение психоневролога: ЗПР церебрально-органического генеза, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).
2. Внешний вид. Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледные. Лицо выразительное. Отмечаются непроизвольные подергивания лица, шеи, плеч.
3. Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования.
Маша легко идет на контакт. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сама справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь. Ведет себя адекватно ситуации, доброжелательна, однако на протяжении всего времени обследования постоянно что-нибудь теребит в руках, манипулирует предметами. Считает, что поведение у нее всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.
4. Состояние эмоционально-волевой сферы. Активная, общительная девочка. Может занять себя, но на непродолжительное время. Если что-то не нравится, то она может проявлять упрямство, плакать, кричать, но быстро успокаивается, если ее внимание переключить на другой предмет или деятельность. Маша демонстративна. У девочки отмечается нарушение дистанции общения, в первую очередь, со взрослыми. Очень любит, когда с ней занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. Иногда мешает заниматься с другими детьми, требуя внимания только к себе, взрослый в этом случае вынужден вывести ее из группы, чтобы иметь возможность продолжить занятие.
5. Моторика. Девочка физически развита. Рост соответствует возрасту. Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики. При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная походка, трудности в удержании равновесия, плохая координация движений. При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев нарушена. Ведущая рука — правая. Артикуляционная моторика развита в соответствии с возрастной нормой.
6. Познавательное развитие
А. Внимание: Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания. Объем произвольного внимания также существенно сии жен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.
В. Восприятие: Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый). Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве. Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник). При опознании путает ромб и многоугольник. При назывании воспроизводит все предъявляемые формы (в том числе ромб и прямоугольник), кроме многоугольника. Самостоятельно находит предметы в окружающей действительности в соответствии с заданной плоскостной формой (круг, квадрат, прямоугольник). Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар, куб).
Восприятие пространства:
макропространство — может самостоятельно (без помощи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориентируется в физкультурном зале, кабинете ритмики, актовом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы, но затем девочка самостоятельно исправляется;
микропространство — верно сличает, опознает и называет все стороны и части листа, выделяет центр.
Восприятие схемы тела, его частей и сторон: — ориентировка на себе — показывает и верно называет следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, «реснички», коленки, пятки). Подбородок обозначь как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначая как «горло». Дифференцирует правую и левую стороны; — Ориентировка на другом человеке — при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, связанные с зеркальностью этих отношений.
Восприятие последовательности частей суток. Представление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки.
Последовательность времен года. Нет противопоставлений осени и весны. Путает смежные времена года (весна — лето — осень, осень — зима, зима — весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название
некоторых времен года («весна»).
Последовательность месяцев и наполняемость ими времен года. Самостоятельно называет лишь следующие месяцы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.
Дни недели. Самостоятельно называет лишь среду, четверг, пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и будние дни. Таким образом, данные представления сформированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сформировано представление о порядке следования дней недели друг за другом.
В. Память: Смысловая память превалирует над механической. Объел механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 6 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановок и пропусков слов, заменяет их.
Г. Мышление.
Наглядно-действенное мышление сформировано. Наглядно-образное мышление — отмечен достаточно высокий уровень сформированности данного вида мышления. Быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конструирует из 7 палочек по образцу.
Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации только «деревьев», «овощей», «фруктов» и других обобщающих понятий, отработанных с дефектоло-гом за осень. «Обувь», «одежда», «мебель», «дикие» и «домашние животные» вызывают при обобщении и сравнении затруднения. Вызывают затруднения работа с серией сюжетных картинок: картинки не объединяются в сюжет, нет понимания начала действия и его завершения, даже если серия состоит из 3 картинок. Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один — много», «больше — меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в пределах 5 на наглядной основе.
Д. Речевое развитие. Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро-медленно.
Фонетическая сторона речи в пределах возрастной нормы. С помощью педагога справляется с заданиями, направленными на выделение звука в слове, например выбрать игрушки, в названии которых есть звук «к». Грамматический строй речи. Правильно употребляет слова во множественном числе. Почти всегда правильно согласует существительные с прилагательными и существительные и глаголы во времени, иногда сама исправляет свои ошибки. Девочка понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за).
Лексическая сторона речи. Девочка выделяет субъект и объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно элементарное обобщение, она объединяет предметы в родо-видовые категории, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Маши отмечаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов — действий, предметов, признаков и т. д.)
Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ней про« изошло за день.
Маша может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функционально-смыслового единства текста. При пересказе перескакивает с одной мысли на другую, предложения не заканчивает. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов. Описательный рассказ составляет только с помощью педагога или с опорой на схему.
Е. Воображение: Воспроизводящее и творческое воображение не отмечается большой оригинальностью и разнообразием. Отмечается склонность к упрощенному, схематичному изображению объектов невысока оригинальность творческих работ, много стереотипных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов.
7. Сформированность ведущих видов деятельности
А. Общение: Маша — общительная девочка, ей нравится разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателю организовывать детей. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какое-нибудь поручение — с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми как своей, так и соседней группы.
По отношению ко всем детям в группе Маша проявляет чувство симпатии. В то же время если кто-то из детей в группе начинает баловаться, громко кричать или бегать, то девочка начинает делать то же самое.
Б. Сформированность элементной трудовой деятельности и навыки самообслуживания
Девочка умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но при контроле воспитателя все же нуждается, т. к. может застегнуть не все пуговицы, не умеет завязывать шнурки, не всегда аккуратно складывает свои вещи.
В Игровая деятельность. Продолжительность пребывания в роли невелика (не более 7 мин), применяет предметы-заместители. Для ролевого перевоплощения использует соответствующие атрибуты. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно охарактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжетно-ролевого поведения.
Г Изобразительная деятельность. У Маши отмечено негативное отношение к изобразительной деятельности (у девочки не было увлеченности процессом рисования и речевого комментирования его ни во время рисования фломастерами, ни карандашами, ни красками). В рисунке присутствует сюжет (персонажи взаимодействуют между собой), хотя он отображен достаточно схематично. В изображении схемы тела упускает важные детали лица (брови, ресницы). В рисунке использует всего 3 цвета.
Выводы и рекомендации из заключения на (6 лет 1 мес.)
Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы (словесно-логическое мышление, моделирующие виды деятельности,
творческое воображение) отстают от возрастных нормативов развития. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.
Рекомендации.
Рекомендуется посещение детского сада для детей с задержкой психического развития, где будет оказываться комплексное воздействие на ребенка. Необходимо:
· формировать пространственно-временные представления и
совершенствовать координацию движений. В процесс проведения подобных занятий включать упражнения по развитию произвольного внимания;
· способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры, а в ней — умению культурно общаться с окружающими и основ безопасности жизнедеятельности в детском саду и на улице. В процессе игровой терапии — проводить работу по снятию невротических реакций;
· продолжать работу над развивающимися в дошкольном возрасте психическими процессами, особенное внимание уделить развитию словесно-логического мышления, речи и воображения.
· организовывать работу, направленную на формирование абстрактных, обобщающих понятий;
· формировать мотивацию к учебной деятельности и продолжать работу по формированию произвольности поведения.
приложение 7
Раздел 6. ДНЕВНИК РЕФЛЕКСИИ
Дата.
Анализ своей профессиональной деятельности (что получилось, какие трудности возникали в ходе проведения исследования) и т. п.
Приложение 8
Раздел 7. ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТА
Характеристика на студента группы….
ФППиСН, проходившего практику в период с ……..по………..
За время прохождения практики студент (ФИО) проявил такие личные качества, как …………………………………………………………
Кроме этого он научился ………………..В ходе практики от студента требовалось проявлять такие профессиональные умения, как ……………………, знания в области……………….. По итогам практики у студента выработались навыки по……………………………………
Руководитель ДОУ __________________ ФИО
подпись
место печати
Приложение 9
Раздел 8. ОЦЕНКА ОТЧЁТА ПО ПРАКТИКИ В ДОУ.
Руководитель практики от кафедры прикладной психологии_____________________
