Организация дистанционного обучения в условиях многопрофильной образовательной среды в современной школе

ГАУ ДПОС «СОИРО»

кафедра методики преподавания предметов
естественно-математического цикла

старший преподаватель

Организация дистанционного обучения в условиях многопрофильной образовательной среды в современной школе

Под дистанционным образованием (ДО) понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений[1].

Система дистанционного обучения развивается в России с 1992 года и внедряется как часть государственной политики, с детальной проработкой нормативно-правового, методологического и информационно-технологического обеспечения[2].

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся в образовательных учреждениях возможности освоения основных и дополнительных образовательных программ непосредственно по месту жительства или временного пребывания[3].

Преимущества дистанционного обучения заключаются в том, что оно

·  позволяет повысить эффективность освоения основной образовательной программы за счет самостоятельно выбора места и времени для занятий, объема изучения дисциплин в соответствии с индивидуальным учебным планом;

·  реализует индивидуальный подход к изучению учебных дисциплин, поскольку во время занятий учитель может уделить повышенное внимание тем вопросам, которые вызывают затруднения у учащегося;

·  позволяет эффективно реализовать вариативную часть учебного плана за счет проведения индивидуальных курсов по выбору, что способствует профильному самоопределению учащихся с учетом их склонностей и индивидуальных особенностей;

·  в силу своей интерактивности, помогает обойти психологические барьеры, связанные с коммуникативными качествами детей с ограниченными возможностями здоровья, такими как стеснительность, страх публичных выступлений и т. д. [5]

·  за счет развития широкой сети высшего дистанционного образования предполагает дальнейшее обучение и получение профессии для тех, кто по состоянию здоровья не может воспользоваться традиционными формами обучения.

Таким образом, дистанционное обучение позволяет реализовать два основных принципа современного образования – “образование для всех” и “образование через всю жизнь”.

Одним из вариантов дистанционного обучения является интернет-обучение или обучение в интегрированной информационной среде. Оно представляет собой целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия участников образовательного процесса, который осуществляется средствами информационных и телекоммуникационных технологий. Так же, как и любая другая форма обучения предусматривает все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения. Овладение способами познания мира, работы с информацией, формирование ключевых компетенций (социокультурной, коммуникативной, готовность к образованию в течение жизни) составляет основу содержания современного образования.

Рассмотрим модели дистанционного обучения, а также (коротко) организацию учебного процесса в каждой модели и попытаемся определить основные методические вопросы организации и проведения учебных занятий в условиях многопрофильного обучения.

На данный момент времени апробированы несколько моделей Интернет-обучения на профильном уровне: классическая, дифференцированная, проектная, в режиме «лекция-семинар», экстернат и смешанная [4].

1. Классическая модель обучения

Модель основана на выделении конкретного количества занятий и сроков их освоения обучаемыми. В качестве технологии обучения может использоваться технология создания и пересылки Интернет-пакетов. Индивидуально дифференцируются задания в раках каждого занятия (пакета). Модель максимально приближена к традиционной модели классно-урочного обучения, но реализуется с использованием Интернет-технологий и Интернет-ресурсов. В этом случае общение сетевых преподавателей и обучаемых происходит на основе формирования так называемых Интернет-пакетов, пересылаемых школьникам с помощью сервисов сети Интернет. Каждый Интернет-пакет соответствует основному запланированному заранее сеансу связи между сетевым преподавателем и обучаемым.

В общем виде Интернет-пакет состоит из описания, содержательной части, задания, средств обучения и контроля, рекомендации для педагогов-кураторов. Интернет-пакет может формироваться в произвольной форме, удобной для сетевого преподавателя. Основным требованием, предъявляемым к форме организации Интернет-пакета, является требование возможности его пересылки с использованием сервисов сети Интернет.

Работа школьников с одним Интернет-пакетом в рамках классической модели осуществляется в ходе одного сеанса обучения (одного занятия). Оптимальным является режим обучения, при котором изучение содержательного материала и выполнение заданий, предусмотренных в пакете для изучения и выполнения в урочное время под присмотром педагога-куратора, осуществляется в течение 40-45 минут. Остальная работа по изучению содержательного материала и выполнению заданий должны осуществляться в самостоятельном режиме.

Количество рекомендованных сеансов обучения (занятий, работы с Интернет-пакетами) в неделю не должно превышать трех. В процессе занятия и в ходе самостоятельного обучения возможно индивидуальное или коллективное общение школьников с сетевым преподавателем. Для организации такого общения могут использоваться электронная почта, телеконференции, чат или форум.

Оценивание результатов обучения школьников осуществляется сетевым преподавателем. В рамках выполнения заданий Интернет-пакетов и их проверкой сетевым преподавателем осуществляется промежуточный контроль. На основании его результатов возможна корректировка содержания и методов обучения сетевым преподавателем. По итогам обучения проводится итоговый контроль знаний школьников. Сетевой преподаватель, оценивая выполнение заданий каждым обучаемым, должен иметь возможность выставления количественной оценки и качественной характеристики-комментария по каждому заданию учащегося. Количественные оценки выставляются в стандартной пятибальной системе, понятной школьникам и необходимой для ведения стандартной школьной документации.

2. Модель дифференцированного обучения

Модель основана на дифференциации содержания и методов обучения для каждого обучаемого в зависимости от его начальных знаний, хода овладения знаниями, умениями и навыками по каждой дисциплине. Сетевой преподаватель работает с каждым обучаемым в индивидуальном режиме, используя для каждого школьника разные методы и разный содержательный материал в зависимости от хода выполнения учеником заданий и результатов личного Интернет-общения. Допускается варьирование содержания и методики обучения для отдельных обучаемых путем рассылки им различных Интернет-пакетов.

3. Модель проектного обучения

В рамках этой модели при изучении учебного курса обучаемые выполняют один или несколько проектов. Сетевые преподаватели оказывают консультативную помощь. Распределение учебного времени внутри выполнения проекта не регламентируется. Сетевой преподаватель принимает и оценивает результаты индивидуальной проектной деятельности каждого ученика. Возможно выполнение информационных проектов, практико-ориентированных проектов, игровых проектов, исследовательских проектов.

Результаты проектной деятельности обучаемых оформляются в заранее оговоренной форме. В процессе творческой работы над проектом возможно индивидуальное или коллективное общение школьников с сетевым преподавателем.

4. Модель обучения в режиме «лекция-семинар»

В рамках данной модели все занятия, организуемые и проводимые сетевым преподавателем, подразделяются на лекции и семинары. Предусматривается также самостоятельное выполнение школьниками домашних заданий. Лекционные занятия проводятся сетевым преподавателем очно либо дистанционно с использованием Интернет-технологий (видеоконференции, аудиоконференции, и т. д.). Все лекции подразделяются на информационные (классические) лекции, проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции-пресс-конференции. Последние могут включать элементы контроля усвоения знаний.

Семинарские занятия проводятся в группах под руководством педагога-куратора. Тематика и методика проведения семинарских занятий определяются сетевым преподавателем. В рамках таких занятий могут осуществляться коллективные выполнения заданий, работа над проектами, обсуждения, рефераты, доклады, дискуссии.

Лекционный материал и результаты выполнения заданий семинарских занятий школьниками могут формироваться в произвольной форме, удобной для сетевого преподавателя. Количество семинарских занятий в неделю не должно превышать трех.

5. Экстернат

Модель обучения, при которой ученик изучает содержание профильного курса самостоятельно, без общения с сетевым преподавателем и педагогом-куратором. Обучение происходит с использованием ЦОР, разработанных в рамках проекта. Результаты обучения выявляются сетевым преподавателем в рамках итогового педагогического измерения по окончании изучения курса. Данная модель позволяет получать документ государственного образца о прохождении обучения на профильном уровне единичными учениками (например, учащимися отдаленных школ; учащимися учебных заведений, не имеющих лицензии на профильное обучение; отдельными учащимися школ, профильное направление подготовки в которых не совпадает с возможностями и потребностями таких учащихся).

В рамках этой модели проводится только итоговый контроль знаний школьников.

6. Смешанная модель обучения

В рамках данной модели используются подходы и принципы, характерные сразу для нескольких описанных моделей.

Специфика каждой модели дистанционного учебного процесса обусловливает отбор и структурирование содержания обучения, методов, организационных форм и средств обучения. Учебная среда Интернет-обучения должна формироваться таким образом, чтобы каждый учащийся имел свободный доступ из любого курса к информационному обеспечению, необходимым разделам, к лабораторным и практическим работам курса. Обязательным условием Интернет-обучения является возможность осуществления общения всех участников учебного процесса, используя всевозможные коммуникационные средства (чат, форум, блоги, wiki, и др.).

В Центре дистанционного обучения Смоленской области учителя предметов естественнонаучного цикла работают с применением дифференцированной модели ДО.

При проведении занятий используются следующие формы организации образовательного процесса:

·  Видео в режиме реального времени (через веб-камеру);

·  Аудиосвязь через компьютер в режиме реального времени с использованием наушников или колонок;

·  Текстовый чат— для сеансов вопросов и ответов в режиме реального времени.

·  Общий доступ к экрану - совместное использование экрана учителя или ученика для просмотра того, что было отображено на мониторе в реальном времени.

При организации обучения широко используются ресурсы сети Интернет. Интернет является уникальным по своим объемам и возможностям хранилищем данных. Его как источник информации используют и учителя и обучающиеся. Большое количество интернет-ресурсов посвящено школьной программе (например, http://www. *****/, http://www. *****/ и т. д.). Это действительно интересные информационные ресурсы, находящиеся в свободном доступе. Интернет позволяет найти информацию, которую учащимся сложно или даже невозможно отыскать в библиотеке. Благодаря ресурсам интернета появляется возможность проводить виртуальные экскурсии, знакомить учащихся с основами тех или иных технологических процессов, в основе которых лежат изучаемые процессы.

Использование online-тестов позволяет быстро и эффективно организовать контроль и коррекцию знаний учащихся. Например, использование ресурса http://ege. *****/chemistry/ для старшеклассников позволяет подготовить их к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в режиме онлайн-тренировки.

При организации дистанционного обучения биологии и химии большую роль играет использование дистанционных курсов. Дистанционный электронный курс является новой формой представления структуры и содержания учебного предмета. Для того чтобы дистанционный курс соответствовал учебной дисциплине в её традиционной форме представления, для его создания необходима определенная программная среда, имеющая возможности по автоматизированному созданию лекционного материала в электронном виде, настраиваемую систему тестового контроля теоретических знаний, а также позволяющая использовать компьютерные лабораторные комплексы и программы, реализующие лабораторные работы, практические занятия, контрольные работы, тесты и т. д.[6] Одной из таких систем является Moodle (Modular Object Oriented Digital Learning Environment) – свободно распространяемая под лицензией GPL, популярная, международная платформа поддержки дистанционного обучения. Модульная организация системы Moodle обеспечивает гибкость при модернизации системы с учётом особенностей учебного процесса, а открытый программный код позволяет адаптировать её функции в соответствии с потребностями учителя для достижения поставленных ими целей в ходе процесса дистанционного обучения [7] и оптимизировать работу учащихся с учебными материалами электронных курсов. Материалы курсов могут быть представлены в любом виде: картинки, графики, карты, видео, flash-анимация, аудио, таблицы и текст. Можно разрабатывать разнообразные учебно-методические материалы: рабочие тетради, лекции, практические задания, уроки, диагностические материалы в виде тестов, контрольных работ и рефлексивных анкет, для организации обратной связи с обучающимися.

Однако здесь возникает проблема, которая подстерегает разработчика предметного дистанционного курса и учителя-пользователя. В настоящее время обучение предметам ЕМЦ в школах ведется по разным программам и, соответственно, по разным учебникам. Часть авторов предлагает свои оригинальные курсы, которые, к сожалению, не всегда учитывают возрастные возможности учащихся, требования к уровню их подготовки и т. д. [8]

Еще одна проблема, с которой учителя сталкиваются при дистанционном обучении биологии и химии, связана со спецификой предмета: организация и проведение эксперимента обучающимися. Ряд опытов можно провести дома, т. к. они не требуют использования  труднодоступных веществ и безопасны для начинающего экспериментатора. Но в некоторых случаях учащиеся должны иметь дело или с агрессивными веществами (уксусная кислота, например), или с ядовитыми (медный купорос), хотя их можно свободно приобрести в магазине. Так появляется еще одна проблема дистанционного обучения — организация безопасной обучающей среды[8]. Она особенно актуальна при обучении детей с нарушениями двигательной активности.

Частично решить эти проблемы призваны виртуальные лаборатории, которые позволяют

·  дистанционно отрабатывать навыки безопасного обращения с лабораторным оборудованием;

·  расширить список экспериментов;

·  уменьшить время, затрачиваемое на организацию и проведение эксперимента;

·  повысить степень наглядности эксперимента и визуалзации его результатов;

·  проводить измерения в условиях дистанционного обучения;

·  модернизировать традиционные эксперименты.

Для проведения интерактивных лабораторных работ используются ЭОР Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection. *****) и свободный программный продукт «Virtulab» (http://www. ), который предоставляет возможность учащимся проводить виртуальные эксперименты.

Интерактивные работы позволяют просто и доступно изучать природные явления, химические реакции: меняя параметры в интерактивной лаборатории, ученик видит изменения как результат своих действий.

При изучении биологических и химических явлений, температурного режима протекания химических реакций и биологических процессов, изменения рН-среды можно использовать цифровую лабораторию Архимед 4.0. Цифровая лаборатория Архимед 4.0 - это новое поколение школьных естественнонаучных лабораторий. Она обеспечивает автоматизированный сбор и обработку данных, позволяет отображать ход эксперимента в виде графиков, таблиц, показаний приборов.

В составе лаборатории Архимед - измерительные устройства (специализированные датчики), регистратор данных, программное обеспечение «MultiLab» для управления сбором и обработкой эксперимента, справочные и методические материалы.

Также при изучении веществ используется цифровой микроскоп «Digital Blue». Микроскоп подключается через стандартный USB-разъем к ноутбуку или стационарному компьютеру. Микроскоп не только передает получаемое изображение на монитор, но и записывает его в память компьютера. Учащиеся могут создавать фотоальбомы и видеофильмы о своих исследованиях микромира. Большую помощь цифровой микроскоп оказывает в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Благодаря применению дистанционного образования создаются условия для

·  развития познавательных и творческих способностей;

·  освоения учащимися приемов экспериментальной работы с применением информационно-коммуникационных технологий;

·  усиления практической направленности;

·  овладения учащимися более глубокими знаниями о живой природе, общими методами ее изучения, учебными умениями;

·  формирования на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры.

Таким образом, можно сделать вывод, что дистанционное обучение предметам естественнонаучного цикла является перспективной формой организации образовательного процесса, способствующей повышению эффективности естественнонаучного образования и созданию условий для социализации и профильного самоопределения учащихся.

Литература:

1.  Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Постановление Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 01.01.01 года № 6 [Электронный ресурс]. – URL: http://de. *****/science/groundwork/concept. html;

2.  Что такое дистанционное образование? //Вечерняя Москва.- 2008. № ноября (24982);

3.  Проблемы и перспективы использования инновационных технологий в учебном процессе школы и вуза [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ntfmfkonf. *****;

4.  Описание моделей Интернет-обучения школьников на профильном уровне [Электронный ресурс].– URL: http://school. *****/index. phpoption=com_content&task=view&id=156&Itemid=258;

5.  Преимущества дистанционного образования. Портал дистанционного образования ЮРГУЭС [Электронный ресурс]. – URL: http://www. do. *****;

6.  Андреев, электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд. ТТИ ЮФУ, 2008;

7.  Белозубов, А. В., Николаев, дистанционного обучения Moodle: Учебно-методическое пособие – СПб.:  СПбГУ ИТМО, 2007.

8.  Журин обучение химии. Портал М***** [Электронный ресурс]. – URL: http://www. *****;