РГОУ «Цивильская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №1 министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
Выступление на Межрегиональном семинаре воспитателей
«Педагогическая работа с родителями детей в условиях школы-интерната»
Цивильск, 2010
Педагогическая работа с родителями детей в условиях школы-интерната.
1. Этапы коррекционной работы с семьей.
Присутствие в семье ребенка с нарушением слуха создает в ней совершенно особую обстановку. Эта «особость» часто создается самими родителями, формирующими в отношениях к больному у других, здоровых детей, или ситуацию отстранения и конфликтности или равенства и взаимопонимания. От наличия таких реакций во многом зависит, будут ли у ребенка с нарушением слуха формироваться регрессивные реакции с тяжелой нервозностью, сопутствующие неприязни и эмоциональным взрывам, или же любви и приятия.
Исходя из этого, ведущей идеей повышения эффективности педагогической работы с семей, имеющей ребенка с нарушением слуха, мной была определена следующая. На основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями, организовать гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы воздействия на детей с нарушением слуха.
Работа с родителями строится целенаправленно и дифференцированно, учитывая результаты проведенного обследования. В комплексной работе с родителями участвуют все педагоги класса через различные этапы этой работы.
ПЕРВЫЙ ЭТАП.
Первичная диагностика ребенка и его семьи.
Я работаю со своим классом с 2007 года, ребята поступили к нам с Октябрьской школы-интерната. На первом этапе я провела диагностику детей и их семей. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т. д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Мной были проведены анкетирования родителей и детей.
ВТОРОЙ ЭТАП
Более глубокое знакомство педагогического коллектива с родителями, налаживание непосредственного контакта.
В течении первого года пребывания детей в школе-интернате произошло более глубокое знакомство педагогического коллектива с родителями. В классе проводились собрания с приглашением администрации и учителей-предметников.
ТРЕТИЙ ЭТАП
Полученные сведения были проанализированы, после чего определились условные группы родителей, объеденных одними и теми же проблемами. Для осуществления индивидуальной помощи работниками школы определяются задачи по работе с каждой семьёй, составляется комплексный план из трех блоков: коррекционно-педагогического, психологического, медицинского.
В итоге диагностики мы выяснили состав семьи каждого ребенка, методы которыми пользуются родители в воспитании своих детей и вместе с классным руководителем составили план работы с каждой семьей.
2. Работа с семьями по блокам.
Работа медицинского блока.
При поступлении ребенка в школу, проводится сбор анамнестических данных, глубокое обследование. Ежегодно в школе проводится диспансеризация детей медицинскими работниками, после чего родителям ребенка поручаются реабилитационные мероприятия, которые должны проводиться регулярно и при этом не требуют специальных медицинских знаний и условий для проведения. К ним относятся лечебная гимнастика, «слуховая работа», закапывание ребенку капель в нос, прием препаратов и т. д.
Просветительская работа осуществляется через консультации, беседы. Родителей знакомят с результатами диспансеризации на общешкольных собраниях.
Родители являются основными участниками педагогической реабилитации. Задача родителей – помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и, в перспективе, к самостоятельной жизни.
Работа психолога с родителями, детей с нарушением слуха.
Так как цель работы с родителями – это активное включение семьи в процесс реабилитации, одним из важных моментов данной работы необходимо выделить психологическую реабилитацию родителей имеющих детей с нарушением слуха.
Работа психолога с семьей заключается:
в комплексном глубоко профессиональном изучении детей на основе медицинских данных, характеризующих первичное нарушение.
в определении индивидуальных возможностей каждого ребенка.
в профилактике отклонений психического развития и предупреждении углубления уже имеющихся патологий.
в преодолении родительских комплексов и переживаний, связанных с дефектом ребенка.
в формировании социальной готовности и зрелости специфических знаний для вхождения в мир слышащих.
в психологической помощи воспитателям и родителям в решении сложных проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения.
в разработке и адаптации тестов для психологического обследования детей с нарушением слуха, а также в психологическом просвещении коллектива и родителей.
Родительский клуб.
В рамках Родительского клуба родителям предоставляется возможность:
встретиться с родителями такого же ребенка, уже имеющими определенный опыт и оказывающим поддержку другим семьям;
воспользоваться нашей библиотекой, состоящей из следующих разделов: воспитание, реабилитация, психологические моменты в развитии ребенка с тяжелым хроническим заболеванием, правовые вопросы, справочники и др.;
проконсультироваться у учителя-дефектолога слухового кабинета;
получить консультацию психолога.
Основные цели – психологическая и информационная поддержка родителей, воспитывающих детей с нарушением слуха, помощь семье в решении эмоциональных проблем в развитии ребенка, формирование у детей социальной компетентности, расширение запаса представлений об окружающем мире, интеграция семьи в общество. Важно отметить, что занятия для детей и родителей являются групповыми. План занятий строится с учетом запроса и интересов сформированной группы.
Родители общаются друг с другом и имеют возможность поделиться своим собственным опытом и использовать опыт других родителей. Они получают информационную и психологическую поддержку специалистов.
Анализ наших наблюдений, а также положительная динамика, зафиксированная в дневниках наблюдений, анкетах показал эффективность и необходимость тренинговой работы. В результате психокоррекционной работы у родителей формируются определенные модели поведения в семье и в обществе, позитивное мышление, помогающее им избегать или преодолевать стрессовые ситуации.
Родительский комитет.
Родительский комитет:
оказывает содействие педагогам класса в организации жизни и быта детей с нарушением слуха;
принимает участие в организации и проведении культурно-массовых мероприятий, в том числе связанных с посещением театров, концертных залов, музеев, выставок и пр.;
в необходимых случаях по просьбе администрации организует родителей на субботники и воскресники по проведению в порядок и ремонт помещений и территорий школы;
осуществляет контроль использования ИСА (своевременная замена вкладышей, батареек, уход за ИСА);
В состав родительского комитета входят все родители, детей обучающихся в нашем классе.
Педагоги класса ведут работу с неблагополучными семьями.
1. Выявление семей, в которых неблагоприятные условия для жизни и реабилитации.
2. Ведение картотеки на неблагополучные семьи.
3. Посещение неблагополучных семей на дому (1 раз в месяц), с целью контроля и помощи.
4. Приглашение родителей уклоняющихся от воспитания детей, на заседание родительского комитета по профилактике правонарушений.
Дистанционное обучение родителей.
В школе находятся дети со всей республики, по ряду причин, родители не всегда могут посещать родительские собрания и получать необходимую информацию о работе с ребенком. Поэтому в своей работе я использую дистанционное обучение родителей. Получение родителями информации о работе с ребенком возможно через мой сайт, на котором есть страничка для родителей. Там есть план работы с родителями на год, все темы собраний, которые будут проводиться в классе в течении года. А интересующие родителей вопросы можно обсуждать в режиме он-лайн.
Совместные мероприятия (родители, дети, педагоги).
Хотелось еще раз подчеркнуть, что одной из основных характеристик данной категории семей является «закрытость семьи». В процессе анализа я отметила, что ограничение методов работы до родительских собраний, по моим наблюдениям, не доказали своей эффективности. Так как такая работа затрагивает лишь верхнюю часть «айсберга воспитания», тогда как настоящие проблемы, волнующие данных родителей остаются без внимания. При этом, работа учреждения по обозначенным направлениям способствует более тщательному обследованию семьи, более глубокой работы с ней, и, наконец, решению некоторых медицинских, социальных, психологических проблем.
Особенно важно то, что реализация планов педагогической работы с детьми с нарушениями слуха может быть достигнута только при тесном сотрудничестве всех работников участвующих в этом процессе – администрации школы, классного руководителя, воспитателей, психологов, врачей – с родителями такого ребенка.
Ещё раз хотелось бы подчеркнуть, что педагогическая работа ориентирована не только на решение некоторых проблем семьи, но и на её укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи.
Поэтому совместные мероприятия играют важную роль в установлении взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами. В своей практике я использую этот метод. Мы проводим в классе родительские собрания совместно с детьми, приглашаем администрацию, учителей-предметников. Например, собрание «Давайте знакомиться!» было проведено при поступлении детей в школу. Сейчас ежегодно 1 сентября проводим собрание «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!», на таких мероприятиях дети и родители становятся ближе, начинают лучше понимать друг друга. В конце года проводим круглый стол «Подводя итоги», к этому мероприятию я готовлю презентацию, которая отражает всю внеклассную работу детей в течении года.
3.Формы работы с родителями в классе-группе.
С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей воспитатель должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение тех требований, которые школа предъявляет к семье.
Начиная работать с семьями своих учеников, я в первую очередь обсудила те правила общения, которыми я хотела бы руководствоваться в работе с родителями.
Главными формами взаимодействия воспитателя с семьей являются индивидуальные и групповые формы работы. Это родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов.
Чтобы групповые формы общения были эффективными, родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержаний занятий различных форм взаимодействия со школой.
Самой распространенной формой групповой работы с родителями является родительское собрание. Оно проводится 1 раз в четверть.
В течении всего учебного года в нашем классе проводится 5 обязательных родительских собраний. Первое является организационным и проводится в начале сентября. Последующие собрания являются тематическими. Их тематика определяется потребностями родителей, воспитателя, школы, актуальностью обсуждаемой темы. Последнее собрание в году является итоговым и проводится в мае.
В своем классе мы тесно сотрудничаем с классным руководителем и родителями.
Организационный этап родительского собрания в классе начинается с определения повестки дня и приглашения на него всех участников. При подготовке собрания я продумываю организацию явки родителей. Заблаговременно приглашаю родителей на собрание; рассылаю приглашения по электронной почте, в которых указываю повестку собрания; даю объявление о предстоящем собрании на сайте; готовлю презентации и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, готовлю мониторинг успеваемости, оформляю класс.
Собрание начинается с анализа учебных достижений учащихся класса. Эту часть собрания ведет классный руководитель. Он знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса. Ответы на частные вопросы родители получат в ходе персональной встречи. Мы используем диаграммы, которые отражают картину успеваемости и посещаемости класса.
Затем я знакомлю родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Темой для разговора могут быть взаимоотношения, речь, внешний вид учащихся и другие вопросы.
Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий). На этом этапе собрания я знакомлю родителей с отчетом о проделанной работе и информирую о предстоящих делах. Отчеты о проделанной внеклассной работе я представляю в виде презентаций.
В личных беседах я обращаю внимание на тех родителей, дети которых имеют проблемы в обучении, воспитании и развитии. Иногда родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний. Я стараюсь обеспечить им чувство безопасности, даю понять, что не обсуждаю их, а хочу помочь.
Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о следующем собрании. Чтобы узнать, как родители относятся к проведенному собранию, я готовлю тесты для оценок и пожеланий родителей. Для тех родителей, которые не смогли приехать вся информация есть на моем сайте, а пожелания и тесты они присылают по электронной почте.
Просвещение родителей должно носить ярко выраженный опережающий характер. О проблемах, которые могут возникнуть у детей необходимо говорить с родителями гораздо раньше, чтобы они понимали те трудности, которые могут встретиться на их пути.
Например, в 6 классе уместно поднять на родительских собраниях вопросы взросления детей, содержания учебной деятельности, взаимодействия с окружающим миром и людьми. Мы живем в 21 веке, и дети взрослеют гораздо раньше и тем самым ломают общепринятые стереотипы.
В 6 классе я провела следующие собрания :
«Первые проблемы подросткового возраста» (Круглый стол)
«Физическое развитие школьника» (Дискуссионный клуб)
«Развитие диалогической речи слабослышащих школьников во внеурочное время» (Круглый стол)
В 7 классе очень часто начинаются проблемы трудного возраста. Подростки меньше уделяют внимания собственно учебной деятельности, стараются любыми возможными средствами заявить о себе. Собрания в этот период я посвятила проблемам развития учащимися собственного интеллекта, проблемам преодоления в себе агрессивности, проблемам школьных отметок. Эти темы, на мой взгляд, наиболее актуальны для семиклассников.
Вот темы собраний в 7 классе:
«Как взаимодействовать с ребенком в конфликтной ситуации» (Круглый стол)
«О родительском авторитете» (Совместно с детьми)
«Нравственные уроки моей семьи» (Совместно с детьми)
«Агрессия, ее причины и последствия» (Игровой тренинг)
В 8 классе необходимо обратить внимание родителей на умение ребенка жить в окружающем мире, общаться с людьми и на его гражданскую позицию. В этом возрасте дети склонны принимать решения, которые могут впоследствии повлиять на всю их жизнь. На собраниях необходимо рассматривать проблемы ответственности человека за свои поступки, вопросам насилия, любви и дружбы в жизни подростка, его окружению.
На этот год мной запланированы следующие собрания:
«Как помочь подростку обрести уверенность в себе» (Обучающий тренинг)
«Жизненные цели подростка» (Дискуссионный клуб)
«Нелегкий разговор о требовательности» (Дискуссия)
«Вредные привычки и их последствия» (Вечер вопросов и ответов)
Я всегда задавала себе вопрос: Как сделать так, чтобы собрание было родителям интересно и полезно, носило познавательный и просвещенческий характер? Этого можно достигнуть, если уже с самого начала с классом воспитатель будет формировать традиции проведения родительского собрания.
В нашем классе есть такие традиции:
-приглашения родителям (день и час проведения собрания, тема, телефон, по которому можно позвонить или адрес электронной почты, если не могут принять участие, программа собрания) по электронной почте или объявление на странице для родителей на моем сайте.
-выставка детских работ, выполненных во внеклассное время на кружке «Умелые руки», презентация «Работа кружка»;
-демонстрация наград, которые были получены детьми во время четверти;
-поздравление родителей с праздниками, знаменательными событиями;
-награждение родителей-активистов.
В работе с родителями я стараюсь использовать различные методы, например: дискуссии, круглый стол, обучающий тренинг, родительские дни.
Родительские тренинги – это активная форма работы с родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В классе я провела игровой тренинг совместно с психологом. Тренинг состоит из нескольких занятий (5-8). Родители участвовали в нем вместе с детьми, что дало им возможность взглянуть на некоторые ситуации глазами детей, лучше понять их. Тренинг по проблеме: грубость и агрессивность поведения детей; агрессивное поведение родителей и детей во время встреч с родительским коллективом и учащимися. Тренинг включил в себя 5 занятий, на каждом из которых выполнялось по 5 -6 заданий.
По результатам тренинга психолог провел со мной собеседование и дал рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей.
Так же в своей работе я использую дискуссии, на которых родители обмениваются мнениями по проблемам. Вот, например я провела собрание-дискуссию «Нелегкий разговор о требовательности». Вначале я подготовила электронные материалы для дискуссии: ситуации для обмена мнением (презентация «Ситуации для родителей»), провела анкетирование детей и родителей. В ходе собрания я с родителями обсудила результаты анкетирования, разделила родителей на группы для решения ситуаций, познакомила родителей с правилами требовательности, которые должны предъявляться к детям. Эта дискуссия позволила включить родителей в обсуждение важнейших проблем, способствовала формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Результаты дискуссии воспринимаются родителями с большим доверием.
Еще одна эффективная форма общения с родителями, используемая мной – индивидуальные консультации. Эти консультации носят изучающий характер, и способствуют созданию хорошего контакта между мной и родителями. В ходе индивидуальной консультации родители могут рассказать о тех проблемах, с которыми они хотели бы познакомить меня в неформальной обстановке. Так же я провожу индивидуальные консультации для родителей, отсутствовавших на родительском собрании. Такие консультации эффективны, так как один на один родители действительно лучше осознают проблему, из-за которой их пригласили.
Существует множество форм и методов проведения родительских собраний, нужно использовать их в своей работе для достижения лучшего результата.
В тех случаях, когда родители ребенка живут далеко и не могут часто приезжать в учреждение, я организую переписку с ними по электронной почте или общаюсь с ними по телефону, отвечаю на все вопросы, в том числе и прямо не связанные с обучением ребенка, например о его здоровье, условиях.
Тематикой «круглых столов» часто являются конкретные проблемы обучения и воспитания школьников с нарушениями слуха: вопросы слухопротезирования, правильное использование звукоусиливающей аппаратуры, взаимосвязь различных форм речи в обучении языку, работа по развитию слухового восприятия в семье, контроль над произношением детей и др.
Консультации для родителей. При проведении общих или групповых тематических консультаций родители заранее могут оставить вопросы в письменной форме. По мере накопления их по одной тематике формируется содержание групповых консультаций для родителей. На общих консультациях обсуждаются интересующие родителей проблемы охраны здоровья детей, лечения заболеваний органов слуха, проблемы подбора и правильного использования слуховых аппаратов и многое другое.
Консультации для родителей в группах посвящаются конкретным вопросам воспитания и обучения детей данного возраста. Сообщения педагогов должны носить конкретный характер, быть доступными для родителей, сопровождаться демонстрацией примеров, привлечением различных дидактических средств. Тематикой консультаций могут быть такие вопросы, как «Работа по развитию речи в семье», «Использование письменной формы речи», «Работа по развитию слухового восприятия», «Ознакомление детей с природой». Формы работы могут быть разнообразными — как в виде докладов сурдопедагогов, воспитателей, так и в вопросно-ответной форме.
Важной и полезной формой работы является организация родительских вечеров, целью которых является распространение опыта работы родителей по воспитанию и обучению детей в семье. Такие вечера проводятся 1—2 раза в год. Их подготавливают педагоги класса, родительский комитет. На этих вечерах родители делятся опытом воспитания детей в семье, раскрывают формы и содержание работы по различным направлениям, например воспитание трудолюбия, формирование взаимоотношений с ребенком в семье, физическое воспитание. Такие вечера имеют значительное влияние на родителей, которые прежде сомневались в своих педагогических возможностях или не верили в способности своего ребенка. На родительских вечерах создается теплая дружеская обстановка, формируется единый коллектив родителей и педагогов. К проведению родительских вечеров в классе разворачиваются выставки детских работ. На выставке обычно представляю работу кружка «Умелые руки», освящаю работу занятий «В мире прекрасного». Интересным продолжением вечера является детский концерт, на котором дети выступают с чтением стихов, с исполнением песен, инсценировками.
Важнейшей задачей сотрудников школы является создание единого коллектива в лице детей, педагогов и родителей. Формирование доверия, общего участия в судьбе ребенка лучше всего обеспечивается в организации таких неформальных событий, как проведение общих праздников, празднование дней рождения детей дома или в школе, организация выставок работ детей, совместных экскурсий и поездок.
Полезной и интересной формой работы с родителями является проведение праздников в школе, к участию в которых приглашаются родители. Важно, что родители видят своих детей в праздничной обстановке, могут оценить результаты работы по музыкальному воспитанию, развитию речи, получают положительные впечатления. Наиболее интересны для детей праздники, когда родители вместе с ними участвуют в играх, танцах. Помимо участия в праздниках родителей можно привлекать к организации экскурсий, походов, фото и видеосъемке детей. Родители могут помогать педагогам в подготовке дидактического материала (подготовить презентации совместно с детьми), размножении методических материалов.
Одной из форм работы с родителями является использование различных наглядных материалов: выставок детских работ, оформление информационных стендов, так называемых уголков для родителей. В классе мы часто используем этот метод, показываем родителям работы детей выполненные во внеклассное время в кружке «Умелые руки». Знакомство с продуктами детской деятельности производит на родителей положительное впечатление, а советы воспитателя в связи с обсуждением работы ребенка позволяют организовать работу в данном направлении дома. Демонстрация работ детей без комментария воспитателя не дает большого эффекта, так как родители не всегда понимают задачи работы, степень самостоятельности ребенка при ее выполнении. При обсуждении работы ребенка важно показать продвижение ребенка, сравнить ее с предыдущими рисунками или поделками, которые хранятся в группе.
В проведении работы с родителями важны последовательность, систематичность, учет их реальных возможностей. От взаимопонимания педагогов и родителей, совместного участия и активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий результат.
Ещё раз хотелось бы подчеркнуть, что педагогическая работа ориентирована не только на решение некоторых проблем семьи, но и на её укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи.
