НОУ ВПО "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Методологические основы психологии
Направление подготовки – 030300 «Психология»
Квалификации выпускника – бакалавр
Санкт-Петербург
2012
Методологические основы психологии: рабочая программа / авт.-сост. . — СПб.: ИВЭСЭП, 2012. — 16 с.
Утверждена на заседании кафедры социальной и консультативной психологии,
протокол от 24 сентября 2012 г.
Утверждена и рекомендована к печати Научно-Методическим Советом,
протокол от 24 октября 2012 г.
Автор-составитель:
кандидат психологических наук, доцент
Рецензенты:
кандидат психологических наук, доцент
кандидат психологических наук, доцент
-Беллекур
1. Цели и задачи дисциплины
Цель — изложить основные методологические проблемы современной психологии и осветить направления научного поиска на путях их решения, обобщить накопленный в психологии познавательный инструментарий.
Задачи:
— описать специфические характеристики психических феноменов;
— показать различные способы систематизации психических явлений с позиций разных методологических схем описаний;
— дать целостное представление о предмете психологии и ее различных направлениях;
— осуществить глубинный анализ методологических задач общей психологии как фундамента психологического знания;
— показать различие решения проблем с методологических позиций гуманитарных и естественных наук, переплетение в психологии разных языков описания;
— ознакомить с универсальными законами психической деятельности и сознания;
— дать представление о принципах организации психологического исследования.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Методологические основы психологии» является дисциплиной профессионального цикла, базовой (общепрофессиональной) части учебного плана подготовки бакалавра по направлению 030300 «Психология».
Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны хорошо владеть устной и письменной речью, иметь представление о системе психолого-педагогических знаний, необходимых для успешной реализации профессиональной деятельности, знать основные психолого-педагогические проблемы и подходы к их решению.
Курс предоставляет студентам возможность предварительного и достаточно общего ознакомления с проблематикой, указанной в его названии, которая в дальнейшем подробнее рассматривается в курсах “Психология личности”, “Социальная психология”, “Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях” и др.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК) — способностью и готовностью к:
· пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
· пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);
· владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);
· использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4).
Профессиональными компетенциями (ПК) — способностью и готовностью к:
· применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);
· пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);
В результате изучения дисциплины студент должен:
— иметь представление о разных подходах методологов науки к природе научного знания;
— знать структуру и фазы развития различных наук;
— уметь провести методологический анализ работ классиков психологии;
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов в 3-м семестре | |
Аудиторные занятия (всего) | 36 | |
В том числе: | - |
|
Лекции | 18 |
|
Практические занятия (ПЗ) | - |
|
Семинары (С) | 18 |
|
Лабораторные работы (ЛР) | - |
|
Самостоятельная работа (всего) | 36 |
|
В том числе: | - |
|
Курсовой проект (работа) | - |
|
Расчетно-графические работы | - |
|
Реферат | - |
|
Другие виды самостоятельной работы | 36 |
|
- |
| |
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) | Зачет |
|
часы Общая трудоемкость зачетные единицы | 72 | |
2 |
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Введение. Общие подходы к методологии
Определение методологии науки. Соотношение философии, методологии, науковедения. Уровни и способы организации научного познания: научный подход, методологические принципы, исследовательские методы, конкретные методики. Дифференциация понятий «метод», «методика», «методический прием».
Научная теория как система, ее составляющие: общеметодологические и конкретно-научные принципы, методы, понятия, теоретические схемы интерпретации, эмпирические модели, гипотезы, законы. Методологические основы построения научной теории. Понятие о методологии психологии.
Тема 2. Психологическое знание
Научное и ненаучное психологическое знание. Различия житейской и научной психологии. Особенности философского и психологического знания о человеке. Размывание границ классической научной психологии на современном этапе, смешение собственно научных, околонаучных и вненаучных идей. Влияние житейской психологии на развитие психологической науки. Проблема объективности психологического знания, критерии объективности. Соотношение объективной и субъективной реальности.
Проблема объекта и предмета психологического исследования. Принцип относительности предмета психологического изучения, его обусловленности общей методологической позицией, целями и задачами исследователя. Принцип соответствия (Н. Бор), его реализация в развитии научно-психологического знания. Антропологический принцип в психологии. Психологическое познание как деятельность.
Тема 3. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологическом познании
Понятие о научной парадигме и этапах ее развития: предпарадигмальный, утверждение, кризис (Т. Кун). Приложение критериев парадигмальности к анализу психологических школ и направлений (Д. Палермо, М. Маркс, В. Хиликс, Р. Уотсон).
Кризис психологии на рубеже XIX-XX веков, дифференциация описательного и объяснительного подходов (В. Дильтей).
Становление естественнонаучной (классической) парадигмы в психологии. Особенности сциентистского подхода к изучению психики: редукционизм, атомизм, схоластичность, ориентация на самоценную объективную истину, приоритет индуктивного метода познания. Разновидности сциентистского изучения человека: объектная и акциональная модели. Характеристика гуманитарной (постклассической) парадигмы психологии: специфика цели познания, позиции исследователя, отношения к фактам, критериев истинности знания, предполагаемых результатов исследования. Становление диалогического подхода к изучению человека.
Методы психологии естественнонаучной ориентации: объективное наблюдение, эксперимент, тестирование опрос, анализ продуктов деятельности, математическое моделирование, статистический анализ. Методы психологии гуманитарной ориентации: интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, диалогическая беседа, биографический метод, интуиция, интерпретация через аналогию с собственным опытом, герменевтика.
Императивная, манипулятивная и развивающая стратегии психокоррекционной работы.
Тема 4. Базовые категории психологии
Научно-категориальный анализ психологического познания. Понятие о научных категориях. Система категорий как результат коллективного научного творчества. Единство представления в психологических категориях содержательного и формального, индивидуального и социального, актуального и исторического, инвариантного и вариативного.
Категория образа. Отражательная природа образа. Иерархия познавательных структур в психике. Отношение между образом и познаваемым субъектом – предмет философского исследования. Образ как реальный продукт, регулятор и координатор жизнедеятельности. Развитие категории образа в истории психологии. Отражение как категория психологии. Теория отражения. Уровни отражения, специфика психического отражения.
Категория действия, ее развитие в психологии. Переход от интерпретации целесообразной деятельности как регулируемой сознанием к представлению об адаптивно-средовой детерминации. Бихевиоризм о поведении как системе реактивных действий. Деятельностный подход к исследованию психики в советской психологии, этапы его становления. о «психотехническом действии» как единице анализа психики. Разработка категории деятельности в трудах . Структура деятельности. Деятельность как объяснительный принцип психического, его ограничения.
Категория мотива. Изменение представлений о мотиве в истории психологии. Роль воли, инстинктов, аффектов в мотивации поведения. Развитие идеи о бессознательных мотивах в психоанализе. Мотивационный аспект субъект-объектных отношений в «теории поля» К. Левина. Понятие о мотивах в теории деятельности. Роль категории мотива в развитии психологической мысли.
Категория общения (психосоциального отношения). Своеобразие системы отношений в общении. Общение и деятельность. Дискуссия о категориальном статусе понятия «общение». Общение как условие усвоения культуры. Сознание – качественно особая форма психики, его общественно-историческая природа. Понятие о рефлексивном и арефлексивном сознании.
Категория личности. Проекции целостной организации человеческой субъективности: индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум. Личность как субъект предметной деятельности, общения, самосознания. Подходы к анализу структуры личности в зарубежной и отечественной психологии, их методологические основания. Развитие категории личности в современной психологии. Ценностно-смысловое измерение как пространство существования психического.
Тема 5. Методологические принципы психологии
Принцип детерминизма в психологии, основные линии его реализации: изучение природы и сущности психических явлений, условий происхождения и развития психики, взаимоотношений индивида с окружающей средой, отношений психики и ее материального субстрата. Виды детерминации: причинная, системная, типа обратной связи, вероятностная, целевая. Развитие принципа детерминизма в современной психологии, преодоление дихотомии внешнего и внутреннего, объективного и субъективного.
Принцип единства сознания и деятельности (, ), его значение для развития отечественной психологии. Субъектный подход к исследованию психики. Активность как динамическое условие становления, реализации и видоизменения деятельности. Свойства активности — спонтанность, произвольность, надситуативность, действенность. Несостоятельность схем линейной (причинно-следственной) и целевой детерминации в объяснении психической активности. Принципы единства строения внешней и внутренней деятельности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта. Принцип надситуативной активности ().
Принцип развития в методологии деятельностного подхода к изучению психики. Парадигмы развития в системе гуманитарного знания: натурализм, социоморфизм, гносеологизм, культурализм, теологизм, антропоморфизм; их преломление в различных направлениях и школах психологии.
Принцип системности. Системная организация психики, понятие о «системообразующих факторах» (), функционально-динамических системах. Требования к системному анализу психических явлений (): учет их многомерности, иерархичности, разнопорядковости свойств, совокупности детерминант, механизмов смены системных оснований.
Тема 6. Психофизическая и психофизиологическая проблемы
Суть психофизической проблемы. Варианты решения психофизической проблемы в XVII веке: принцип психофизического взаимодействия (Р. Декарт), принцип психофизического параллелизма (Н. Мальбранш, Г. Лейбниц), монистическое отрицание субстанциональности психики (Б. Спиноза), эпифеноменализм (Т. Гоббс). Принцип психофизического единства в отечественной психологии ().
Психофизиологическая проблема, ее связь с психофизической и самостоятельное методологическое значение. Гносеологические предпосылки перерастания психофизической проблемы в психофизиологическую. Подходы к решению психофизиологической проблемы в XVIII веке: психофизиологический параллелизм – материалистический (Д. Гартли) и идеалистический вариант (Х. Вольф), психофизиологическое взаимодействие (Б. Раш, Д. Дидро, П. Кабанис). Развитие анатомии и физиологии нервной системы и анализаторов, рефлекторной теории и его влияние на представление о соотношении психического и физиологического. Современные подходы к решению психофизиологической проблемы: логический позитивизм, бихевиоризм, отечественная психология.
Тема 7. Структура психологических учений
Психологическая теория как система. Единство теоретического и эмпирического уровня в структуре психологических учений. Структурный анализ методологии ведущих направлений в истории психологии (интроспективная психология, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, культурно-историческая концепция психики и теория деятельности): общая характеристика научного подхода, методологические принципы, категориальный аппарат, исследовательские методы, теоретические и эмпирические объяснительные схемы. Методологические основы развития отечественной психологии на современном этапе.
Тема 8. Классификация методов психологического исследования и психологической помощи
Методы теоретического исследования в психологии: метод анализа, метод синтеза, методы систематизации. Методы экспериментального исследования в психологии: организационные методы, эмпирические методы, математико-статистические методы, интерпретационные методы(классификация по ). Системное описание методов психологической помощи (консультирования, психокоррекции, психотерапии), зарубежные психотерапевтические технологии.
Тема 9. Универсальные законы и парадоксы сознания
Психологика — отрасль общей психологии, обосновывающая общие законы функционирования целостного сознания. Формулировки и проявления универсальных законов психической деятельности. Закон Юма, закон Ланге, закон Фрейда — Фестингера, закон Хика, закон Узнадзе, закон Джеймса, закон Рош, закон Бардина, обобщенный лингвистический закон, закон последействия фигуры, закон разрыва шаблона. Парадоксальность естественнонаучного и гуманитарного познания, развитие парадигм сознания.
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | № № тем данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
1. | Психология личности | + | + | + | + | + | ||||
2. | Социальная психология | + | + | + | ||||||
3. | Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях | + | + | + | + | + |
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№ п/п | Темы | Лекц. | Семин. | СРС | Всего |
1. | Введение. Общие подходы к методологии | 2 | 2 | 4 | 8 |
2. | Психологическое знание | 2 | 2 | 4 | 8 |
3. | Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологическом познании | 2 | 2 | 4 | 8 |
4. | Базовые категории психологии | 2 | 2 | 4 | 8 |
5. | Методологические принципы психологии | 2 | 2 | 4 | 8 |
6. | Психофизическая и психофизиологическая проблемы | 2 | 2 | 4 | 8 |
7. | Структура психологических учений | 2 | 2 | 4 | 8 |
8. | Классификация методов психологического исследования и психологической помощи. | 2 | 2 | 4 | 8 |
9. | Универсальные законы и парадоксы сознания | 2 | 2 | 4 | 8 |
Всего | 18 | 18 | 36 | 72 |
6. Семинарские занятия
№ п/п | № раздела дисциплины | Наименование семинарских занятий | Трудо-емкость (часы) |
1. | Введение. Общие подходы к методологии | Базовые категории психологии | 2 |
2. | Психологическое знание | Методологические принципы психологии | 2 |
3. | Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологическом познании | Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологическом познании | 2 |
4. | Базовые категории психологии | Базовые категории психологии | 2 |
5. | Методологические принципы психологии | Методологические принципы психологии | 2 |
6. | Психофизическая и психофизиологическая проблемы | Психофизическая и психофизиологическая проблемы | 2 |
7. | Структура психологических учений | Структура психологических учений | 2 |
8. | Классификация методов психологического исследования и психологической помощи. | Классификация методов психологического исследования и психологической помощи. | 2 |
9. | Универсальные законы и парадоксы сознания | Универсальные законы и парадоксы сознания | 2 |
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
1. Методологические основы психологии: учеб. пособие / , . — СПб.: Питер, 2008. — 320 с.
7.2. Вспомогательная литература
1. Методика преподавания психологии: учебное пособие / . — СПб.: Питер, 2006. — 250с.
2. Методологические основы психологии: учебное пособие / , . — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
3. Верб основы психологии: учебно-методическое пособие / , . — СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. — 76 с.
4. Методы и методология психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / . — СПб.: Питер,2004. — 268 с.
5. Психология: учебник / под ред. . — М.: ТК Велби: Проспект, 2004. — 752с.
6. Методика преподавания психологии. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
7. Методология и методы психологического исследования / . — М.: Фонд «Мир»: Академ. Проект, 2005. — 352 с.
8. Основы психологии: практикум / . —7-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с.
9. Клиническая психология: учебник / под ред. . — СПб.: Питер, 2006. — 960с.
7.4. Программное обеспечение
1. Microsoft Word.
2. Power Point.
7.5. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Автоматизарованная библиотечная информационная система (АБИС) ИРБИС 64 (Электронный каталог библиотеки СПб ИВЭСЭП.
2. Консультант Плюс».
3. ЭБС «Книгофонд» (электронная библиотека) цифровой дистрибуции».
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютер, мультимедийный проектор.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна проблема активизации самостоятельной работы. С целью организации данного вида работы необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими изданиями
Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с литературой по психологии, статьями журналов «Вопросы психологии», «Психологическая газета». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.
Обеспечение высокой профессиональной подготовки во многом зависит от способности студента работать самостоятельно. Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях. Самостоятельная работа формирует способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.
В учебном плане на самостоятельное изучение дисциплины отведено 36 часов. Большая часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с литературными источниками, которые предлагаются к изучению, работу в библиотечных фондах института и города. Вниманию студентов предлагается список литературы основной и дополнительной. По желанию студенты по интересующим вопросам могут писать рефераты, предварительно согласовав тему с преподавателем. Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов для составления докладов. Требования к оформлению докладов и рефератов такие же, как к оформлению контрольных работ для студентов заочного отделения. Для успешной сдачи зачета необходимо ознакомиться с основной литературой, изучить теоретическую часть по конспектам лекций, овладеть необходимыми знаниями и уметь их продемонстрировать.
Наряду с традиционной формой контроля – зачетом, необходимо, использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллоквиума, а также написание контрольных работ, рефератов, собеседования, фронтальный и индивидуальный опрос, выполнение различных заданий как способов активизации самостоятельной работы студентов.
9.1. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ студентами заочного отделении
Изучение курса «Методологические основы психологии» в соответствии с учебным планом предполагает написание контрольной работы студентами заочного отделения, а также подготовку докладов для семинарских занятий студентами дневного и вечернего отделений. Контрольная работа представляет собой небольшое самостоятельное научное исследование и может стать одним из важных этапов в процессе подготовки к написанию курсовой или выпускной дипломной работы.
Цель написания контрольной работы состоит в углубленном самостоятельном изучении студентами заочного отделения вопросов по курсу «Методологические основы психологии» и контроле результатов этой работы со стороны преподавателя.
Последовательность выполнения контрольной работы такова: выбор темы, сбор информационного материала, подготовка и написание работы.
Контрольная работа – это письменный анализ литературных источников, практики, деятельности и (или), причем реже, результатов экспериментального исследования.
Объем контрольной работы – 10-12 печатных страниц, выполненных через 2 интервала (в компьютерном наборе – через 1,5 интервала). Текст пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются и брошюруются. На титульном листе помещаются название института, тема работы, данные об авторе, факультете и группе. Затем идет план работы из трех-четырех вопросов, отражающих тему в логической последовательности рассмотрения.
Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и склонностями при консультативной помощи преподавателя, выступающего в роли руководителя выполняемой студентом контрольной работы. В выборе темы следует ориентироваться на собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения. Желательна связь с профессиональной деятельностью, с тем, чтобы выполняемая работа не только способствовала расширению общего кругозора будущего специалиста, но и помогала в решении практических задач. В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению литературы и практических материалов. В процессе этой работы целесообразно делать выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания, предложения.
По своему жанру контрольная работа может быть как теоретической, так и экспериментальной. В первом случае она строится на анализе литературных источников, подобранных в соответствии с выбранной темой работы. Основная задача в данном случае состоит в том, чтобы наиболее полно представить анализ той или иной проблемы, продемонстрировав знания истории данного вопроса, основные ключевые исследования в данной области, направления и подходы в решении проблемы, спорные вопросы и перспективы дальнейших исследований. В освящении этих вопросов студент должен опираться на конкретные научные публикации, используя отдельные положения из них в качестве аргументов. Проводя анализ тех или иных научных исследований, автор контрольной работы не должен лишать себя возможности высказывать собственное мнение по поводу обсуждаемых проблем.
В содержании контрольной работы должна быть отражена актуальность выбранной темы, под которой понимается ее современность в теоретическом и практическом планах.
Контрольная работа экспериментального характера предполагает проведение небольшого собственного эмпирического исследования, что, безусловно, не освобождает от предварительного анализа состояния выбранной научной проблемы по имеющимся публикациям.
В основной части излагается теоретическое содержание рассматриваемых вопросов темы со сравнительным анализом существующих по данной проблеме точек зрения. Дается описание возможностей применения теоретических знаний на практике. Основная часть работы завершается выводами.
В конце контрольной работы оформляется список используемой литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с современными библиографическими требованиями.
В приложения к работе могут быть помещены объемные многостраничные таблицы исходящих или промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы, анкеты, тесты, протоколы наблюдений, аналитические справки и т. п.)
Подобрав и изучив литературу и материалы практики, обучаемый приступает к составлению плана, который может быть простым или сложным. Простой план предусматривает перечень лишь основных вопросов (3-4). Сложный план предполагает наличие нескольких параграфов или рубрик в каждом вопросе.
Содержание контрольной работы строится на основе анализа опубликованной и имеющейся в распоряжении студентов литературы отечественных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная литература по психологии социальной работы, периодические издания по психологии, которые есть в каждой библиотеке, такие как журнал «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологическая газета» и др. Существенную помощь студенту могут оказать библиотечные каталоги (алфавитный и предметный), справочная литература. В ней последовательно рассматривают историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории (концепции), виды (типы), причины (факторы), а также дискуссионные вопросы. При завершении работы формулируется позиция, точка зрения автора и его выводы, даются рекомендации о возможности внедрения полученных результатов исследования в практику.
Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до начала сессии. К сдаче зачета допускаются студенты, получившие зачет по контрольной работе.
9.2. Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения
1. Сравнительный анализ классической и постклассической парадигмы в психологии.
2. Дифференциация научного и ненаучного психологического знания в психологических исследованиях.
3. Проблема критериев истинности психологического знания при использовании методов гуманитарной ориентации.
4. Методологические основания выбора стратегии психокоррекционной работы.
5. Категориальный аппарат психологической теории деятельности как система, его развитие на современном этапе.
6. Роль психологических категорий в систематизации и развитии научных взглядов на психику.
7. Методологические принципы психологии как система.
8. Становление принципов психологии в отечественной науке советского периода.
9. Развитие принципов отечественной психологии на современном этапе.
10. Различные подходы к решению психофизической и психофизиологической проблемы в истории психологии.
11. Методологические основы интроспективной психологии: структурный анализ.
12. Методологические основы бихевиоризма: структурный анализ.
13. Методологические основы психоаналитической концепции: структурный анализ.
14. Методологические основы гештальтпсихологии: структурный анализ.
15. Методологические основы гуманистической психологии: структурный анализ.
16. Методологические основы когнитивной психологии: структурный анализ.
17. Методологические основы развития отечественной психологии на современном этапе.
9.3. Вопросы для подготовки к зачету
1. Современные представления о предмете психологии.
2. Место психологии в системе человекознания (по ).
3. Основные направления современной психологической науки и практики.
4. Методологические подходы психологического исследования.
5. Характеристика экспериментального подхода.
6. Характеристика сравнительного подхода.
7. Характеристика системного подхода.
8. Характеристика статистического подхода.
9. Характеристика валеологического подхода.
10. Характеристика комплексного подхода.
11. Характеристика акмеологического подхода.
12. Характеристика этического подхода.
13. Классификация методов психологического исследования.
14. Система методов психологической помощи.
15. Системные описания в психологии.
16. Задачи общей психологии в свете глубинного анализа мифа об Амуре и Психее.
17. Этические нормы Психологического исследования и консультирования.
18. Методологические принципы психологии.
19. Методологический принцип психофизического единства.
20. Методологический принцип развития.
21. Методологический принцип историзма.
22. Методологический принцип историзма.
23. Методологический принцип единства теории и практики.
24. Методологический принцип единства сознания и деятельности.
25. Методологический принцип единства сознания и переживания.
26. Методологический принцип субъекта.
27. Методологический принцип детерминизма.
Разработчики:
СПбИВЭСЭП, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и консультативной психологии
Рецензенты:
СПбИВЭСЭП, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и консультативной психологии ;
СПбИВЭСЭП, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и консультативной психологии Берно-
УТВЕРЖДАЮ: Заведующий кафедрой_______________ //
УТВЕРЖДАЮ: Декан факультета___________________ //
Дата составления 30 сентября 2012 г.
Утвержден на заседании НМС 24 октября 2012 г.
Протокол № 2 от 01.01.01 г.
