Опытно-экспериментальная и инновационная деятельность педагогического коллектива МОУ лицея № 18
С 1991 года МОУ лицей № 18 работает над формированием новой педагогической практики, основанной на концептуальных идеях теории учебной деятельности и возрастной педагогики. С 1998 года учителя лицея в рамках Международной Ассоциации «Развивающее обучение» разрабатывают новое содержание, способы и формы организации образовательного процесса в подростковой школе. С 2000 года на базе лицея работает городской методический центр развивающего образования «Балтия».
№ пп | Реквизиты документов | Цели | Содержание деятельности | Результаты деятельности | |
1. | Экспери-мент Феде-ральный | Приказ МО РФ «О реализации сетевого проекта по разработке и экспериментальной апробации содержания, форм и методов обучения в основной школе». С 2006 года эксперимент проводится при поддержке национального фонда подготовки кадров НФПК. | Разработка и экспериментальная апробация содержания, форм и методов обучения в основной школе образовательной системы – | Одна из главных задач эксперимента - разработка нового содержания естественно-научного образования на основе моделирования и индивидуализации: Во-первых, все изучаемые понятия рассматриваются на достаточно высоком теоретическом уровне через решение учебной задачи. Это означает, что мы не перенасыщаем курсы физики, химии, биологии и географии разнообразными “сведениями и фактами”, а делаем упор на изучение научных теорий, концентрируем деятельность обучающихся вокруг ключевых базисных понятий. Во-вторых, знания не передаются “в готовом виде”, а приобретаются через специально организованную учебную и исследовательскую деятельность учащихся. В-третьих, важная роль отводится различным формам совместной деятельности (устным и письменным дискуссиям). В классе ставятся и обсуждаются проблемы, которые не в состоянии решить каждый отдельный ученик, продвижение по пути их решения оказывается возможным только благодаря специально организованному пространству коммуникации. В-четвертых, содержание курса разбивается на несколько логически завершенных блоков и водятся особые формы концентрированного обучения – погружение в предмет. Учебный материал изучается крупными блоками. | 1) Прошла апробация совместно разработанных учебных материалов по физике, химии, биологии и географии в 6,7,8,9 классах. Тестовые испытания, проведенные в рамках аттестации и государственной аккредитации лицея в апреле 2007 года, подтвердился высокий уровень усвоения учащимися 9-х классов требований ГОСа: по химии – ср. баллы 4.3, 4.1; качество знаний – 77%, 79%; по биологии – ср. баллы 4.0, 4,4; качество знаний 79% и 100%. Результаты итоговой аттестации за курс основной школы в 2007 году по физике – ср. б.- 4,5, качество знаний -98%, по географии – 4.0, 95% соответственно. 2) За счет деятельностных способов организации образовательного процесса и координации учебных дисциплин решается одна из важнейших проблем здоровьесбережения - проблема перегрузки учащихся. Как показывает валеологические и психологические исследования, в экспериментальных классах подростки меньше болеют, у них реже возникают обострения хронических заболеваний, они демонстрируют высокий уровень учебной мотивации и оптимальный уровень развития интеллектуальных способностей. |
2. | Экспери-мент Регио-нальный | Приказ МО Калининградской области от 01.01.2001 года № 000/1 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в 2006/2007 учебном году» | Реализация компетентностного подхода в подростковой школе. На МОУ лицей № 18 возложена функция пилотной площадки, где апробируются новые педагогические подходы и разрабатываются методические рекомендации для их применения в экспериментальных школах области. | Основные направления деятельности определены указанным приказом МО Калининградской области: 1) Освоение нового БУПа на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов. Организация мониторинговых исследований развития ключевых компетентностей: коммуникативной, естественно- математической, решения проблем. 2) Применение технологий реализации компетентностного подхода в основной школе. Основная технология развивающего обучения, в которой работают учителя лицея (с его методом постановки и решения учебной задачи, формами коллективно-распределенной и групповой деятельности, системой безотметочного оценивания, проектной методикой, координацией учебного и внеучебного процесса через разновозрастное сотрудничество) по сути, является средством реализации компетентностного подхода. 3) Формирование учебной и контрольно-оценочной самостоятельности подростков при организации оценивания образовательных достижений | 1) На основе примерных учебных программ, рекомендованных Министерством образования РФ, учителями лицея созданы подробные рабочие программы по всем предметам и классам Об организации опытно-экспериментальнойдеятельности педагогов лицея в 2007/2008 учебном году в форме технологических карт. 2) Творческой группой в составе , , составлены комплексные задачи для организации мониторинга формирования естественно-математической и читательской грамотности в залоге компетентностного подхода, получившие награды Министерства образования. 3) В настоящее время педагоги совмещают технологию РО с компьютерной: последовательно переводят на «цифру» собственные дидактические материалы, привлекают имеющиеся цифровые образовательные ресурсы к постановке и решению учебных задач. 4) Создана система новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности обучающихся на безотметочной основе. разработаны и апробированы серии новых средств, способов и приемов контроля и оценки: листы достижений, оценочные листы, диагностические карты. |
3. | Иннова-ционная деятель-ность : лицей-ский проект | Приказ по МОУ лицею № 18 от 01.01.01 года № 000/1 «Об организации опытно-эксперимен-тальной деятельности педагогов лицеяв 2006/2007 учебном году» | Апробирование модели организации профильного обучения (ПО) на основе индивидуальных учебных планов | 1) Организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов. Предельная дифференциация профильного обучения за счет изменения в структуре, содержании и организации учебного процесса на основе учета интересов, склонностей и способностей старшеклассников, а также их профессиональных намерений в отношении продолжения образования. 2) Организация профессиональных проб на основе социальной или учебной практики лицеистов, дающих возможность ученикам не только расширить и углубить знания по профильным предметам, но и точнее самоопределиться в выборе жизненного пути. 3) Сетевая кооперация лицея с другими учреждениями, использование ресурсов МОУ МУК Центрального района, ИСОТа, некоторых факультетов РГУ имени Канта, Многопрофильной больницы, Школы искусств «Мастеровой». | 1) Наработан опыт эффективного использования новых организационных .моделей профильного обучения: блочно-модульная; цикло-поточная;, предметно-групповая, сетевая. 2) Выпускники сдают ЕГЭ без двоек, демонстрируя достаточно высокий уровень усвоения учебного материала (качество знаний по рус. яз. – 91%, по математике – 87%. Поступили в ВУЗы – 96%, ССУЗы – 3%, Профлицей (ювелир) – 1% 3) Как показывает анализ выбора нашими выпускниками места для продолжения образования, их профессиональное самоопределение в основном, совпадает с профильным направлением, в рамках которого они обучались в лицее. Многие выпускники совмещают профессиональное обучение с квалифицированной трудовой деятельностью, эффективно применяя компетентности, которые они получили в лицее. |
4. | Иннова-ционная деятель-ность : лицей-ский проект | Приказ по МОУ лицею № 18 от 01.01.01 года № 000/1 «Об организации опытно-эксперимен-тальной деятельности педагогов лицеяв 2006/2007 учебном году» | Исследование педагогических возможностей игры и разновозрастного сотрудничества в переходные периоды общего образования детей и подростков | 1) Построение возрастосообразной среды: создание игрового пространства в начальной школе, особенно на переходном этапе от дошкольного к школьному образованию. 2) Использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания как фактора сохранения познавательного интереса. 3) Создание практик разновозрастного сотрудничества младших школьников, подростков, старших школьников и взрослых в учебной и социально-значимой деятельности | 1) Учителем начальной школы создано более 50 настольно-печатных развивающих игр, изданных в издательстве «Дрофа». 2) Педагогами лицея разработаны и апробированы в практике эффективные игровые формы: пресс-игра, экономическая игра «Фирма», профориентационная игра «Мои перспективы». 3) Воспитательная эффективность разновозрастного сотрудничества: успешная социализация «трудных» подростков, отсутствие правонарушений |
5. | Иннова-ционная деятель-ность : международный проект | Приказ по МОУ лицею № 18 от 01.01.01 года «Об организации выезда учащихся в город Тале Германии в рамках международного проекта «Европа – наш общий дом» | Участие в международном проекте детской дипломатии «Еваропа – наш общий дом» | 1)Установление дружеских контактов с сетью европейский школ из Германии, Чехословакии, Франции, Австрии, Швеции, Бельгии (Штаб-квартира проекта – Европа-гимназиум г. Тале, (Германия) 2) Подготовка творческого проекта «Русская судьба любимого города для участия в Европейской неделе в г. Тале 3) Обмен делегациями. Языковая практика. Проведение фестиваля «Европейская осень» в лицее, спортивно-игровых соревнований «Балтийский берег», цикла образовательных экскурсий | 1) Налажено сетевое взамодействие лицеистов и учителей с учениками и коллегами из Германии, что значительно повышает эффективность межкультурных связей 2) Обмен опытом организации образовательного процесса 3) Воспитание толерантности, улучшение качества языковой подготовки, развитие коммуникативной компетентности и ориентации на общечеловеческие ценности |
