http://www. *****/uchitel2011/uch. php#tab-ec6091b5c965347f1f6822433b2cb89b-link

РАХМАТУЛЛИНА СВЕТЛАНА ГЕНАДЬЕВНА

Образование: БГПУ, физико-математический факультет

Место работы: МОУ СОШ № 000 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Должность: учитель информатики

Педагогический стаж: 7 лет

Педагогическое кредо: « Никогда не стоять на месте».

Инновационный проект

Тема: Логико-смысловые модели в процессе преподавания информатики.

Актуальность: Освобождение педагогики от деформации тоталитаризма привело к свободе выбора и действий, открыло дорогу творчеству. Однако работники образования в новой ситуации оказались необеспеченными технологией подготовки (конструирования, проектирования) учебного материала и учебного процесса. Это затрудняет совершенствование содержания образования и переход на развивающие методы обучения. Поэтому введение в образование технологии проектирования образовательных систем и процессов, разработанной Валерием Эммануиловичем Штейнбергом, в наше время представляется особенно актуальным. По мнению многих учёных, дальнейший прогресс человечества будет зависеть от скорости нахождения эффективных способов изучения информации, путей обработки и передачи её от предыдущих поколений к последующим.

Одной из главных тенденций современного образования является его гуманистическая направленность на развитие личности учащегося. Истинный гуманизм в образовании связан с устранением познавательных затруднений учащихся, с облегчением процесса понимания ими учебного материала, с необходимостью максимально развить их интеллектуальные способности.

Дидактические принципы обучения ориентируют учебный процесс на использование вспомогательных средств. Учёными и практиками одни дидактические средства создаются как материальная наглядность для поддержки предметной деятельности, другие – как знаково-символические модели для теоретического представления знаний. Все они отражают одномерные методики обучения; их объединяет недостаточно ясное представление о предмете, низкий уровень управляемости учебным процессом, опора преимущественно на механизмы памяти.

“Великая дидактика” породила “великого немого” – традиционную бессловесную наглядность. Но сегодня удалось заставить его “говорить”, т. к. педагогическая наука и практика располагают новой технологией – технологией дидактических многомерных инструментов (ДМИ), автором которой является , доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор Башкирского государственного педагогического университета.

Рабочими инструментами данной технологии является логико-смысловые модели. Так как учащиеся должны не только получать знания в готовом виде, но и самостоятельно добывать их, развивать соответствующие этому умения и навыки, следовательно, активное использование логико-смысловых моделей может способствовать этому.

Модели эти являются многофункциональными, т. к. могут быть использованы на различных этапах обучения: при первичном знакомстве с новым материалом, при его закреплении, при обобщении и систематизации знаний, их коррекции и контроле.

Они позволяют устанавливать логические связи между объектами (понятиями) определённой учебной темы, а также связи внутрипредметные, необходимые при изучении так называемых “сквозных” тем. Гуманитарный фон моделей обеспечивается наличием в них межпредметных знаний, сведений из истории информатики, примеров применения знаний в жизни. Поэтому можно утверждать, что такие модели выполняют не только образовательные, но и воспитательные функции в обучении.

Логико-смысловые модели обладают универсальностью, т. е. могут быть востребованы в преподавании любых учебных дисциплин, в любых учебных заведениях, в работе с учащимися различных возрастных групп, а также во многих сферах человеческой деятельности (в информационных технологиях, технике управления, в разработках по созданию искусственного интеллекта).

При использовании ЛСМ увеличивается и время сохранения большого процента знаний в памяти учащихся. При использовании логико-смысловых моделей в памяти учащихся на следующий день после знаний у учеников в памяти сохраняется 70 % знаний, через два дня -50% и т. д.

Цель моей работы – облегчить деятельность старшеклассников по усвоению, систематизации, повторению и использованию предметных знаний для более качественной подготовки их к итоговой аттестации по информатике в форме ЕГЭ и обеспечить такой уровень знаний, который необходим выпускникам школы для осуществления их дальнейшей образовательной перспективы.

Предложенная работа представляет собой набор логико-смысловых моделей для познавательной учебной деятельности, методические рекомендации для учителей информатики по составлению ЛСМ и использованию их в обучении данной дисциплины.

Свою работу по использованию ЛСМ считаю эффективной, т. к. она в совокупности с применением других дидактических средств позволяет ежегодно добиваться полной успеваемости по предмету при качестве знаний до 65%.

Гипотеза: Эффективность педагогической деятельности учителя и учебной деятельности ученика будет повышаться, если:

1.  Учебный материал будет структурирован;

2.  Будут использованы дополнительные каналы передачи информации;

3.  Материал будет представляться в виде определенной логической последовательности;

4.  Учащиеся будут принимать непосредственное участие в создании логико-смысловых моделей.

Пример ЛСМ.